ОБЩАЯ ЧАСТЬ
|
Предмет
|
Русский язык
|
Класс
|
6 «Б»
|
Тема урока
|
«Что
такое имя числительное?»
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Имеют представление
о числительном, умеют определять их в тексте; объясняют значения
фразеологизмов с числительными.
|
П. Воспроизводят по
памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; структурируют
знания; анализируют, делают выводы, устанавливают причинно-следственные
связи.
Р. Принимают и
сохраняют учебную задачу; планируют своё действие в соответствии с
поставленной задачей; адекватно воспринимают оценку учителя; корректируют
деятельность на основе оценки и характера ошибок; анализируют собственную
работу; оценивают уровень владения учебным действием.
К. Умеют
формулировать собственные мнение и позицию, строить конструктивные отношения
с одноклассниками.
|
Оценивают свою
учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания,
применяют правила делового сотрудничества.
|
Решаемые учебные проблемы
|
|
Основные понятия, изучаемые на уроке
|
Имя числительное,
количественные и порядковые числительные.
|
Вид используемых на уроке средств
ИКТ
|
Проектор, ноутбук.
|
Образовательные интернет-ресурсы
|
Презентация,
инфо-урок.
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|
1. ЭТАП АНАЛИЗА ОШИБОК
Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний,
способов действия для анализа допущенных ошибок (оценка «3»), для применения
знаний в новых условиях по аналогии («4») и при создании собственного текста
(«5»);
• развитие произвольного внимания и
памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся.
|
Деятельность
учителя: предоставление материала «По следам ошибок»
на 3 уровнях:
1 уровень: списать
слова с пропущенными орфограммами, вставить их, обозначить орфограмму и
условия выбора, определить части речи.
2 уровень: вставить
пропущенные орфограммы, обозначить орфограмму и условия выбора, определить
части речи, придумать примеры на данные орфограммы.
3 уровень: вставить
пропущенные орфограммы, обозначить орфограмму и условия выбора, определить
части речи, составить текст с использованием слов на данные орфограммы.
Оценка выполнения.
|
Деятельность учащихся:
¾
выбирают
уровень для выполнения задачи;
¾
выполняют
орфографическую задачу;
¾
проводят взаимопроверку
на основе представленного учителем образца (слайд);
¾
оценивают
деятельность в паре.
|
2. ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний,
способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы;
• развитие произвольного внимания и
памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
• формирование коммуникативных умений,
культуры общения, сотрудничества.
|
Деятельность
учителя: предоставление материала, позволяющего
осуществить переход к изучению нового материала: отрывок из сказки А. де
Экзюпери «Маленький принц».
Текст дан на листах. Задача: представьте себе, что вы путешествуете по
Вселенной и знакомитесь с ее обитателями, изучаете их нравы и язык. На одной
из планет вы повстречали героев сказки А. де Э. - Маленького принца и
делового человека (слайд).
- Прочитайте диалог. Приведите примеры использования в реплике
делового человека различных частей речи. Назовите их.
Сущ.: 12. Прил.: 4. Глаг.: 7. Мест.: 9. Наречия: 3.
|
Деятельность учащихся:
- вспоминают соответствующие учебные
задачи, делают содержательные обобщения
- вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые
связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум)
- определяют, каких
знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)
|
3. ЭТАП СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
|
Деятельность учителя: создает для учеников проблемную
ситуацию – противоречия, порождающего удивление (приемы):
- дает задание не
выполнимое вообще или при имеющемся уровне знаний и умений.
Место затруднения: к какой части речи относятся слова: четвертая,
два, три, семь, четыре, одиннадцать, 501 млн. 622 тыс. 791, 54, 3, 22 (15
слов).
Почему не смогли
выполнить задание?
|
Деятельность учащихся:
- вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие
между знанием и незнанием – проговаривают и осознают его.
Сделайте вывод об языковых особенностях делового человека. Что вы
видите в его речи. Много чисел.
|
3. ЭТАП ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
(постановка практической
частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного
типа)
Основные задачи учителя:
- формирование рефлексивных умений
определять границу между знанием и незнанием;
- овладение обобщенными способами
приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы,
- формулировки частной познавательной
задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;
- формирование познавательных мотивов
учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
|
Деятельность учителя:
предоставляет "конфликтный"
материал, создает готовность к предстоящей деятельности.
|
Деятельность учащихся: проявляют познавательную
инициативу.
