Технологическая карта урока: Мхи, папоротники, плауны, хвощи.

Технологическая карта урока биологии

Педагог: Матасова Елена Николаевна, учитель биологии МОУ «Школа с.Лох»

Класс: 5

Место урока в изучении раздела: «Царство растений»

Тема урока: Мхи, папоротники, плауны, хвощи.

На предыдущем уроке ребята познакомились с темой: «Водоросли».

На изучение темы отводится: 1 час.

Тип урока: урок открытия нового знания.

УМК: учебник Пасечник В.В. Биология. 5 класс. М.: Просвещение, 2016.

Цель дидактическая: создать условия для осознания и осмысления новой информации путем исследовательской деятельности.

Цель предметная: ознакомление учащихся с усложнением в строении папоротников, хвощей и плаунов, их общими признаками и приспособленностью к условиям жизни; углубление представления о высших споровых растениях.

Цели урока:

Образовательные цели:

1. Закрепление и углубление знаний учащихся полученных при изучении темы «Мхи, папоротники, плауны, хвощи».

2. Предоставление учащимися возможности получения практической информации по теме «Мхи, папоротники, плауны, хвощи»; знакомство с особенностями жизнедеятельности; информация о значение мхов, папоротников, плаунов, хвощей.

3. Обеспечение практической направленности учебного процесса.

4. Изучение сходства и отличия разных групп высших споровых растений.

5. Изучение процесса образования каменного угля.

Развивающие цели:

1. Расширение объема жизненных наблюдений, кругозора учащихся.

2. Формирование умения: объяснять отличительные признаки мхов, папоротников, плаунов, хвощей; применять знания в новой ситуации.

3. Формирование приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

4. Развитие умения работать с образцами и делать выводы.

Воспитательные цели:

1. Знакомство с разнообразием высших споровых растений и их значение.

2. Воспитание бережного отношения к исчезающим группам растениям.

3. Формирование умений работать в группах, в парах, индивидуально.

4. Воспитание точности и организованности в работе, при выполнении заданий.

Методы и методические приемы: словесные (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические (заполнение схем, таблиц); частично-поисковые (решение проблемных задач); индуктивные (развитие умения общаться, находить ответы на вопросы, высказывать и доказывать свою точку зрения); дедуктивные (анализ изученного, применение имеющихся знаний, применение полученных знаний, обобщение).

Методы стимулирования интереса к учению: учебная дискуссия.

Методы контроля: устный контроль, письменный контроль.

Основные понятия: мхи, папоротники, плауны, хвощи.

Формы организации работы: индивидуальная, парная, групповая.

Оборудование: мультимедийный комплекс; планшеты с выходом в Интернет; гербарные образцы мхов, папоротников, плаунов, хвощей; ручные лупы; каменный уголь; инструктивные карты для выполнения лабораторных работ; карта «Мэнэдж Мэт»,  таблица «Фишинбоун», учебник.

Ресурсы: учебник; дополнительный текстовый материал; презентация в формате PowerPoint «Мхи, папоротники, плауны, хвощи»; видеофрагменты: о каменном угле, о древнем языческом празднике славян – Дне Ивана Купалы, физ.минутка; фотографии: мхи, папоротники, плауны, хвощи.

Технологии и техники: Обучение на основе проблемных ситуаций. Исследовательская деятельность. Использование  ИКТ. ТРКМ. Здоровьесбережение.

Урок был направлен на достижения личностных, метапредметных и предметных результатов:

Направление	Планируемые результаты
ПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ
1. Сформировать представление о характерных признаках высших споровых растениях.	1. Называют признаки высших споровых растений.
2. Называть особенности строения папоротников, плаунов, хвощей, как наиболее сложноорганизованных, по сравнению с моховидными.	3. Сравнивают высшие и низшие растения. Выделяют черты сходства и различия папоротников, плаунов, хвощей с мхами.
3. Познакомить со значением мхов, папоротников, плаунов, хвощей.	3. Называют значение мхов, папоротников, плаунов, хвощей в природе и в жизни человека.
ЛИЧНОСТНЫЕ УМЕНИЯ
4. Способствовать формированию ценностей биологических знаний.	1. Умение выказывать своё отношение к проблеме, выражать свои эмоции; 2. Мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3. Осознание ценностей биологического знания для использования в повседневной жизни; 4. Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению; 5. Бережное отношение к природе, любить и ценить прекрасное.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УМЕНИЯ
5. Развивать умения работать в группе с гербарным материалом, способствовать формированию биологической культуры, развитие кругозора, памяти, логики, воображения и интеллекта.	Регулятивные. Умение: 1.1. принимать учебную задачу; 1.2. планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, действовать по плану; 1.3. контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; 1.4. адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; 1.5.  высказывать своё предположение, на основе работы с текстом; 1.6.  осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Познавательные. Умение: 2.1. осознавать познавательную задачу; 2.2. находить информацию о растениях, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую; 2.3. выявлять сущность, особенности объектов; 2. 4. на основе анализа объектов делать выводы; 2.5. обобщать и классифицировать по признакам; 2.6. находить ответы на вопросы в иллюстрации; 2.7. владение элементарными практическими умениями работать с гербариями для исследования; 2.8. оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира; 2.9. устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Коммуникативные. Умение: 3.1. вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; 3.2. задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; 3.3. слушать и понимать других; 3.4. строить небольшие монологические высказывания; 3.4. осуществлять совместную деятельность в парах, группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

