Технологическая карта урока "Морфемика. Приставка" (5 класс, русский язык)

Курочкина М.В.,

НРМОБУ  «Салымская  СОШ  № 2»

Нефтеюганский район ХМАО-Югра

ПРИСТАВКИ, ИХ СЛОВООБРАЗУЮЩАЯ РОЛЬ, или ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ ПРИСТАВКИ

(технологическая карта урока русского языка в 5 классе)

Цель деятельности учителя	Актуализировать и восстановить знания о роли приставок, познакомить с основными правилами правописания приставок; формировать умение применять на практике правила правописания приставок, развивать орфографическую зоркость
Тип урока	Урок открытия новых знаний.
Планируемые образова­тельные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение приставки, смысловое значение приставки; уметь правильно выделять приставку в слове; подбирать слова с указанными приставками; объяснять значения, выражаемые пристав­ками; группировать слова по значению приставок; понимать механизм образования слов с помощью приставок; определять состав сло­ва; пользоваться орфографическим словарем. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать инфор­мацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб­ность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы обучения	Создание проблемных ситуаций, анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные ресурсы	http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/   http://www.intergu.ru Литература: 1. Богданова  Г. А. Уроки русского языка в 5 классе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г. А. Богданова. - М. : Просвещение, 2012 2.Громова В.И., Сторожева Т.Ю. ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева.– Саратов, 2013 3. Логвинова, И. М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требо­ваниями ФГОС / И. М. Логинова, Г. Л. Копотева // Управление начальной школой. - 2011 4. Никитина Е. И. Уроки русского языка в 5 классе: Кн. для учителя / Е. И. Никитина. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2001 5 .Цветкова Г. В. Русский язык. 5 класс : технологические карты уроков по учебнику Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой [и др.]. I часть / авт.-сост. Г. В. Цветкова. - Волгоград : Учитель, 2014
Оборудование	Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрацион­ный материал	Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия	Приставка как значимая часть слова

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения	Деятельность учителя	Осуществляемая деятельность учащихся	Формы организации взаимо­действия	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Промежу­точный контроль
1	2	3	4	5	6	7
1. Моти­вация (са­моопреде­ление) к учебной деятель­ности	Эмоциональная, психологиче­ская и мотивационная подго­товка учащихся к усвоению изу­чаемого мате­риала	Вступительное слово. Привет, друзья! Примите приглашение. В стране Морфемике всех ждут нас с нетерпением: Приставок дружная семья Гостей встречает. В путь, друзья! -   Сегодня мы с вами будем исследователями. А кто такие исследователи? -   Какими близкими по значению словами их можно заменить? (Путешественник, первопроходец...)	Слушают учителя, участвуют в диа­логе с учителем. Размещают учеб­ные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку	Фрон­тальная	Личностные: испытывают интерес к предмету разговора на уроке. Познавательные: осознают учебно-познавательную за­дачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. Коммуникативные: рабо­тают в парах (обменивают­ся мнениями, учатся пони­мать позицию партнера, в том числе и отличную от своей)	Листы обрат­ной связи

1

2

3

4

5

6

7

2. Актуа­лизация и пробное учебное действие

Воспроизведе­ние ранее изу­ченного, уста­новление преем­ственных связей прежних и но­вых знаний и применение их в новых ситуа­циях. Эвристи­ческая беседа, ответы на во­просы. Про­смотр мульти­медийной пре­зентации

-     Сегодня мы с вами отправимся по океану Знаний в страну... (слайд). -     Что за страну мы посетим? -     Чем интересна эта страна? Сколько в ней городов? (В ней всего четыре города.) -    Как называются эти города? (Города  Корень, Суффикс, Приставка, Окончание.) -    Какие из них входят в округ под названием Основа слова? (Все, кроме Окончания)

Отвечают на во­просы. Строят понятные для партнера выска­зывания

Индиви­дуальная, фрон­тальная

Личностные: имеют моти­вацию к учебной деятель­ности. Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу Предметные: осваивают базовые единицы языка

Устные ответы

3. Выявле­ние места и причины затрудне­ния

Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Обучающая игра

-     Мы с вами уже начали изучать страну Морфемику и исследо­вали несколько городов. Один из них перед вами (слайд). Что это за город? -      Расскажите об этом городе. (Корень - это...) Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнару­живают недостаток своих знаний и желание активно преодо­левать возникающие противоречия в процессе учебной деятель­ности (самостоятельно или при незначительной помощи учи­теля). Игра «Верно - неверно». Учитель. Верно ли, что в словах диванчик и мячик один и тот же суффикс? Дети. Неверно. В слове диванчик суффикс –чик, а в слове  мячик - - и,  потому что первое слово произошло от слова диван, а второе – от слова мяч, хотя  оба суффикса являются уменьшительно-ласкательными. Учитель. Верно ли, что в словах писательница и рощица разные суффиксы? Дети. Верно. Слово писательница образовалось от слова писатель с помощью суффикса -ниц- со значением «лицо женского пола по роду деятельности», а слово рощица – от слова роща с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса - иц-. Вывод. -Что нужно сделать, чтобы доказать правильность ответа? (Сопоставить разбираемое слово с тем, от которого оно образовано, и правильно выделить суффикс; определить значение суффикса.)

