|
1.
|
1. Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности.
Данный этап предполагает
осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С
этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а
именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной
деятельности («надо»);
2) создаются условия для
возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются
тематические рамки урока («могу»).
В
развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни).
|
Орг.момент.
|
-Здравствуйте
ребята! Меня зовут Екатерина Сергеевна, урок математики сегодня в вашем
классе проведу я.
-Как вы
понимаете выражение: «Математика-гимнастика ума»?
-Если мы
будем заниматься математикой, решать примеры, задачи, учиться чему-то новому,
мы будем тренировать свой ум, а это всего рода гимнастика ума.
|
Приветствуют
учителя.
Размышляют.
Рассуждают.
Коммен-ют.
Объясняют.
|
Фронтальная.
|
Л: Самоопределение;
Смыслообразование.
Р: Самостоятельно
организовывать свое рабочее место; Настраивать себя на продуктивную работу.
|
|
2.
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
На данном
этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного
учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап
предполагает:
1)
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения
нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию
соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию учащихся к пробному
учебному действию и его самостоятельное осуществление;
4) фиксирование учащимися
индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его
обосновании.
Завершение
этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
|
Устный
счёт.
|
Устный
счёт.
-Назовите число,
следующее за числом 9.
-Какое число
стоит между числами 3 и 5
-Назовите число,
которое идет после 7
-Первое
слагаемое -3, второе слагаемое – 5, назовите сумму.
-Уменьшаемо 6,
вычитаемое – 4, найди разность.
-Молодцы!
-Ребята,
обратите внимание, у вас лежат по 3 карточки на столе. (В градуса, в
сантиметрах, в стаканах).
-Я читаю вам
задачу, вы поднимаете правильный ответ, который соответствует задачи.
-Слушаем
внимательно.
А) Вчера
температура
воздуха на улице была 8 градусов, а сегодня на 2 градуса теплее. Какая
температура воздуха сегодня?
- В чем измеряли температуру? (В градусах)
Б) Длина
ручки 8 см, а длина ластика 2см. На сколько см ручка длиннее ластика?
В чём измеряли длину ручки и ластика? (В
сантиметрах)
В) Мама собрала 8 стаканов ягод, а дочь – на 2 стакана
меньше. Сколько стаканов ягод собрала дочь?
- В чем измеряли количество ягод? (В стаканах)
|
-10
-4
-8
-8
-2
-В
градусах.
-В
сантиметрах.
-В
стаканах.
|
Фронтальная.
|
П: Осуществлять
актуализацию личного жизненного опыта; Ориентироваться в своей системе
знаний. К: Слушать и понимать Отвечать на вопросы учителя. Р: Выдвигать
предположения на основе имеющихся знаний и обосновывать их.
|
|
3.
|
Постановка проблемы.
Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют
место и причину затруднения.
Для этого
они выполняют следующие учебные
действия:
1) восстанавливают
выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию,
− где возникло затруднение;
2) соотносят свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на
этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те
конкретные знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
вообще.
|
Подведение
к теми и цели урока.
|
2 стаканчика на столе.
-Рассмотрите стаканчики, опишите их.
-Чем один стаканчик отличается от другого.
-Костя выйди, пожалуйста, к доске и возьми два стаканчика в
руки.
-Что ты заметил?
-Присаживайся.
-Слова «легче» и «тяжелее» характеризуют такое свойство
предметов как масса.
-Вместо слов предмет «легче» в математике принято говорить
«масса предмета меньше», а вместо слов «предмет тяжелее», принято говорить
«масса предмета больше».
-О чем пойдет речь на уроке?
-Возьмите в одну рук учебник, а в другую тетрадь. Что тяжелее?
-Что легче?
-Как же нам узнать, какой предмет легче, а какой тяжелее? Может
нам в этом поможет линейка? Как вы думаете?
-Почему?
-Ребята, а кто догадался, что мы сейчас с вами сравниваем?
-Правильно, мы сравниваем массы предметов.
-И поэтому будет правильно говорить, что масса учебника больше
массы тетради, а масса тетради….
-А теперь возьмите по одному учебнику в обе руки и сравните.
-Что можно сказать о массе учебников.
-Ребята, а каким прибором измеряют массу предмета?
-Правильно, массу предмета измеряют весами.
-Где в жизни вы встречали весы?
