Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
УУД
|
|
|
I. Организационный момент.
Цель этапа: включение
обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
|
|
|
|
Человеческая доброта удивительна,
А улыбка от души восхитительна!
Вы друг другу от души улыбнитесь
И тихонечко за парты садитесь!
Включение в деловой ритм.
|
Приветствуют присутствующих, демонстрируют
свое настроение.
|
Личностные УУД:
самоопределение, смыслообразование;
Регулятивные УУД:
планирование учебного сотрудничества.
|
|
|
II. Мотивация
Цель этапа: эмоциональный настрой на урок.
|
|
|
1. Просмотр видеоролика «М.А.Осоргин».
Зачастую всем нам не
хватает общения, доверительности, понимания.
В атмосферу
непринужденной, безыскусственной беседы мы попадаем благодаря творчеству М.А.
Осоргина. Автор не сочиняет, не приукрашивает, а «просто» рассказывает то,
что было, без литературных претензий.
Многое в его рассказах
может показаться «наивным и чувствительным» (по его собственному выражению),
но у читателя создается полная иллюзия простоты и правды.
«Любовь к жизни» -
единственная философия автора.
Предлагаю посмотреть
видеоролик и ответить на вопрос:
КАКОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ СЛОЖИЛОСЬ
О ПИСАТЕЛЕ?
2. Работа с эпиграфом.
«Невыносимо
обидно совсем не быть читаемым … на родине…».
Как вы думаете, кому
принадлежат эти слова? Что вы можете сказать об этом человеке?
(Писатель,
оказавшийся вдали от родины. Эмигрант…)
Это высказывание
принадлежит писателю Михаилу Андреевичу Осоргину. ( Портрет)
«Невыносимо обидно
совсем не быть читаемым … на родине…», - с болью в душе обращался писатель к
М. Горькому, страдая вдали от родины, от невозможности печататься в России.
Это имя вам пока мало известно. Познакомимся с краткими сведениями о жизни и
творчестве писателя.
- Внимательно
послушайте сообщения о писателе. Ответьте на вопрос: сбылась ли мечта
писателя?
|
Смотрят видеоролик и отвечают на
поставленный вопрос.
|
Коммуникативные УУД:
уметь слушать собеседника;
отстаивать свою позицию.
|
|
|
Объясняют смысл эпиграфа.
|
|
|
III. Проверка домашнего задания.
Цель этапа: знакомство с биографией М.А.Осоргина.
|
|
|
«Осоргин
- служитель правды и справедливости».
(Устный журнал: каждый
ученик, перелистывая свою страницу, рассказывает.)
1-ученик.
«На пороге».
В 1897г.
Михаил Ильин поступил на юридический факультет Московского университета. Из
дома он захватил только «узел», в который «завернул» свои детские впечатления
- всё, что он вычитал в великой книге Природы. Но студенческие годы его
выпали на то время, когда по всей России не было такой обители, где не жили
бы «люди, желающие пересоздать мир и во имя этого готовые на всякую жертву».
«Молодые женщины, которым как раз время весело жить и молодо любить, надевали
посконное платье и шли по деревням изучать народ». Да и «все недурные люди»
были прежде всего служителями «правды и справедливости». Как тут остаться в
стороне? В 1899г. За участие в студенческих волнениях Михаила Ильина высылают
в Пермь под негласный надзор полиции. Опала оказалась недолгой. Через год он
восстанавливается в университете, в 1902г. Оканчивает его и начинает заниматься
адвокатской практикой. Он не берёт денег с бедных. И вообще рассматривает
свою деятельность как защиту «прав трудового народа».
2-ученик.
«Служитель правды и справедливости».
Но юридическое
поприще не было призванием Михаила Андреевича. Его «мечтаемая дорога» -
литература. С гимназических лет он печатается в газетах. Он говорит своим, ни
на кого не похожим голосом: о самых серьёзных вещах он рассуждает с иронией,
никогда не выступает бесстрастным летописцем, не скрывает своей позиции.
…Очень
скоро в адвокатской конторе «стали спать по ночам подозрительные люди,
бежавшие с политической каторги, на машинке отстукиваться тексты пылких и
буйных прокламаций».
В 1904г.
