Технологическая карта урока Морфемный разбор слов 5 класс

Технологическая карта урока  «Морфемный разбор слов»

Ф.И.О. учителя - Титоренко Екатерина Ивановна.

Класс: 5

Дата: 19. 01.16

Предмет: русский язык

Тема урока: Морфемный разбор слов

Место и роль урока в изучаемой теме:

данный урок соответствует календарно-тематическому планированию, является 100-ым в изучении материала и   14-ым уроком в разделе «Морфемика. Орфография. Культура речи». Он тесно связан с предыдущими уроками и работает на все последующие уроки. Урок построен с учетом психологических особенностей детей. На протяжении всего урока работа строилась с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Цель урока: познакомить с порядком устного и письменного морфемного разбора; научить проводить морфемный разбор слова; формировать навык выделения значимых частей слова

Задачи урока:

Образовательные:: закрепить понятие о порядке морфемного разбора; развивать навыки устного и письменного морфемного разбора; формировать навыки самоконтроля, рефлексии.

Планируемые результаты: учащиеся научатся понимать связь между морфемикой и орфографией; проводить морфемный ана­лиз слова, морфемный разбор; применять полученные знания и умения на практике; объяснять языковые явления.

     развивающие: развивать навыки устного и письменного морфемного разбора; формировать навыки самоконтроля, рефлексии.               воспитательные: воспитание любви к родному языку.

 деятельностные:  формирование у учащихся умений реализации новых способов действия,  создание  условий  для  усвоения  темы, развитие  готовности  мышления  к  усвоению  новых  способов  деятельности,  развитие  мыслительных  операций  школьников, умения анализировать, систематизировать, делать общие выводы; развитие  навыков  самоконтроля.

