Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Формируемые УУД
|
1.Организационный
момент
|
Звучит
колокольный звон. Видеоряд: пейзажи русских художников.
|
Заходят
в класс, садятся. Слушают колокольный звон. Эмоционально-образный настрой к
уроку
|
Регулятивные
Личностные
Развитие
эмоционально-нравственной отзывчивости
|
2.Актуализация
знаний. Мотивация
|
Скажите,
какие звуки открыли наш урок?
Какие
разновидности колокольных звонов вы знаете?
Какие
жизненные события связаны со звучанием колоколов? (стр.30 учебника 1 абзац)
|
Размышлять,
анализировать, высказывать свое отношение к музыке
Находят
информацию в учебнике
|
Познавательные
Учатся
размышлять, слушать вопросы и отвечать на них, находить информацию в учебнике
|
3.Целеполагание
|
Люди
всегда с большим уважением и любовью относились к колоколам. Послушайте, как
это сказано в стихотворении:
«…Жива
святая Русь, жива Россия…
Горят
её, сияют купола,
От моря
и до моря
С новой
силой
Звонят,
звонят её колокола».
Давайте
выделим одной чертой главные слова по смыслу, слова связанные с музыкой.
А вы
слышали колокольный звон? Где? Когда?
Отражение
смысла этих строк мы сможем услышать в следующем музыкальном произведением. Попробуйте
определить, что за произведение будет сейчас звучать?
|
Различать
особенности русской музыкальной культуры
Постановка
цели: выяснить, какую роль играет колокольный звон в композиторской музыке?
|
Регулятивные
Формулирование
цели урока
|
4.Совместное
открытие новых знаний
|
Звучит
«Молитва» В. Гаврилина.
Как вы
думаете, как называется это произведение?
Какие
средства музыкальной выразительности использует композитор в этом
произведении?
К какому
музыкальному жанру вы бы отнесли это произведение?
Это был
фрагмент «Молитва» из крупного произведения «Перезвоны». «Перезвоны» - так
назвал симфонию-действо композитор.
Познакомимся
с понятием «симфония-действо»
|
«Молитва»
-
строится на речитативе, фоном которого служит звучание хора без слов
(вокализ), звуки колокола передают сдержанность чувств. Состояние души
молящегося человека: сосредоточенность мысли, эмоциональная уравновешенность,
искренность высказываний, голос-бас
Работа с
учебником с.30, II абзац
|
Познавательные
Учатся
слушать и эмоционально откликаться на музыку;
учатся
размышлять над содержанием музыкального произведения,
определять
средства музыкальной выразительности
высказывать
суждения о музыке
Регулятивные:
развитие умения осмыслить полученную информацию
Познавательные
Учатся
выделять специальную информацию из текста
|
Давайте
подробнее познакомимся с творчеством этого композитора. Предлагаю прочитать
отрывки из писем-воспоминаний и найти, выделить основную идею творчества В.А.
Гаврилина (заранее подготовлены учителем)
|
Зачитывание
строк из жизни-биографии В. Гаврилина
|
Познавательные
Учатся
выделять специальную информацию из текста
|
Теперь
познакомимся еще с одним фрагментом симфонии-действа Гаврилина. Подумайте,
как композитор назвал данный фрагмент?
- Что
особенного вы заметили?
|
Прослушивание
фрагмента «Весело на душе»
-
Противоречие между неоднократно повторяющимися словами «Весело на душе» и
внутренним напряжением, заключенным в музыке, в ее мелодии. Барабанный бой
привлекает внимание и вызывает напряжение и тревогу.
|
Познавательные
учатся
размышлять над содержанием музыкального произведения,
определять
средства музыкальной выразительности
высказывать
суждения о музыке
|
«Вечерняя
музыка» - следующий фрагмент симфонии-действа.
Давайте
попробуем представить, какую музыку мог услышать и записать композитор.
|
Дети
размышляют и предполагают, что они смогут услышать
|
Коммуникативные
Формирование
умения грамотно строить речевые высказывания
|
Какие
же проблемы поднимает симфония-действо «Перезвоны»?
|
-
о сохранности души;
- о
любви к Родине;
-
изображаются картины народной жизни, как символ колокольного звона,
откликающегося на важные события.
|
Коммуникативные
Формирование
умения грамотно строить речевые высказывания
|
Знакомы
вам эти пейзажи? (учебник с.31-33)
Соотнесите
картины художников с фрагментами симфонии-действа Гаврилина.
А что
такое малая родина для вас?
Давайте
посмотрим, как об этом говорил В.М.Шукшин.
|
Дети
рассматривают пейзажи русских художников.
Читают
отрывок из рассказа Шукшина «Слово о малой родине»
|
Коммуникативные
высказывание
своего мнения
Личностные
приобретение
нравственных качеств
|
5.Вокально-хоровая
работа
|
Предлагаю
настроить наши голоса в созвучии с уроком
|
Коллективно-исполнительская
деятельность. Исполнение песни о Родине.
|
Личностные
Формирование исполнительских навыков
|
6.Подведение
итогов
|
Что
нового вы узнали?
Чем
симфония-действо отличается от других музыкальных жанров?
С
произведениями, какого композитора и писателя мы познакомились?
Что это
за произведения?
Что
общего в произведении Гаврилина и рассказе Шукшина?
Ребята,
а кто обратил внимание, что я сегодня в начале урока не обозначила тему
урока?
Как вы
думаете, как она звучит?
|
Симфония-действо
В.
Гаврилин,
В.
Шукшин
«Перезвоны»,
рассказ «Слово о малой родине»
Любовь к
Родине
Всю
жизнь мою несу Родину в душе
|
Регулятивные
Развитие
умения осмыслить полученную информацию, формирование умения анализировать.
|
7.
Рефлексия
|
Я
желаю вам, чтобы в вашей душе всегда звучал самый светлый колокольчик. Уходя,
позвоните, если вам светло и радостно, в колокольчик.
|
Звонят
в колокольчики
|
Регулятивные
Открытость
учащихся в осмыслении своих действий и самооценке
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.