Михаил Андреевич вступает в партию социалреволюционеров. Однако
революционером он был недолго, и никогда – особенно активным (по его
собственным словам, «незначащей пешкой, рядовым взволнованным интеллигентом…
по полной неспособности к руководящим ролям»).
Но
полиция, очевидно, не считала его «пешкой». Во всяком случае, в декабре 1905г.
Михаил Андреевич был арестован. Приговор - три года ссылки в Нарымский край
Томской губернии. По счастью, удалось обмануть правосудие: Осоргина выпустили
на время из тюрьмы - под залог, и назад он не вернулся.
Поначалу он
скрывается в деревне под Москвой, где занимается в основном рыбной ловлей, в
город старается не ездить, и не только потому, что это может плохо кончиться.
«Не столько плохи дела, как плохи люди… Дошло до того, что отличить
революционера от хулигана».
Оставаться близ
Москвы становится опасно, и Михаил Андреевич перебирается в Финляндию. Из
писем оттуда видно, что уезжать ещё дальше ему очень не хочется: «За границу
поеду лишь в крайности». И всё же такая «крайность» наступила, и довольно
скоро. Поздней осенью 1906г. Недавний узник таганской тюрьмы оказывается в
Италии, на вилле «Мария»- в приюте многих русских эмигрантов.
3-й
ученик. «В Италии».
«Узелок»,
с которым пермский гимназист Михаил Ильин шагнул из родного дома в большую
жизнь, «не нашли и не отняли даже при обысках». Здесь, в Италии, он вышел из
партии, так как партийные дела волновали его все меньше и меньше. Всё больше
и больше он погружается в литературные занятия.
С 1908г. Осоргин -
постоянный автор, а вскоре и корреспондент «Русских ведомостей» в Италии: за
10 лет только в этой газете появилось более 400 материалов Осоргина. В 1913г.
Вышла его книга «Очерки современной Италии», страны, которую автор
впоследствии называл «Романом своей молодости». В эти же годы в журнале
«Русский вестник» печатаются рассказы Осоргина, герои которых - эмигранты, о
них Михаил Андреевич будет писать всю жизнь:
«Эмигранты, это
- такие оригиналы, которые живут не там, где им душой хочется, а там, где их
сердцу тяжело. Я им симпатизирую,- вы можете считать их
врагами…Сентиментальных гражданских слёз « о пасынках России» я лить также не
стану; им это будет обидно…
Настоящий
эмигрант отличается от всех прочих сородичей тем, что он в своих исканиях
заранее лишен надежды найти, так как ищет вне земли обетованной».
М.Осоргин. «Русские ведомости». 5 января 1911г.
4-й
ученик. «Дым Отечества».
В 1916г., так и
не добившись официального разрешения, М.А.Осоргин на свой страх и риск
возвратился на родину.
-Вас же сошлют в
Нарым.
-Чем Нарым хуже Рима?
А может быть, и не сошлют.
Не сослали - подоспела
Февральская революция 1917г. Поначалу он принял её восторженно, активно
включаясь в борьбу «не во имя будущего, а лишь по невозможности мириться с
настоящим».
С первых
же дней Октябрьского переворота 1917г. Осоргин призывает не подчиняться
самозваному правительству, неустанно разъясняет массам «бандитский характер
власти», разоблачает лживые лозунги. Призывая ко всеобщей политической
забастовке, понимает: поражение неизбежно. Он очень любит Россию, но хорошо
знает её: она вечно «позволяет кататься на своей вые каждому любителю
верховой езды. Иногда, встав на дыбы, она опрокидывает всадника - и сейчас же
позволяет взнуздать себя другому».
1921г.
Голод в Поволжье. Осоргин - главный редактор газеты «Помощь», органа Комитета
помощи голодающим. В голодающие губернии пошли составы с продовольствием.
Престиж вождей оказался под угрозой. От иностранной помощи пришлось
отказаться… В результате в Поволжье погибло 5 млн. человек, но политическое
положение было спасено. Осоргин вместе с другими членами Комитета оказался на
Лубянке. Был намечен к «ликвидации», но благодаря вмешательству верховного
комиссара Лиги Наций Ф.Нансена смертную казнь заменили ссылкой. Формально на
три года, но с устным разъяснением: «То есть навсегда».