Характеристика этапов урока

Этап урока	Цель	Содержание учебного материала		Методы и приёмы работы	ФОУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Мотивация (самоопределе-ние) к учебной деятельности	Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне. Личностные: создание доброже-лательной атмо-сферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха); самоопределение. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.	Вступительное слово: -    Ребята, сегодняшний урок русского языка мне бы хотелось на­чать с афоризма: «Самое меньшее благо в жизни - это богатство, самое большое - мудрость». -    Как вы понимаете его смысл? Синтаксическая минутка: записать афоризм, выделить основу и второстепенные члены предложения и начертить схему.		Метод мотивации учебно-познаватель-ной деятельности. Беседа. Самостоятельная работа с последую-щей взаимопро-веркой.	Фронтальная, индивидуальная, работа в парах,	Приветствие учащихся. Предлагает афоризм Задает вопрос. Даёт эталон для проверки	Высказывают своё мнение. Делают синтаксический разбор предложения. Проверяют друг у друга по образцу.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии	Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в матери-ализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси-фикации, устанав-ливают причинно- следственные связи. Регулятивные: принимают и со-храняяют учебную задачу	Беседа по вопросам: - Что такое морфема? - Назовите морфемы, из которых может состоять основа слова. - Для чего служат приставки и суффикс? - Чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов?		Эвристическая беседа Коллективная работа.	Фронтальная	Задает вопросы. Предположите, какая тема урока у нас сегодня?	Отвечают на вопросы, приводят свои примеры Делают свои предположения.
Выявление места и причины затруднения	Обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, что нужно сделать, чтобы устранить их? Личностные: имеют жела­ние осознавать свои труд­ности и стре-мятся к их пре-одолению; про-являяют способ-ность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: осознают недо-статочность своих знаний. Коммуникативные учет разных мне-ний, координиро-вание в сотрудни-честве разных по-зиций; формули-рование и аргумен-тация своего мнения	Игра «Кто быстрее?» Задание по вариантам. - Приставка неизвестна, но зато есть другие части слова. Придумайте слова с разными приставками, запишите в тетради и выделите в них суффиксы. I вариант: - нести. II вариант:  лететь. Какой вывод мы можем сделать? (Меняется приставка, меняется и значение всего слова.) Игра «Составь слово». - А давайте сами попро-буем сконструировать слова с помощью отдельных морфем. Работаем в тетради молча, кто первый запишет слово, подни-мает руку и даёт гото-вый ответ. Выделите морфемы в словах. • От глагола понёс взять приставку. • От глагола дарить — корень. • От существительного кружок - суффикс. - Какое слово получилось? (Подарок.) - Есть чудесная книга К. И. Чуковского «От двух до пяти». В ней собраны слова ребят самого маленького воз-раста. Давайте посмот-рим, правильно ли они образовали слова, а ес-ли нет, исправим пред-ложения и дадим вер-ное толкование данным выражениям. 1. Я задверил руку. (Прищемил руку дверью) 2. Замолоточь этот гвоздик! (Забей молотком этот гвоздик.) 3.  Я намакаронился. (Наелся макарон.) 4. То нельзя, это нельзя, а что льзя? (Можно.) 5. Из трубы дым труби-тся. (Вьётся, струится.) - Сделаем вывод: для чего мы должны знать состав слова? (Чтобы правильно, без ошибок, образовывать и писать слово, уметь членить его на морфемы.)		Игра, поисковый метод.	Фронтальная, индивидуальная, групповая	Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода	Выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения, выводы.
Построение проекта выхода из затруднения	Раскрытие сущ­ности новых понятий, усво­ение новых спо­собов учебной и умственной деятельности учащихся. Познавательные: извле­кают необхо-димую информа-цию из прослушан-ного объяснения учителя, выска­зываний однокласс-ников, системати-зируют собствен­ные знания. Регулятивные: планируют (в со-трудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоя-тельно) необходи­мые действия, опе-рации, работают по плану. Коммуникативные: строят неболь-шие монологичес-кие высказывания, осуществля­ют сов-местную деятель-ность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно­познаватель-ных задач	- Сегодня мы познако-мимся с порядком морфемного разбора слов и научимся этот разбор проводить. Но сначала еще одна игра. Игра «Четвёртый лишний». -Давайте вернёмся к такой морфеме, как корень слова. Перед вами ряды слов, одно из них в каждом ряду лишнее. Нужно не только найти его, но и объяснить почему? 1. Гора. гористый. roрeц. горевать. (Печалиться.) 2.  Дом. домовой, домовладелец, о доме. (Формы слова.) 4. Лес, лесовод, к лесу, перелесок. (Формы слова.)		Игровое задание.	Обучающая игра. Составление памятки, беседа по вопросам	Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода	Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учи­телем. Формулируют собственные мысли, высказы­вают и обосно­вывают свою точку зрения.
Реализация построения проекта	Раскрытие сущ­ности новых поня-тий, усво­ение но-вых спо­собов учеб-ной и умственной деятельности уча-щихся. Регулятивные: контроли­руют учебные действия, замечают допу-щенные ошибки; осознают правило контроля и успеш-но ис­пользуют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осу­ществляют совместную дея-тельность в парах и ра­бочих группах с учётом конкретных учебно­-познава-тельных задач, уме-ют задавать вопро-сы для уточнения последовательнос-ти работы	На слайде: порядок разбора. - Познакомимся с образцом устного разбора. Дано слово перевозчик. Образец рассуждения: Перевозчик - перевозчика. В слове нулевое окончание. Основа - перевозчик- указывает, что имя существительное стоит в Им. п. ед. ч. Суффикс -чик-, он обозначает лиц по роду занятий. В слове есть приставка пере-. Она имеет значение передвижения с одного места на другое. Возить - вожу, возил, повозка. Корень -воз-. Знакомство с письменным разбором		Наглядный метод. Самостоятельная работа.	Беседа, знакомство с порядком морфемного разбора на основе текста учебника		Воспринимают на слух информацию, оформляют памятки