ХОД УРОКА.

Этапы урока Вопросы плана изучения материала  урока	Слайды	Деятельность учителя	Деятельность  обучающихся	Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
Организационный этап	1 слайд 2 слайд	Приветствие. Проверка готовности обучающихся. Создание эмоционального настроя обучающихся к сотрудничеству на уроке. Класс разбит на 4 группы по 4 человека, каждая группа – команда, оснащенная рабочим материалом. На столах каждой группы лежат карточки с проверочной работой, гербарные образцы мхов, папоротников, плаунов, хвощей; ручные лупы; каменный уголь; инструктивные карты для выполнения лабораторных работ; карта «Мэнэдж Мэт»,  заготовка таблицы «Фишинбоун», учебник.	Приветствие учителя. Осуществляют визуальный контроль своей готовности к уроку.	Л: Понимание важности знаний, положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Актуализация опорных знаний и их коррекция	3 слайд	1.  Предлагает вспомнить и воспроизвести опорные понятия. Организует фронтальный опрос: - Какие царства живой природы вы знаете? - Какое из царств живой природы вы сейчас изучаете? - На какие группы растений делятся все растения? - Какие растения относятся к низшим растениям? - Расскажите о характерных признаках водорослей, местах их обитания, значении согласно таблице.	1. Обучающиеся называют признаки группы растений «Водоросли», отвечают на вопросы. 2. Обучающиеся отвечают на вопросы, проверяют свои ответы с ответами таблицы в презентации.	П: Учащиеся имеют представления о водорослях как представителях низших споровых растений, их характерные признаки. Р: Умение осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности.
Формулирование темы урока, постановка цели.	4 слайд 5 слайд 6 слайд 7 слайд 8 слайд 9 слайд 10 слайд	Рассказывает о каменном угле, показывает видеоролик. Предлагает разгадать ребусы и сформулировать тему урока. Спланировать работу на уроке. - Итак, как звучит тема нашего сегодняшнего урока? Учитель записывает тему урока на доске. - Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить? - Правильно, в конце этого урока мы должны: знать особенности строения мхов, папоротников, плаунов, хвощей; уметь различать низшие растения от высших; роль мхов, папоротников, плаунов, хвощей. Беседа по обсуждению плана, целей урока.	Высказывают свою точку зрения, обосновывают ее. Определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя. Планируют учебную деятельность на уроке.	Л: Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию. Р: Умение ставить цель, планировать деятельность.  Р: Умение организовать выполнение задания учителя.
Изучение нового материала	11 слайд	Предлагает провести лабораторную работу. Организует изучение нового материала через деятельность учащихся в группах. Предлагает заполните таблицу используя изученный информацию, полученную в результате лабораторной работы.	Выполняют лабораторную работу, работая с текстом, иллюстрациями, гербарием. Устанавливают соответствие между текстом и иллюстрациями. Изучают содержание параграфа, анализируют новую информацию. Заполняют рабочий лист лабораторной работы.	П: Осуществлять классификацию информации.  Преобразовать информацию из одной группы растений от другой. К: Умение сотрудничества в поисках и систематизации результатов. Л: осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Физкультминутка	12 слайд	Предлагает провести физ.минутку: сменить  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся. Показ упражнений.	Повтор упражнений.	Личностные Умение переключаться на другой вид деятельности.
Первичная проверка понимания	13 слайд	Учитель предлагает заполнить таблицу по результатам проведенной лабораторной работы, проверить ответы учащихся, сравнить мхи с папоротниками, плаунами и хвощами. Найти признаки сходства и различия. -Что же общего и почему эти растения изучают вместе? (есть стебель, корни, листья).	1. Заполняют таблицу. 2. Отвечают на вопросы учителя. Называют признаки, сходства и различия.	П: Умение работать по алгоритму, анализировать полученную информацию, подводить итоги. Р: Умение осуществлять контроль, оценивать по критериям и осуществлять коррекцию своей деятельности.