5-й ученик.
Защитник «незначительного».
В чем смысл и
цель бытия, тайна Природы, назначение человека? Осоргина ответы религии на
эти вопросы не устраивали. Он не хотел быть рабом - ни царским, ни Божьим.
Ещё в 1914г., в
Италии, он вступил в масонскую ложу, полагая, что целью масонства является
свободное познание тайны Природы.
Во время второй
парижской эмиграции Осоргин - один из самых активных и влиятельных русских
масонов. Он поселился в местечке Шабри, в неоккупированной зоне. Отсюда,
подвергая себя большой опасности, посылал корреспонденции в Америку, в газету
«Русское слово».
Мечта о
возвращении на родину так и осталась с ним до конца его дней. Философ Джордж
Гурвич писал в некрологе: «Осоргин был не только крупнейшим писателем. Он был
замечательным человеком… последним рыцарем духовного ордена русской
интеллигенции».
Ответ на вопрос:
СБЫЛАСЬ ЛИ МЕЧТА ПИСАТЕЛЯ?
|
Слушают
рассказ о писателе.
|
Познавательные УУД:
уметь систематизировать материал, полученный
на уроках;
Коммуникативные УУД:
уметь слушать собеседника;
Регулятивные УУД:
уметь планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей.
|
|
|
IV. Целеполагание.
Цель этапа:
постановка учебной задачи.
|
|
|
Сегодня на уроке
познакомимся с непривычным для вас произведением – историей в юмористическом
освещении. Узнаете, как создаётся в этом случае юмор, над чем предлагают нам
посмеяться авторы этих произведений.
|
Определяют цель урока.
|
Регулятивные УУД:
уметь определять цель учебной деятельности.
|
|
|
V. Актуализация знаний.
Цель: соотнесение имеющихся и
новых знаний.
|
|
|
Интереснейший рассказ М.Осоргина
называется «ПЕНСНЕ».
- Что такое пенсне?
А давайте найдем ответ
на иллюстрации. (Словарь: пенсне – очки без дужек, держащиеся при помощи
пружинки, защемляющей переносицу). Кто еще изображен? Что вы можете сказать
об этом человеке?
Это А.П.Чехов. Как вы
думаете, какая связь между этими писателями?
- Как вы думаете, о
чём может говориться в этом рассказе?
(Ответы обучающихся).
|
Отвечают
на поставленный вопрос.
|
|
|
|
VI. Работа с текстом во время чтения.
Цель этапа: понимание текста, создание его читательской интерпретации. Главная задача учителя: обеспечить полноценное восприятие текста.
|
|
|
1. Первичное чтение. Чтение с
остановками.
Учитель начинает читать первую часть.
Вопросы:
- Рассказ вызывает удивление с самого
первого вопроса автора. Каков этот вопрос?
- Как вы думаете, какая «любопытная чёрточка
в жизни вещей особенно занимала писателя»? Чему он удивлялся? А вы чему
удивились? (предметы обладают своим «лицом», своим «характером», более того
они наделены своим разумом) Это для нас открытие. А сколько было открытий?
Так, о чем же мы будем говорить? Как вы думаете, какова тема нашего урока?
Ребята, я тоже так сформировала тему нашего
урока: «Этот странный мир вещей..».
2. Чтение второй части учениками.
Давайте прочитаем другие страницы и проведем
диалог с автором. Какие открытия вы еще сделаете?
Вопросы:
- В чём пытается убедить читателя автор?
- Какие художественные приёмы использует
Осоргин, чтобы показать необычную «жизнь» вещей? (Олицетворение). Вещи
живут своей жизнью:
-часы «шагают».
-печка «мыслит» (дрова гудят с напряжением,
создается впечатление работы мысли большого важного человека).
-письмо «рисуется» (рукописные письма с
разнообразными почерками выражают свой характер - «рисуются»; открывая и
закрывая конверт можно представить подмигивающий глаз);
-ножницы «кричат» (если посмотреть сбоку в
профиль раскрытым ножницам, создается впечатление раскрытого рта);
-кресло «сидит» (приземистые кресла создают
впечатление усталых толстых дядей);
Всем этим вещам присуще человеческие
качества, они наделены чувством юмора. Шляпа «передразнивает» своего хозяина.
