Учебный
предмет
|
Изобразительное
искусство
|
Класс
|
4
класс
|
Учитель
|
Толкачева
Марина Сергеевна
|
УМК
|
Школа
России
|
Учебник
|
Б.М.
Неменский. Изобразительное искусство. 4 класс
|
Тема
урока
|
Образ
художественной культуры Японии.
|
Тип
урока
|
Урок
открытия нового знания (ОНЗ)
|
Цели
урока
|
Образовательная: Формирование художественного
образа Японии на основе зрительного восприятия изображений японской природы, цветущей
ветки сакуры, предметов традиционного японского костюма, формирование
знаний
о многообразии представлений народов мира о красоте. Формирование знаний о
нетрадиционных техниках рисования.
Воспитательная: Формирование
эстетического вкуса, интереса к художественной культуре других народов.
Развивающая: Развитие
композиционных и графических навыков.
|
Планируемые
результаты
|
Предметный
результат
|
Личностный
результат
|
Метапредметный
результат
|
Обрести знания о
многообразии представлений народов мира о красоте.
Иметь интерес к
художественной культуре других народов
Иметь представления о
целостности и внутренней обоснованности различных художественных культур.
Воспринимать
эстетический характер традиционного для Японии понимания красоты природы.
Понимать
особенности изображения и украшения в искусстве Японии.
Изображать природу
через детали, характерные для японского искусства (ветка цветущей вишни)
Приобретать новые
навыки в изображении приро, новые композиционные навыки.
Приобретать новые умения
в работы с использованием нетрадиционных техник рисования, графических
художественных материалов.
Осваивать новые
эстетические представления о поэтической красоте мира.
|
—толерантно
принимать разнообразие культурных явлений, национальных ценностей и духовных
традиций Японии;
— обрести
художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений
искусства.
|
— принимать учебную задачу,
соответствующую этапу обучения;
— адекватно воспринимать предложения учителя;
— проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности;
— высказывать суждения о
художественных особенностях произведений, изображающих природу, умение
обсуждать результаты художественно-творческой деятельности;
—освоить способы решения проблем
творческого и поискового характера;
— овладеть умением творческого
видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать,
выделять главное, обобщать.
|
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
|
Цель
этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формы и
виды работы
|
Оборудование
|
УУД,
формируемые у учащихся
|
у
учителя
|
у
учащихся
|
|
Создание
условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
учебную деятельность.
|
Приветствие.
Вопрос:
Любите
ли вы путешествовать?
Зачем
люди путешествуют?
Сегодня
мы совершим виртуальное путешествие, а в какую страну попробуйте догадаться.
Показ
слайда с изображением Японии. Звучит Японская этническая музыка.
|
Ответы
на вопросы и их обоснование.
|
Проблемный
диалог.
|
|
|
Личностные: эмоционально-ценностное
отношение к теме
Регулятивные: целенаправленно слушать учителя, одноклассников
Коммуникативные: слушать говорящего; не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём он говорит.
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии.
|
|
Актуализация
знаний учащихся о Японии, выявление уровня владения информацией о стране.
|
В какой
стране мы оказались?
Почему
вы так решили?
Что вы
знаете о Японии?
|
Рассказывают о Японии:
-страна восходящего солнца
-страна высоких технологий;
-Токио – столица Японии;
-Пагода- японский храм;
-Фудзияма-священная
гора Японии
-иероглифы – это японские буквы;
-кимоно -национальная одежда;
-чайная церемония;
-суши и роллы- японские национальные
блюда
|
Воспроизведение и фиксация имеющихся знаний.
|
|
|
Познавательные:
понимать
информацию, представленную в изобразительной форме
Личностные: формировать потребность к творческой
деятельности
Регулятивные: адекватно оценивать свои знания
Коммуникативные: использовать
простые речевые средства для передачи информации;
— наблюдать за действиями других участников учебной деятельности.
|
Учитель
показывает Японию на политической карте мира.
- Япония
находится в восточной части света. В марте в Японии начинает цвести вишня
(сакура). Существует национальная японская традиция любованием цветения
сакуры-ханами.
|
Рассматривают политическую карту мира,
слайды презентации, слушают японскую музыку
|
Подготовка мышления учащихся к построению
нового способа действий.
|
Политическая
карта мира, слайды компьютерной презентации с видами Японии, сопровождаемые
японской этнической музыкой
|
|
3. Выявление места и причины затруднения.
|
Организовать
деятельность по выявлению особенностей японской живописи
|
Как вы
думаете, что является символом Японии?
|
Отвечают на вопрос, делают
предположения, что символом Японии является цветущая сакура.
