№
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Время
(в мин.)
|
Формируемые УУД
|
Познавательные
|
Регулятивные
|
Коммуникативные, личностные
|
1
|
Организационный
момент
|
Приветствие,
проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей,
создание благоприятного психологического настроя на работу
|
Приветствуют
учителя, включаются в работу
|
1
|
|
|
Умение
слушать
|
2
|
Лингвистическая
разминка
|
Учитель
предлагает учащимся прочитать пословицы, указать слово, значение которого
неясно.
(СЛАЙД
№ 2/ КАРТОЧКА № 1).
Учитель
вызывает к доске заранее подготовленного учащегося, который рассказывает о
происхождении и значении слова «невежда» (СЛАЙД № 3).
Учитель
просит объяснить лексическое значение приведенных пословиц (СЛАЙД № 4)
|
3
ученика читают по очереди пословицы вслух; непонятным для учащихся
оказывается значение слова «невежда».
Заранее
подготовленный ученик рассказывает о происхождении и значении данного слова (СЛАЙД
№ 3).
Остальные
учащиеся слушают.
Учащиеся
предлагают свои варианты, объясняя представленные высказывания.
|
4
|
Смысловое
чтение, работа с информацией, выделение необходимой информации; построение
высказывания в устной речи.
|
|
Умение
оформлять свои мысли в устной форме, умение слушать, вступать в диалог.
|
3
|
Формулирование
темы урока, целеполагание
|
Учитель
обращает внимание класса на пословицы и задает вопрос: «О какой орфограмме
пойдет речь на сегодняшнем уроке? Сформулируем его тему. Определим его цель».
(СЛАЙД № 5).
|
Учащиеся
наблюдают и делают вывод, что урок будет посвящен изучению правописания НЕ с
именами существительными, и формулируют самостоятельно тему «НЕ с именами
существительными», ставя перед собой следующую цель: «Познакомиться с
правилами употребления НЕ с именами существительными и научиться применять их
на практике» (СЛАЙД № 6). Учащиеся делают запись темы в тетради.
|
2
|
Самостоятельное
выделение и формирование познавательной цели
|
Постановка
цели
|
Умение
слушать, выражать свои мысли
|
4
|
Изучение
нового материала
|
Учитель
предлагает учащимся совместно формулировать правило употребления НЕ с именами
существительными. С этой целью учитель вызывает к доске заранее
подготовленного ученика для чтения стихотворения «Страна без частицы НЕ» (КАРТОЧКА
№ 2 / СЛАЙД № 7).
Далее
учитель предлагает определить тему текста и назвать
слова,
от которых «убежала» частица НЕ, восстанавливая при этом исходное слово.
Затем
учитель просит
выписать
из текста только имена существительные, причем в начальной форме, выделить корни
слов. Попутно учитель предлагает вспомнить, какая форма является начальной
для имени существительного. После учитель предлагает дополнить записанный
перечень другими словами, также выделить в них корни и объяснить лексическое
значение.
В
результате учитель предлагает сделать вывод на основе рассмотренных примеров:
когда НЕ пишется слитно с именами существительными?
Учитель
предлагает записать предложение:
Неправды я не потерплю ни в ком.
В
рамках фронтального опроса учитель просит:
-
найти существительное;
-
определить, какой морфемой является НЕ в слове;
-
указать, каким словом можно заменить данное;
-
определить, чем же являются по отношению друг другу слова «неправда», «ложь»,
«обман»;
-
вспомнить определение «синонимов»;
-
И сделать вывод: когда НЕ пишется слитно с существительными (СЛАЙД № 11)?
|
Заранее
подготовленный ученик наизусть читает стихотворение «Страна без частицы НЕ» (КАРТОЧКА
№ 2 / СЛАЙД № 7).
Остальные
учащиеся слушают.
Учащиеся
определяют тему,
работают
с текстом, называют слова (СЛАЙД № 8).
Учащиеся
выбирают из текста только имена существительные в форме И.п.ед.ч., называют
их и записывают в свои тетради, выделяют корни (СЛАЙД № 9).
На
СЛАЙДЕ № 10 представлены слова. Ученики записывают их, выделяют корни.
Учащиеся, получившие карточки перед уроком, зачитывают лексическое значение
записанных ранее слов из словаря С.И.Ожегова.
Проанализировав языковой
материал, учащиеся делают вывод о том, что НЕ пишется слитно с именами
существительными, если слово не употребляется без НЕ.
Учащиеся делают записи в
тетради, находят в предложении существительное «неправда», верно указывая,
что НЕ в данном случае – приставка.
Далее учащиеся предлагают
заменить существительное «неправда» словами «ложь» и «обман», которые
являются синонимами, то есть словами одной части речи, близкими по значению
друг другу.
Проанализировав языковой
материал, учащиеся делают вывод о том, что НЕ пишется раздельно с именами
существительными, если слово можно заменить синонимом без НЕ.
|
13
|
Смысловое
чтение. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний.
Осознанное
построение высказывания в устной форме. Анализ объектов.
|
Действия
в новом учебном материале осуществляются в сотрудничестве с учителем, учитывая
выделенные им ориентиры.
|
Умение
слушать, выражать свои мысли
|
5
|
Закрепление
|
Учитель
предлагает учащимся установить соответствие между словами с приставкой НЕ в
левом столбике и синонимичными им словами без НЕ из правого (СЛАЙД № 12).
|
Учащиеся
устно устанавливают соответствие (СЛАЙД № 12).