Обдумывают отве­ты на вопросы и осознают, что знаний недоста­точно для полных ответов. Формули­руют собственные мысли, высказы­вают и обосновы­вают свою точку зрения. В сотруд­ничестве с учите­лем и однокласс­никами делают выводы

Индиви­дуальная, групповая

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; прояв­ляют способность к само­оценке своих действий, по­ступков. Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи, делают выводы. Регулятивные:  осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации Предметные: проводят словообразовательный и морфемный анализ слова

Устные ответы

Физкультминутка

Приготовься, детвора! На зарядку нам пора! Начинаем бег на месте, Финиш - метров через двести! Раз-два, раз-два... Выше, выше голова! Хватит, прибежали, Потянулись, подышали. Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на по­следней потянуться, руки вверх и опустить их через стороны

Выполняют эле­ментарные физи­ческие упражне­ния

Фрон­тальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

4. Целе- полагание и постро­ение про­екта вы­хода из затруд­нения

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и ум­ственной дея­тельности уча­щихся. Эвристическая беседа. Подбор своих примеров, ил­люстрирующих природу изуча­емого языково­го явления,

Дополняет ответы. Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. -   Сегодня мы с вами начнём исследовать ещё один город. А что это за город, вы сейчас отгадаете. -   Служит для образования новых слов. -   Часть слова. -   Стоит рядом с корнем. -   Может состоять из 1,2,3,4 букв? И т. д. (Это приставка.) -   Кто внимательно слушал, тот уже сможет сформулировать правило. Выслушивает и дополняет ответы. -   Как вы думаете, когда исследователь начинает работу,  ка­кое у него настроение? -     У вас на парте есть у каждого листочки, попробуйте составить выражение лица, соответствующего вашему настроению. Но со­ставлять мы будем с помощью символов Морфемики. (Слайд.)

Формулируют цель учебной дея­тельности в диа­логе с учителем; высказывают соб­ственные мысли; обосновывают свою точку зре­ния. В сотрудни­честве с учителем и одноклассника­ми делают вы­воды

Индиви­дуальная, групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассу­ждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из прослушанного объ­яснения учителя, высказы­ваний одноклассников, систематизируют собствен­ные знания. Регулятивные: планируют необходимые действия,

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

составление связных расска­зов

У меня человечек немного грустный, но я думаю, что в конце урока он улыбнётся, потому что мы обязательно справимся со всеми заданиями. - А какой человечек получился у вас? (У кого он грустный, я думаю, к концу урока повеселеет, а у кого уже весёлый, я надеюсь, таким и останется)

операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществ­ляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учётом конкрет­ных учебно-познавательных задач Предметные: осваивают базовые понятия лингвистики.

5. Творче­ская прак­тическая деятель­ность по реали­зации по­строен­ного про­екта

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и ум­ственной дея­тельности уча­щихся. Подбор своих примеров, ил­люстрирующих природу изу­чаемого языко­вого явления, составление связных расска­зов об изучен­ных нормах. Письменная работа. Игра