Изучение нового материала	14слайд 15 слайд 16 слайд	- Мы узнали о строении наших растений. Но посмотрите, таблица, все еще не заполнена. -Что еще предстоит узнать? (места обитания, значение высших споровых). Для получения этой информации вам нужно внутри команды разделиться на пары. Первая пара, участники под номером 1 и 4:работают над поиском информации о местах обитания вашей группы растений из текста учебника. Вторая пара, участники под номером 2 и 3:  работают над поиском информацию о значении изучаемых растений, которую считываете с Кью ар код. Считываете информацию, заполняете ФИШНБОУН или СКЕЛЕТ РЫБЫ.	Работают с текстом. Заполняют схему. Высказывают своё мнение.	П: находить информацию в тексте, анализировать  и оценивать её, переводить из одной формы в другую. П: Осуществлять классификацию информации.  Преобразовать информацию из одного вида в другой. К: Умение сотрудничества в поисках и систематизации результатов. Л: осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
Применение нового знания	17 слайд 18 слайд	Предлагает учащимся заполнить таблицу, задает вопросы, комментирует. -Почему мхи, папоротники, хвощи и плауны выделили в отдельную группу высших, споровых растений?	Проверяют свои ответы. Высказывают своё мнение.	П: Умение работать по алгоритму, анализировать полученную информацию, подводить итоги. Р: Умение осуществлять контроль, оценивать по критериям и осуществлять коррекцию своей деятельности.
Закрепление	19 слайд             20 слайд	-У вас на столе есть таблички с надписью одного из групп растений, изученных на уроке. Я буду перечислять признаки растений, а вы если это касается вашей группы растений, поднимаете табличку. Решение принимаете индивидуально, не группой: •           прикрепляются к почве ризоидами; •           имеют два типа побегов: летние и весенние; •           имеют ползучий стебель с придаточными корнями; •           участвуют в образовании болот; •           споры используют в пиротехнике; •           в тропических лесах встречаются древовидные формы; •           имеют корни; •           имеют листья; •           размножаются спорами; •           являются высшими споровыми растениями; •           влаголюбивые. -Кстати, а как же легенда о цветущем папоротнике из моего рассказа о празднике Иван Купала? Вы обнаружили цветки у какого-либо растения при изучении их строения? (нет). Итак, где в сказке биологическая ошибка? (про цветок папоротника).	Отвечают на вопросы учителя. Проводят оценку качества усвоения.	Р: Оценка достижения планируемых результатов. П: рефлексия способов и условий действий.  К: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Рефлексия		Предлагает вспомнить тему и задачи урока и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом. - Вы уже заметили, что на стенах класса развешаны смайлики с фразами: «Я доволен своей работой на уроке», «На уроке я работал не плохо», «На уроке мне было трудно ...». Пожалуйста, подойдите к тем смайликам, которые схожи с вашим настроением по результатам нашего урока. Выставляет отметки за урок.	Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.  Выбирают смайлик, получат отметку за урок.	Л: Готовность к личностному самоопределению, самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности. Р: Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
Домашнее задание	21 слайд	Объясняет выполнение домашнего задания. 1.  П.16 читать. Заполнить до конца таблицу в ваших рабочих листах. 2. С помощью дополнительных информационных ресурсов узнать, какие папоротникообразные нашей области являются редкими, занесены в Красную книгу? Задание по желанию: 3.1. составить синквейн, словом первой строки которого станет одна из групп растений, изученных сегодня на уроке.	Записывают в дневник   домашнее задание, задают интересующие их вопросы.	Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.

Литература

1.      Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения – 5 кл.: учебник для общеобразовот. учреждений /  В. В. Пасечник. – 13-е изд., ситереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 304 с.

2.      Пасечник В. В., Снисаренко Т. А. Биология. Бактерии. Грибы. Растения.  Рабочая тетрадь.

3.      Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника. Биология. 5-11 классы. - М.: «Дрофа», 2009, - 70 с.

4.      Парфилова Л. Д. Тематическое и поурочное планирование по биологии (к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 класс). -  М., Экзамен, 2016.

5.       Парфилова Л. Д. Контрольные и проверочные работы по биологии (учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 кл). -  М., Экзамен, 2018.

6.      Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М., Просвещение, 1995.