Задание
выполняется на скорость, за каждый правильный ответ учащийся ставит «+» в
свою карточку для учета предметных достижений.
|
2
|
Работа
с информацией. Анализ объектов.
|
Контроль
полученного результата.
|
Умение
слушать. Формирование собственного мнения. Умение оформлять свои мысли в
устной форме.
|
6
|
Изучение
нового материала
|
Учитель
предлагает записать предложение: Не друг ты мне, а враг.
В
рамках фронтального опроса учитель просит:
-
найти в предложении существительное с НЕ;
-
определить, чем НЕ является;
-
установить, в каких лексических отношениях находятся слова «друг» и «враг»;
-
вспомнить определение «антонимов»;
-
выявить, какая часть речи усиливает противопоставление.
После
этого учащимся предлагается на основе рассмотренного материала сделать вывод:
когда НЕ пишется слитно с именами существительными? (СЛАЙД № 13).
|
Учащиеся
делают записи в тетрадях; находят в предложении существительное «не друг»; определяют,
что НЕ – частица; устанавливают, что «друг» и «враг» - антонимы, то есть
слова одной части речи с противоположным лексическим значением; определяют,
что союз «а» усиливает противопоставление.
Проанализировав языковой
материал, учащиеся делают вывод о том, что НЕ пишется раздельно с именами
существительными, если есть противопоставление с союзом «а».
|
5
|
Смысловое
чтение. Поиск и выделение необходимой информации.
Анализ
объектов.
|
Действия
в новом учебном материале осуществляются в сотрудничестве с учителем,
учитывая выделенные им ориентиры
|
Умение
слушать, выражать свои мысли
|
7
|
Физминутка
|
Учитель
приглашает к доске учащегося, который проводит физминутку (СЛАЙД № 14).
|
Заранее
подготовленный ученик проводит физминутку.
|
1
|
|
|
|
8
|
Обобщение
изученного теоретического материала
|
Учитель
предлагает ученикам открыть учебник на странице 76 и обобщить правило
употребления НЕ с именами существительными, сформулированное перед этим (СЛАЙД
№ 15).
|
Учащиеся
открывают учебники на странице 76 (параграф 57) и изучают правило,
представленное в виде схемы. 1 ученик читает вслух.
|
1
|
Анализ
информации, умение делать вывод. Структурирование знаний.
|
|
Умение
слушать.
|
9
|
Закрепление
|
Учитель
предлагает учащимся поработать с текстом: прочитать его, определить тему,
выписать слова с НЕ и графически объяснить выбор слитного или раздельного
написания
(КАРТОЧКА № 3 / СЛАЙД № 16).
|
Учащиеся
читают текст самостоятельно, 1 ученик зачитывает его вслух (КАРТОЧКА № 3 /
СЛАЙД № 16).
Учащиеся
определяют тему текста, обсуждают варианты заглавия, выписывают выделенные
имена существительные с НЕ, объясняют выбор слитного и раздельного написания.
|
10
|
Смысловое
чтение. Умение извлекать из текста нужную информацию, анализировать ее.
|
|
Грамотно
излагать свои мысли письменно и устно.
|
10
|
Подведение
итогов
|
Подводя
итоги урока, учитель в форме фронтального опроса предлагает учащимся еще раз
озвучить правило, изученное на уроке.
|
Учащиеся
формулируют правило, изученное на уроке.
|
1
|
Построение
речевого высказывания в устной форме.
|
|
Умение
грамотно излагать свои мысли в устной форме.
|
11
|
Рефлексия
|
Учитель
предлагает учащимся продолжить три высказывания:
1)Сегодня
на уроке я узнал(а)…
2)У
меня хорошо получилось…
3)Но
мне было трудно…
Далее
учитель предлагает каждому оценить степень усвоения материала на уроке с
помощью сигнальных карточек 3 цветов:
желтый
– «У меня все получилось!»;
зеленый
– «У меня многое получилось, но не все»;
синий
– «Мне сегодня было очень трудно!»
(СЛАЙД № 18).
|
Учащиеся
заканчивают утверждения, предложенные учителем, а затем дают оценку
собственным результатам, поднимая карточку того цвета, который отражает
степень усвоения материала.
|
3
|
Построение
речевого высказывания в устной форме.
|
Уметь
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
|
Проводят
самооценку своей деятельности на уроке. Оценивают личные достижения, уточняют
пробелы в знаниях.
|
12
|
Домашнее
задание
|
Формулирование
домашнего задания, инструктаж по его выполнению (СЛАЙД 19): параграф
57, упр.563 (2).
|
Учащиеся
записывают домашнее задание, слушают комментарии учителя.
|
1
|
Выделение
существенной информации из слов учителя.
|
Слушание
учителя.
|
|
13
|
Комментированное
выставление отметок
|
Учитель
озвучивает отметки за урок, комментирует работу класса в целом и отдельных
учеников в частности.
|
Учащиеся
слушают, выставляют отметки в дневники.
|
1
|
|
Слушание
учителя.
|
Соотнесение
самооценки с оценкой, поставленной учителем.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.