-      Гуляя по городу, один из исследователей заметил того, кто сочинил какое-либо произведение. По­пробуйте отгадать, кого он увидел. соробака короз -     Запишите на доске и в тетради отгаданное слово. (Автор) -     А если человек написал книгу или статью не один, а вместе с кем-то, то его называют уже не автором, а как? (Соавтором.) - Что нам потребовалось для того, чтобы построить, образовать слово соавтор? - Что обозначает приставка со-? (Совместность действий, взаимную связь.)   -  Приведите еще примеры слов с приставкой со-. (Соученики, собратья, сограждане и др.) -     Мы с вами только что построили несколько новых зданий в городе.  Помогла нам приставка  со-. А сейчас на помощь спешит приставка пред-. Образуйте новые слова от слов юбилейный, праздничный, чувствовать. (Предъюбилейный предпраздничный, предчувствовать) -     Что меняет добавление приставки к целому слову? (лексическое значение слова). -     А что в слове остаётся неизменным? (Часть речи) -     Можно ли проверить правописание приставки пред-? (Нет, её правописание нужно запомнить) Словарный диктант с последующим сравнением слов по составу и значению. Соединить, разъединить; подъезжать, отъезжать; въехать, выехать; съехать, объехать. - Объясните  правописание ъ. - Сравните слова по составу и значению.  (Это пары  антонимов.  Различаются слова в парах  только приставками. Значит,  приставки  бывают антонимичными). - Запишите антонимичные приставки в тетрадь. - Найдите  слова с антонимичными приставками в шуточном стихотворении С.Я. Маршака В одном краю такой был случай:            Гуляя как-то раз, Набрел мудрец на куст колючий            И выцарапал глаз. Но был на редкость он умен,            И, не сказав ни слова, Забрел в другой кустарник он            И глаз вцарапал снова. - Сравнение по значению и составу глаголов выцарапал и вцарапал. Работа по плану на слайде. а)  Доказать, что приставка - часть слова. (1 группа) б) Исследовать, для чего служит приставка. (2 группа) в)  Вспомнить отличия приставки и предлога.(3 группа) -      Приставки - великие труженицы. Если мы зададимся целью оты­скать хотя бы маленькое стихотворение или рассказ, где бы не бы­ло приставок, мы поставим перед собой непосильную задачу. Хо­тите в этом убедиться? Попробуйте дома поискать такое стихотворение.

Отвечают на во­просы, под руко­водством педагога выполняют зада­ния, формулиру­ют собственные мысли, высказы­вают и обосновы­вают свою точку зрения

Фрон­тальная, групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, со­вершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контроли­руют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно ис­пользуют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осу­ществляют совместную деятельность в парах и ра­бочих группах, умеют зада­вать вопросы для уточнения последовательности работы. Предметные: усваивают основы научных знаний о родном языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц

Устные ответы. Письмен­ные ра­боты

6.     Первич­ное закре­пление с коммен­тирова­нием. 7.  Само­стоятель­ная работа с самопро­веркой по эталону

Обобщение и систематиза­ция знаний и формирование рациональных способов при­менения их на практике. Беседа по во­просам. Письменная работа. Игра

-    Выполните упражнение 415, 416 - Чтобы исследовать до конца, для чего слу­жит приставка, поиграем дальше. 1-й вариант.   2 – й вариант.   - Для чего служит приставка?

Принимают уча­стие в работе, вы­полняют упраж­нения

Индиви­дуальная, групповая

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом со­зидательном процессе. Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достиже­ния, осознают возникающие трудности, ищут их причи­ны и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточ­нения инфор­мации. Выпол­нение письмен­ной ра­боты

8. Вклю­чение в систему знаний и повто­рение

Обобщение полученных на уроке сведе­ний, оценивание

- Сравнения приставки и предлоги. В чем между ними сходст­во? Чем они различаются? Игра «Да - нет». Хлопните всего разок. Если в слове есть предлог, А приставку услыхали – Хором все её назвали. Поехачи, до_     Поехали, до школы, перешел, за ворота, добежал, нарисо­вать, по траве, про кота. Мы с вами выполнили успешно все пункты нашего плана. Возвращаемся домой. Я не могу пока на город  Приставка  поставить флажок - ведь мы его до конца не изучили, а будем продолжать изучать дальше. Но я хотела бы проверить ваше настроение. Моё настроение стало очень хорошим, так как мы с вами справились со всеми заданиями и очень хорошо работали.

Устанавливают причинно-след­ственные связи между отдельны­ми языковыми явлениями

Индиви­дуальная, групповая

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Познавательные: приобре­тают умения использовать полученные знания и уме­ния в практической деятель­ности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.  Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточ­нения инфор­мации

9. Рефлек­сия учеб­ной дея­тельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по во­просам

-   Как бы вы назвали наш урок?  («Для чего нужны приставки?») -   Что нового узнали на уроке? -    Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? -   Понравилось ли вам на уроке? -   Какое настроение у вас сейчас? -    Выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился - карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом. Д.з.: Упр. 418 или 419 (по выбору уч-ся).

Определяют свое эмоциональное состояние на уро­ке. Заполняют дневники дости­жений. Строят небольшие моно­логические выска­зывания Читают задания к упр. 418 и 419, задают вопросы.

Индиви­дуальная, групповая

Личностные: приобретают мотивацию процесса обра­зования. Познавательные: устанав­ливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, анали­тических умений как интег­рированных, сложных дей­ствий; приобретают умения мотивированно организо­вывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу

Оцени­вание ра­боты учащихся на уроке. Листы обратной связи