-Люди каких профессий пользуются весами?
-У кого родители или бабушки с дедушками пользуются весами?
|
Дети
фантазируют, описывают внешность стаканчиков.
Учащиеся
не могут обнаружить внешних отличий.
-Один
стаканчик легче, чем другой.
-Речь на
уроке пойдет о массе.
-Учебник.
-Тетрадь.
-Нет,
линейка нам не поможет.
-Линейкой
мы сможем только измерить длину.
-Массы
предметов.
-Меньше
массы учебника.
-Масса
2-х учебников одинакова.
-Весами.
Ответы
детей.
|
Фронтальная.
|
П: Анализ, синтез;
Структурирование знаний.
Р:Волевая саморегуляция в
ситуации затруднения.
К:Выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и точностью;
|
|
4.
|
Проектирование и фиксация
нового знания.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ü ставят цель,
ü согласовывают тему урока,
ü выбирают способ,
ü строят план достижения
цели;
ü определяют средства,
ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит
учитель: на первых порах с помощью
подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.
|
Построение
темы и цели урока.
|
-Ребята,
сегодня мы с вами познакомимся с единицей массы – килограмм.
-Ребята,
Незнайку угостили яблоком, и он решил узнать его массу.
-На одну
чашу весов Незнайка положил яблоко, а на другую чашу весов положил 5 клубник.
-Чаши
весов находятся на одном уровне, в равновесии. Что это значит?
-Запишем
1яб=5кл
-Теперь
Незнайка положил на одну чашу яблоко, а на другую чашу 2-е шоколадки.
-Чаши
весов находятся на одном уровне. Что это значит?
-Запишем
1яб=2ш
- Раньше люди пользовались различными мерками,
например: камнями, яблоками. Затем у каждого народа появились свои меры
массы. Но все они были неудобны в использовании, так как возникала путаница.
Люди долго не могли придумать единую мерку. И более 200 лет назад (в 1799
году) ученые придумали такую мерку и назвали ее – килограмм.
(На доске слово «килограмм»)
- Давайте прочитаем это слово по слогам.
Сокращенно слово килограмм - кг
|
-Массы
яблока и клубники одинаковы.
-Массы
яблока и шоколада одинаковы.
|
Фронтальная.
|
Л: Смыслообразование;
Самоопределение.
П: Постановка
и формулирование проблемы; Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания.
К:Выражение
своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Р:Целеполагание.
|
|
5.
|
5. Реализация построенного проекта.
|
Вспомним.
|
ФИЗМИНУТКА.
-Ребята,
я предлагаю вам отдохнуть.
-Предлагаю
вам игру «Весы».
И.п. –
ноги на ширине плеч, руки в стороны, представим, что мы с вами весы, а руки
это наши чаши весов.
|
Выполняют
физминутку.
|
Фронтальная.
|
Формирование УУД:
(Р) оценка, контроль,
коррекция
|
|
6.
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
группах, в
парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
|
Работа с
учебником.
|
-Откр
учебники на стр.36. №1
1)Что
легче: арбуз или гиря?
2)Узнай
массу пакета с мукой.
3)Как
можно с помощью гирь в 1 кг, 2 кг, и 5 кг взвесить 3кг? 7 кг? 4 кг?
-Стр.36.
№2
1)Как
уравновесить весы, если массы арбуза на 2 кг больше массы дыни? (рис. 1.)
2)Какая
гиря привела весы в равновесие, если масса каждой дыни 3 кг, а масса арбуза 5
кг? (рис. 2.)
|
|
Фронтальная
Индивидуаль
ная
|
Формирование УУД:
(Л) умение оценивать себя
на основе критерия успешности.
(П) умение контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К) умение выражать свои
мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь
других.
|
|
9.
|
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности.
В
завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты,
фиксируется степень
их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
Итоги
урока.
|
-Урок
подходит к концу.
-Скажите,
пожалуйста, что нового вы узнали на уроке? С какой единицей массы
познакомились?
-Где вам
могут пригодиться в жизни знания?
|
Ответы
детей.
|
Фронтальная.
|
П:Обобщать, систематизировать изученное, делать
выводы.
К:Строить высказывание; Оформлять свои мысли в
устной форме;
Р:Анализировать и осмысливать свои достижения,
выявлять перспективы развития; Осуществлять самоконтроль.
|
101 минута
26 минут
42 минуты
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.