Технологическая карта урока музыки "Писатели и поэты о музыке и музыкантах. 5 класс

Технологическая карта урока музыки «Писатели и поэты о музыке и музыкантах»

Табл № 1

Авторы,  разработчики:	Учебник  Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская «Музыка».
Предмет	Музыка
Класс	5
Цель урока	Выявить общие черты  связи музыки и литературы, анализируя музыкальные, поэтические и прозаические произведения.
Задачи	·         Обучающие: o    формирование умения анализировать, сравнивать  музыкальные и литературные произведения; o    развитие чувства художественного слова; o    знакомство с новыми произведениями искусства; o    расширение представлений о композиторе Г.В. Свиридове и о его музыке. ·         Развивающие: o    формирование эстетического вкуса учащихся, умения вести диалог, рассуждать, выделять основную мысль произведения; o    развитие исследовательских способностей; o    развитие интереса к музыке через творческое самовыражение; o    развитие образного мышления. ·         Воспитательные: o    привлечение внимания к творчеству русского композитора, писателя, поэта, o    определение значимости роли музыки в жизни человека; o    воспитание чувства любви к Родине; o    воспитание эмоциональной отзывчивости на произведения искусства.
Тип урока	Комбинированный урок.
Тема	Писатели  и  поэты  о музыке  и  музыкантах.
Оборудование	Компьютер, видео ряд к музыкальному произведению, видео ряд с портретами композитора Г.В.Свиридова, портрета писателя В.П.Астафьева, портрета поэта С.Есенина; видео ряд родных мест Г.В. Свиридова и Е.А.Есенина.

Табл № 2 Планируемый результат

Предметные умения:       1. Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета.       2. Понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них; знать композиторов – романтиков: Ф.Шопен, жанры фортепианной музыки: этюд, ноктюрн, прелюдия.       3. Размышлять о знакомом музыкальном произведении, вы­сказывать суждение об основной идее, о средствах и фор­мах ее воплощении, выявлять  связь музыки с другими искусствами, историей, жизнью; узнавать на слух изученные произведения  зарубежной классики.

Личностные УУД: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию в общении и сотрудничестве со сверстниками.  Регулятивные УУД: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока. Познавательные УУД: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения;   Коммуникативные УУД: выражать и аргументировать свои предпочтения и отрицания, используя новые понятия; уметь задавать вопросы.