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Обобщение и систематиза­ция знаний и форми-рование рацио-нальных способов при­менения их на практике.   Личностные: имеют жела­ние осваивать новые виды деятельности, участвовать в твор-ческом, созидатель­ном процессе. Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в мате-риали­зованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси-фикации, устанав-ливают причинно- следственные свя-зи, делают обобще-ния, выводы	- Давайте потренируем-ся в морфемном раз-боре. Работать будем в группах, а потом каждая группа позна-комит нас с результа-тами. Материал для разбора. Трактористы; приво-зим, вносить, сварщик, парашютистка, сине-ватая (даль). Объяснительный диктант. Нет снегопада. А каждый зверь так много пишет, что потом не распутаешь. И всякий норовит поперёк чужой строчки написать своё. Кто с утра до вечера, кто с вечера до утра. Никто не скроется от внимательного глаза до весны, пока не растают страницы белой книги. - Разберите по составу слова: распутаешь, строчки, написать		Метод закрепления изучаемого материала. Частично-поисковый. Работа с учебником.	Индивидуальная групповая. Письменная работа.	Организует работу в группах.	Знакомят с ре­зультатами рабо­ты группы, слу­шают и обсуж­дают ответы товарищей.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Личностные: нравственно­этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: самосто­ятельно выделяют и форму­лируют цель; осуществляют поиск необходимой инфор­мации (из материалов учеб­ника и рассказа учителя) Регулятивные: самостоя­тельно планируют необхо­димые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосно­вывают свою точку зрения.	- Давайте покажем, что мы - настоящие знатоки русского языка. Выпол-ним задание на листоч-ках. -Разберите по составу очень большое и слож-ное слово, оно состоит из 21 буквы и целых 23 звуков. Пылеводонепроницае-мые (часы ) - С какой морфемы мы начнём? (С окончания.) Проводится морфемный разбор слова. Выполнение раз-ноуровневых обучаю-щих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения		Метод самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала. Прием самоконтроля.	Индивидуаль-ная	Организовывает самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия; 2) организовывает самостоятельное соотнесение работы с эталоном для самопроверки	Самостоятельно выполняют задание, затем проверяют правильные ответы экране. Корректируют свои ошибки.
Физкультминут-ка	Снятие утомляемо-сти у учащихся. Личностные: освое-ние правил здоро-вого и безопасного образа жизни. Коммуникативные: управление своими эмоциями, прояв-ление  культуры общения и взаимо-действия в процесс-се физических занятий и игровой деятельности.	Мы - веселые мартыш-ки,  мы играем громко слишком.  Все ногами топаем,  все руками хлопаем, Надуваем щечки, скачем на носочках. Дружно прыгнем к потолку, пальчик поднесем к виску И друг другу даже язычки покажем! Шире рот откроем, гримасы все состроим. Как скажу я слово три, все с гримасами замри. Раз, два, три!		Игровой прием.	Фронтальная	Организует динамическую физкультминутку.	Выполняют физические упражнения
Включение в систему знаний и повторение	Обобщение полученных на уроке сведе­ний, оценивание результатов ра­боты. Познавательные: приоб­ретают уме-ния использо­вать полученные знания и умения в практи-ческой деятельно-сти и повседнев­ной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошиб-ки. Коммуникатив-ные: фор­мулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосно­вывают свою точку зрения. Регулятивные: контроль, коррек-ция, выделение и осознание усвоен-ного. Личностные: самоопределение.	Каков же порядок выделения морфем? - Выпишите из любого литературного произведения (учебник литературы) существительное, прилагательное, глагол и проведите их морфемный разбор		Метод закрепления и повторения материала, изученного ранее. Исследовательский. Работа на листочках.	Индивидуальная. Самостоятельная работа.	Раздает карточки. Предлагает задание.	Проводят морфемный разбор найденных слов
Рефлексия учебной деятельности	Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят неболь-шие монологичес-кие высказывания Личностные: адекватное понима-ние причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. .	-    Что нового узнали на уроке? -    Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? -    Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился - карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом Домашнее задание: упражнение: составить задание для однокласс-ников ( подобрать 5 слов для морфемного разбора) или выпол-нить упражнение			Фронтальная  беседа	Комментирует домашнее задание и просит записать в дневники.	Определяют свое эмоциональное состояние на уро­ке. Заполняют дневники дости­жений . Записывают домашнее задание
Дополнительная информация
Каким образом данный урок будет содействовать реализации новых ФГОС			Урок “Морфемный разбор слов” содействует реализации новых ФГОС, так как учитель продумал цели урока как результат ученика, организовал работу по мотивации обучающихся. Ученики самостоятельно определили тему урока как собственную учебную задачу, сами проверяли свои умения при применении новых знаний в типовых условиях и сами оценивали результаты своей работы. Структура урока была выстроена с позиции системно-деятельностного подхода. Именно ученики стали главными “действующими героями” на уроке. Я считаю, что их деятельность на уроке была осмысленна и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.
Ресурсы, оборудование и материалы			Учебник русского языка, учебник литературы,  листы обратной связи,  мультимедийный проектор, презентация.
Список учебной и дополнительной литературы			«Рабочая программа. Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы» (М.: Просвещение, 2011г.  УМК: учебник: (ФГОС) Русский язык. 5 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2012 Т.А Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Ю.Комиссарова Обучение русскому языку в 5 классе. – М.: Просвещение, 2007г.  Т.В.Раман. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку к учебнику Т.А.Ладыженской и др. Русский язык. 5 класс. – М.: Экзамен, 2006. Г.П.Лазаренко. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки. М. Дрофа, 2004
Ссылки на использованные интернет-ресурсы			festival.1September.ru/subjects www. openclass.ru www.uroki.net
Дидактическое обеспечение урока ССЫЛКИ
Используемые педагогические технологии,  методы и приемы			технология деятельностного метода обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, технология оценивания образовательных достижений(учебных успехов). метод частично – поисковый, проблемный, практический прием самоконтроля, диалог, беседа, игровой прием, нестандартное задание, работа в группах
Ограничения на использование ресурса (да, нет), описание ограничений			нет
Дополнительная необходимая информация			нет