- Какова история карандаша?
- Какие путешествия совершает он, когда его
ищут?
- Какой совет даёт автор своим читателям?
- А вы когда-нибудь задумывались о том, что
вещи могут жить своей жизнью, не зависящей от человека?
3. Пересказ третьей части.
Вопросы:
- Что же случилось с карандашом? Какая
история с ним произошла?
- Как вы думаете, куда исчезло пенсне?
4. Чтение четвёртой части.
Вопросы:
- Верите ли вы в то, о чём рассказывает
автор-повествователь?
- Как автор убеждает читателя в реальности
происходящего?
- Что такое фантастика? (Словарь: фантастика
– разновидность художественной литературы, в которой авторский вымысел
простирается до сознания вымышленного, нереального, «чудесного» мира).
- Как рассказчик мог наказать гуляку?
5. Чтение пятой части.
Вопросы:
- Каковы рассуждения автора в конце
рассказа?
- Можно ли думать, что исчезновение пенсне
было проявлением его индивидуальности?
|
Дети читают текст.
Обсуждают вопросы, делают выводы.
|
Познавательные УУД:
поиск и выделение информации;
синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение
гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы
поискового характера;
Коммуникативные
УУД:
аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации; учёт разных мнений.
|
|
|
ФИЗМИНУТКА
|
|
|
VII. Первичное закрепление.
Цель этапа: проговаривание и закрепление
нового знания; выявление пробелов первичного осмысления изученного материала,
неверные представления учащихся; проведение коррекции.
|
|
|
Вопросы по всему рассказу:
- Каковы ваши впечатления от рассказа?
- Верите ли вы в то, что предметы
живут своей жизнью?
Сколько всего было открытий? А самое
удивительное?
1.Узнали об авторе - эмигранте.
2.Узнали, что такое пенсне.
3.Вспомнили, что Чехов-юморист, и его
традиции продолжает Осоргин.
4.Узнали, что вещи-живые…
Что помогло рассказчику сделать так много
открытий?
А вы сами какие сделали открытия,
когда прочитали рассказ?
(это самый главный смысловой вопрос).
Надо быть внимательным, наблюдательным,
тогда мир вещей откроется тебе.
|
Выполняют задание в парах.
Заполняют таблицу.
Проверяют и оценивают
краткий ответ.
Оценивают свою работу.
|
Познавательные УУД:
анализ объектов с
целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей;
подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование;
Коммуникативные
УУД:
выражение своих мыслей
с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения;
Личностные УУД:
оценивание
усваиваемого содержания;
Регулятивные УУД:
контроль, коррекция,
оценка.
|
|
|
VIII. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Цель этапа: закрепление полученных знаний.
|
|
|
1. Составление
кластера с примерами из текста.
1) метафора;
2)олицетворение;
3)сравнение.
Какие приёмы использует автор, чтобы показать необычную «жизнь»
вещей?
1) Олицетворение.
Вещи живут своей. Самостоятельной, не зависящей от человека жизнью:
-
«часы шагают, хворают, кашляют»;
- «печка мыслит» (печка
топилась дровами и была достаточно большой по размерам. Дрова потрескивали,
пламя гудело с разным напряжением, создавая впечатление мысленной работы
большого важного человека после подкидывания подходящих идей (дров);
- «запечатанное письмо подмигивает и рисуется» (Письма были, как правило, рукописные, со
своеобразным почерком, который надо было ещё разобрать, понять его «фасон»,
«характер» («рисуется»); открывая и закрывая конверт, можно представить себе
подмигивающий глаз;
«раздвинутые ножницы кричат» (если посмотреть на раздвинутые ножницы сбоку «в
профиль», то создаётся впечатление раскрытого рта. Ну, а раз рот такой
большой по сравнению с прочими частями тела и открыт широко и долго, то он
обязательно должен именно «кричать»;
- «кресло сидит» (рассказчик
имеет в виду приземистые кресла с толстыми спинкой и сиденьем. Они были
широкие и неповоротливые и могли произвести впечатление усталых толстых
дядей, тем более что целиком их занять могли как раз такие дяди;
- «книги дышат, ораторствуют, перекликаются на полках» (когда с них стряхиваешь пыль или
перелистываешь страницы. Они «дышат». На полках, когда их много, он
производят впечатление многоэтажного дома, где общительные соседи беспрестанно
перекликаются друг с другом из открытых окон и с балконов. В зависимости от
размеров они или ораторствуют, то есть вещают что-либо, полные важности
от своих размеров и хранящихся в них знаний, или просто окликают друг друга.