Табл. № 3 Организация пространства

Формы работы	Ресурсы (пример: учебники, пособия, литература, источники Интернет и ТСО (компьютер, проектор) и т.п.)
Индивидуальная, групповая, фронтальная.	- Учебник; - Тетрадь; - Фонохрестоматия; - Компьютерная презентация материала.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Универсальные учебные действия, способствующие отработке личностных, предметных или метапредметных результатов
1	2	3	4	5
1.	1 этап – Мотивационный	-Здравствуйте, ребята! В этом году у нас очень интересные темы: «Связь музыки с разными видами искусства». В первом полугодии мы рассматриваем связь двух видов искусства: музыки и литературы. Наша задача исследовать, что объединяет эти два вида искусства? – Представим, что один композитор оставил нам свое звуковое послание. – Что можно сказать об этом композиторе? Какой страны этот композитор? О чем он хочет нам рассказать? – Это русский композитор? – Почему вы так решили? – О чем это музыкальное произведение? – Как он относится к Родине? – Кто исполнил это произведение? – Кроме музыки прозвучал еще и поэтический текст. Соавторство двух творческих людей: музыканта и поэта. Прозвучала «Запевка» русского композитора Г.В.Свиридова на стихи И.Северянина.	Слушание «Запевки» И.Северянина, Г.В.Свиридова. Просмотр видео ряда. Варианты ответов учащихся.	Личностные Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости Регулятивные Учатся размышлять, слушать вопросы и отвечать на них. Познавательные:общеучебные-формулирование темы урока
2	2 этап - Осмысления новой информации	Сообщение: биография Свиридова В.В. -Я думаю, что вам хорошо известен этот поэт. -Послушайте несколько фрагментов самых известных стихов этого поэта. – Вы догадались – это С.Есенин. Красивые стихи этого поэта? – Они певучие, музыкальные. Свиридов оказался практически самым первым, кто написал музыку на стихи поэта. А сам Есенин никогда не писал для песен свои стихи. Пятьдесят  произведений написано на стихи Есенина у Г.В.Свиридова. Сегодня мы послушаем вторую часть из  «Поэмы памяти Сергея Есенина». Эпиграфом к поэме Свиридов выбрал стихи Есенина: «…более всего любовь к родному краю меня томила, мучила и жгла». – Поэма? Какому виду искусства ближе этот жанр?   – Что это за жанр этого музыкального произведения? – Поэма – это большое лирико-драматическое произведение, отличается большой эмоциональностью. В произведении 10 частей.  Вторая часть «Поет зима – аукает!». – Видим уже в первой строчке стихотворения музыкальное слово –  «поет». – Знакомо ли вам это стихотворение? – Попробуем и мы стать соавторами стихов Сергея Есенина. С чего нам надо начать, если бы мы стали композиторами? – Наверно, стоит начать с внимательного прочтения текста. С «вслушивания» в него. О Свиридове говорили: «Он обладает абсолютным поэтическим слухом». (Выписать на доску: динамика, ритм, темп, интонация, мелодия, характер, тембр, лад…) Итак, давайте вслушаемся… Работа с текстом. <Приложение № 1>. Поет зима – аукает, Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка… У. –  Какая музыка будет созвучна этим строчкам? … (Зима – образ богатырской силы, мужества, «стозвон» – звон колокола.Это – символ Руси) по характеру, ладу, темпу, динамике. Учащиеся предлагают варианты, например: Характер – тревожный, решительный Лад – минор Темп – умеренный Динамика – яркая. Мелодия – скачки, нет плавности У. – …Кругом с тоской глубокою Плывут в страну далекую Седые облака…  – Будет ли изменяться музыка? Как? Учащиеся предлагают свои варианты. Характер – решительный, но более спокойный Лад – минор Динамика – яркая Мелодия – более распевная. У. – …А по двору метелица Ковром шелковым стелется, Но больно холодна. У. – Какой возникает образ? Как он изображается в стихах? Как его изобразить в музыке? Варианты учащихся, например: Темп – более быстрый Лад – минор Мелодия –  развитая, с изгибами, более плавная Ритм – четкий. У. – …Воробышки игривые, Как детки сиротливые, Прижались у окна. Озябли пташки малые, Голодные, усталые, И жмутся поплотней… У. – Опять новый образ. Как изобразить « сиротливых, голодных, усталых воробышков»? Варианты учащихся, например: Характер – более мягкий Динамика – тихая, не громко Мелодия – без скачков, протяжная Темп – спокойнее. У. – …А вьюга с ревом бешеным Стучит по ставням свешенным И злится все сильней. – Как изменяются образы, как изменяется их характер? Варианты учащихся, например: Ритм – четкий Характер – жесткий, тревожный Мелодия – решительная Динамика – яркая, звучит громко Темп – быстрый. У. – …И дремлют пташки нежные Под эти вихри снежные У мерзлого окна. И снится им прекрасная, В улыбках солнца, ясная Красавица весна, красавица весна. У. – Как заканчивается стихотворение С. Есенина? Как это передать в музыке? Варианты ответов учащихся, например: Темп – спокойный Динамика – тихая Ритм – менее четкий Лад – мажор. У. – Музыка постоянно изменяется. Как?  У-ся – (Контрастно).  От яркой динамики до спокойной, изменяется характер. У. – Кто будет исполнять?  У-ся – (Смешанный хор) У. – Какие тембры голосов и где будут использованы? Нужен ли нам оркестр?	Ответы на вопросы учителя. Называют поэта. Работа с текстом. Предлагают варианты ответов.	Коммуникативные Формирование умения грамотно строить речевые высказывания, планирование учебного сотрудничества Познавательные: Учатся слушать  и производить анализ прослушанного в свете темы, попытка классифицировать; действия постановки и решения проблем; учатся размышлять над содержанием музыкального произведения, определять средства музыкальной выразительности высказывать суждения о музыке. Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию
		– Чем пользуются композиторы, создавая музыкальный  образ? – Какие средства вы знаете? (Выписать на доску: динамика, ритм, темп, интонация, мелодия, характер, тембр, лад…) Итак, давайте вслушаемся… Работа с текстом.  – Музыка постоянно изменяется. Как?  – Кто будет исполнять?  – Какие тембры голосов и где будут использованы? Нужен ли нам оркестр?
3	3 этап - Включение в систему знаний и повторение	Анализ произведений:  Вторая часть «Поет зима – аукает» В.В. Свиридова; рассказ «Слово о мастере» В.П.Астафьев. -Давайте послушаем, совпадет ли ваш вариант с версией композитора Г.В.Свиридова.	Слушание второй части «Поет зима – аукает», слова Свиридова. Анализируют, отвечают на вопросы учителя.	Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию Познавательные Учатся определять интонационное сходство, единство средств выразительности двух видов искусства.
4	4 этап  - Рефлексия	– Мы увидели, что литература и музыка могут быть вдохновением  для творческих людей. Есть общие жанры. Есть общие средства выразительности. Идеи люди творческих профессий черпают для своих произведений  из реальной жизни. Литература, музыка всегда Союз искусства и добра, Союз великого, земного, Такого близкого, родного Искусства. Удрас А.Ф. – Основная тема  произведений  – тема Родины. Но с чего начинается любовь к стране? …С малой родины – с любви к маме, к дому, друзьям…  – Спасибо, ребята, за активную работу, за ваши откровенные размышления.	Ответы на вопросы. Самоанализ.	Регулятивные: Открытость учащихся в осмыслении своих действий Личностные: формирование  самооценки, самоуважения