Главное - осознание возникшего
интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний, формулировка
эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.
|
4. ЭТАП ПЛАНИРОВАНИЯ
Основные задачи учителя:
- формирование способности анализировать,
сравнивать имеющийся учебный материал;
- определять содержание и
последовательность действий для решения поставленной задачи;
- воспитание культуры делового
общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
- формирование способности каждого ученика к участию в работе в
малых группах;
|
Деятельность учителя:
предоставляет достаточное количество
материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения
данного I объекта, предложение учащимся
самим составить план.
- Что мы можем сказать об этих словах?
(Обозначают число, количество, порядок; отвечают на вопросы: сколько? Какой?)
|
Деятельность учащихся:
- обсуждают известное, делают выводы,
планируют способы изучения.
|
5. ЭТАП "ОТКРЫТИЕ"
НОВОГО ЗНАНИЯ
Основные задачи учителя:
- формирование основ теоретического
мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие
способности к обобщению;
- воспитание способности высказывать свою
точку зрения о способах решения практической задачи;
- формирование способности определять
содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
- формирование способности сравнивать свое
планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;
- овладение приемами самоконтроля
правильности полученных результатов:
- формирование способности каждого ученика
к участию в работе в малых группах:
- воспитание культуры делового общения,
положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и
принимать помощь.
|
Деятельность учителя:
- вам предоставляется материал
учебника для того, чтобы сверить свои выводы с ним (параграф 49, упр. 589,
теор. с. 240).
- Задание по уровням:
1) составить план
упр.589, запишите; прочитайте материал на с. 240-241;
2) составьте 3 вопроса
теоретических и 3 вопроса практических, запишите по материалу на с.240-241;
3) составьте схему представления
имени числительного, его визитную карточку.
|
Деятельность учащихся:
- выбирают уровень представления
результатов изучения теоретического материала,
- обсуждают в паре вариант решения учебной
задачи,
- фиксируют на бумаге, доске свое
"открытие",
- оценивают правильность своих выводов,
решений,
- осуществляют самопроверку, самооценку
полученных результатов,
- представляют результаты своей
деятельности.
|
6. ЭТАП УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПЛАНА. ВЫРАЖЕНИЕ
РЕШЕНИЯ. ПРИМЕНЕНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ
|
Деятельность учителя:
Предлагает задания на "новое"
знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению
целей урока, помогает комментировать учебные действия "ведущему"
(сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность
учащихся. Создает условия для сотрудничества - работы в парах, группах.
Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению
ошибок.
Упр. 590, 591.
|
Деятельность ученика:
Вступают в диалог (пассивных можно вытаскивать фразами «объясни, как
ты понял, что сказал Миша..»
Выполняют задания на новый материал (всем классом)
Предлагают свое обобщение и варианты
ответов по учебной проблеме.
|
7. ЭТАП РЕФЛЕКСИЯ (ИТОГ УРОКА)
Основные задачи учителя: Формирование способности
объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать
сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
|
Деятельность учителя:
Предлагает
вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на
доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в
целом.
Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?
Используя свои
новые знания , дайте
характеристику деловому человеку из сказки «Маленький принц».
|
Деятельность учащихся:
Определяют степень соответствия
поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока,
отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают
оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
Отмечают успешные ответы, интересные
вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу
группы.
-Модельный ответ: в речи делового человека очень много числительных,
а, как известно, язык цифр сухой, значит, деловой человек – человек бездушный
и сухой, как те цифры, которые он без конца считает.
|
8. ЭТАП ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Подготовить устный ответ на основе
параграфа 49, упр. 592, творч.: найдите фразеологизмы, загадки, пословицы и
поговорки с числительными.
Время выполнения: 1 неделя. Темы
проектов для «отличников»:
1) Из истории имен числительных.
Проблема: как отличить числительное от других частей речи?
2) Имя числительное – самая молодая
часть речи. Проблема: почему счетных чисел больше, чем «счетных слов»?
3) Употребление числительных в
речи. Проблема: что такое экология языка? Цели: 1)выявить, насколько важна
для учащихся проблема «засорения» русского языка; 2) какова частотность употребления
числительных в речи; 3) определить наиболее типичные ошибки в произношении
числительных.
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.