2)
Вещам присущи человеческие качества, они наделены чувством юмора:
-
«шляпа передразнивает своего владельца»;
-
«лицо у неё своё, забулдыжно - актёрское»;
- «чайник – «добродушный комик»;
- «у висящего пальто всегда жалкая душонка и лёгкая нетрезвость»;
- у некоторых вещей «страсть к путешествиям».
3)
Мало того, вещи даже имеют социальный статус и политические
убеждения:
- «демократический
стакан»;
- «реакционная стеариновая свечка»;
- «интеллигент-термометр»;
- «неудачник из мещан – носовой платок»;
- «вечно юная суетливая сплетница – почтовая марка».
4)
Качества, присущие предметам, возникают по сходству звуков, очертаний,
содержания.
-
Например, «раздвинутые ножницы кричат» потому, что напоминают
раскрытый в крике рот;
-
«часы шагают» - реализация метафоры «часы идут»; (Часы тогда были
только механические, в большом механизме – особенно если настенные - могла
громко щёлкать секундная стрелка («шагают»);
-
«кресло сидит», потому что очертаниями напоминает сидящего человека и
т. д.
Весь
рассказ пронизан чувством юмора, наполнен безудержной фантазией
автора.
5)
Синтаксические приёмы:
-
Риторический вопрос: «что вещи живут своей особой жизнью – кто же
сомневается?»;
-
Многочисленные длинные ряды однородных членов
-
Обращения к читателю
-
Грамматические – употребление глаголов 2 лица в настоящем времени («шарите,
ищите, злитесь… смотрите, встаёте, лезете, заглядываете и т. д.), чем
достигается эффект присутствия читателя в действии;
- Интонационные
(много восклицательных знаков, вопросительные предложения), употребление
просторечных слов, имитация разговорной речи: «лицо» шляпы «забулдыжно-актёрское»,
«душонка», «недоглядка», «шлялось», «Ни-ка-ких!», «И вдруг – раз!
– и падает карандаш» и т. д.
-
В рассказе множество выразительных эпитетов, которые служат одушевлению
предметов: «кристальная душа» пенсне, «жалкое, виноватое»
пенсне, которое «являло картину такого рабского смирения, такой трусости…»:
«загулявшие стёклышки» и т. д.).
МИКРООБОБЩЕНИЕ:
·
Все предметы,
описанные Осоргиным, реальны
·
Реально и то, что
некоторые предметы часто исчезают и внезапно находятся в самых удивительных
местах.
·
Фантастично то, что предметы живут совершенно самостоятельной
жизнью, обладают душой, характером, настроением, тягой
к путешествиям. Фантазия автора наделяет вещи человеческими
качествами.
Кто из писателей
ΧІΧ века использовал
приёмы, которые есть в рассказе Осоргина?
·
Любил пользоваться этим
приёмом Чехов. Состояние героя в рассказе «Три года» передаёт
чрезвычайно выразительно внешняя деталь: «Дома он увидел на стуле
зонтик, забытый Юлией Сергеевной, схватил его и жадно поцеловал. Зонтик был
шёлковый, уже не новый, перехваченный старою резинкой; ручка была из простой.
белой кости, дешёвая. Лаптев раскрыл его нал собой, и ему показалось, что
около него даже пахнет счастьем»
·
Очень интересно
этим приёмом пользуется Гоголь («Мёртвые души»)
|
Составляют кластер и выписывают примеры из текста
|
Коммуникативные УУД:
уметь с точностью и достаточной полнотой
выражать свои мысли.
Регулятивные УУД:
уметь оценивать, сравнивать с эталоном,
результаты деятельности (своей -чужой), анализировать собственную работу;
Познавательные УУД:
соотносить правило и пример.
|
|
|
|
IХ. Включение нового в систему знаний.
Цель этапа:
|
|
|
1. Творческое
задание. Работа в парах.
На каждой парте раздаточный материал – лист с афоризмами.
Афоризмы:
Не
довольствуйся поверхностным взглядом. От тебя не должны ускользнуть ни
своеобразие каждой вещи, ни её достоинство. (Марк
Аврелий).
Следует
увидеть в каждой вещи то, чего ещё никто не видел и над чем ещё никто не
думал. (Георг Кристоф Лихтенберг).
Мы рабы вещей
и выглядим ничтожными в зависимости от того, теснят они нас или оставляют нам
достаточно простора. (Иоганн Вольфганг Гёте).
Человек
перестал быть рабом человека и стал рабом вещи…
(Фридрих Энгельс).
Все вещи таят
в себе загадку. (Эрнст Симон Блох).
Главная
функция мебели и прочих вещей – воплощать в себе отношения между людьми,
заселять пространство, где они живут. (Жак
Бодрийар).
- В каком
афоризме выражена основная мысль произведения? Подтвердите это текстом
художественного произведения.
Какое слово нужно
добавить в схему:
ПЕНСНЕ – КАРАНДАШ
- ? ( человек). Вещь - это тайна. Приоткрыть завесу над ней в нашей воле.
|
Выполняют творческое задание, определяя нужный
афоризм.
|
Познавательные УУД:
уметь
систематизировать материал, полученный на уроках;
Коммуникативные УУД:
уметь
оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы;
Регулятивные УУД:
уметь планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей.
|
|
|
Х. Итог урока. Рефлексия деятельности.
Цель этапа: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка
результатов деятельности своей и всего класса.
|
|
|
- Продолжите
предложения:
На этом уроке я …
После прочтения
рассказа М. Осоргина «Пенсне» я …
|
Дают ответы на вопросы.
Анализируют работу на уроке через
самооценку.
|
Познавательные УУД:
рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Личностные УУД:
самооценка; адекватное понимание причин
успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
Коммуникативные УУД:
выражение своих мыслей полно и точно;
формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений
|
|
|
ХI. Домашнее задание.
Цель этапа: подробный инструктаж по выполнению
домашнего задания
|
|
|
Написать
сочинение «История одной моей вещи». Придумайте характеристику детали вашей
вещи, используя метафоры и олицетворения.
Перечитать
записи в тетради о роли вещи в литературе, подобрать примеры из прочитанных
ранее книг.
По
выбору: написать сочинение-рассуждение по одному афоризму.
|
Записывают домашнее задание
|
Познавательные УУД:
делать выбор и обосновывать его.
|
|
|
ХII. Рефлексия.
Цель этапа: оценка результатов деятельности в целом
|
|
|
Наверно, в жизни часто
так бывает,
Наверно, с этим
сталкивался каждый,
Когда предмет на время
пропадает.
Какой-нибудь простой,
но очень важный.
Казалось бы, сережки и
сережки!
Они должны быть в паре
непременно.
Но стоит только
расстегнуть застежку,
И пропадет одна из них
мгновенно!
Зато потом она опять
найдется,
И вдруг ты, ужасаясь,
понимаешь,
Что заново теперь
искать придется,
Ведь, где вторая, ты
уже не знаешь.
Все можно объяснить,
конечно, просто,
Ведь мы так неловки,
неосторожны,
И память коротка, и ум
не острый,
И сто ещё придумать
можно!
Но есть один ответ на
все сомненья:
Смеясь, нас вещи просто
за нос водят!
У них есть свой
характер и стремленья,
И иногда они гулять
уходят…
- Мне кажется, что сегодняшний урок
помог многим из нас по-новому взглянуть на мир вещей, который нас окружает.
Мы узнали, как вещная деталь развивалась в русской литературе… А кстати,
обратите внимание, все ли вещи у вас на месте?
|
|
Личностные УУД:
мотивация учебной деятельности, способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Коммуникативные УУД:
уметь оформлять свои мысли в устной форме,
отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь других;
Регулятивные УУД:
уметь осуществлять итоговый контроль
деятельности.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.