Смотрят слайды с изображением цветущей
сакуры.
|
Эвристическая
беседа.
|
Фонограмма
японской народной музыки,
|
|
Познавательные:
готовность
осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации
Личностные: положительное отношение к познавательной
деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся, положительное отношение, интерес и уважение к другим народам
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу
Коммуникативные: -вступать в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
зрения; строить небольшие монологические высказывания
|
Сообщение
об истории праздника и традициях празднования.
|
Усваивают новое понятия: сакура, цветущая
вишня – символ Японии.
- Ханами -традиция любования цветением
сакуры
|
Эвристическая
беседа.
|
Слайды с
изображением праздника «Ханами»
Карточка
со словом «сакура», «ханами»
|
|
Цветущая
ветка сакуры очень популярный сюжет в японском искусстве. Ее изображение
можно встретить очень часто на различных предметах национальной культуры.
Какие
цвета преобладают в изображениях?
Где мы
можем встретить изображение цветущей сакуры?
Веер-
часть национального японского костюма.
Легенда
о веере гласит, что каждый попавший в беду человек может призвать на помощь
богиню ветра взмахнув веером.
Веер в
Японии считается отличным подарком.
|
Рассматривают изображение цветущей ветки
сакуры на различных предметах быта и интерьера.
Рассуждают о цветовой гамме изображений.
Усваивают новое использования
минимального числа красок.
Рассматривают различные формы веера и
способы украшения.
|
Анализ
художественных произведений.
|
Слайды
презентации с картинами японских художников, предметов интерьера, одежды,
посуды.
Слайд с
изображением японского национального костюма.
|
|
Учитель
раздает веера со словами:
Из
каждого путешествия принято привозить подарки, поэтому я приготовила для вас
такой сувенир (бумажный веер)
|
Рассматривают
веер, анализируют цвет и форму.
|
Анализ
формы предмета
|
|
|
Чего,
по-вашему, не хватает на веере?
|
Определяют,
что веер нужно украсить.
|
Анализ
полученной информации, формулировка вывода.
|
Слайд
презентации с изображением ветки сакуры в черно-красной гамме
|
|
Догадайтесь,
что мы будем изображать сегодня?
Характер
украшения во многом зависел от местности и школы которой владел художник. В
японской живописи существовало направление -«быстрая кисть», когда художник
работал очень быстро минимальным набором цветов. Кажущаяся небрежность и
незавершенность высоко ценилась «Красота в незавершенности» -так говорят
Японцы. Этой технике художники обучаются несколько лет.
Как же
нам украсить наш веер быстро и красиво?
|
Определяют тему урока: изображение ветки
сакуры на веере
|
Формулировка
темы и цели урока.
|
Слайд презентации
с изображением ветки сакуры в черно-красной гамме
|
|
4. Построение проекта выхода из затруднения.
|
На
помощь нам могут прийти нетрадиционные техники рисования, которые современные
художники иногда используют.
|
Какие
нетрадиционные техники рисования вы знаете?
Вы
рисовали воздухом?
Предлагаю
сделать такое упражнение.
Ставим
на листе каплю и дуем на нее через трубочку.
На что
похожа теперь наша капля?
Как вы
думаете, где лучше расположить каплю туши, что бы она красиво растеклась на
поверхности веера?
Что
нужно сделать
|
Отвечают
на вопрос.
Капля,
напоминает веточку дерева или само дерево.
Выбор
композиции рисунка и направления изображения ветки на веере (сверху, сбоку,
снизу)
|
Выбор способа построения
нового знания.
Раздувание
капли туши, управление получающимися линиями потоком воздуха.
|
Слайд с
изображением нетрадиционных техник рисования.
Слайд с
новыми понятиями «кляксография» и «пуантилизм»
|
|
Познавательные:
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу
обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;
высказывать
своё предположение относительно способов решения учебной задачи.
Личностные: участвовать
в творческом, созидательном процессе
Регулятивные: планировать (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
действия, операции
Коммуникативные: формулировать собственные мысли, высказывать и
обосновывать свою точку зрения
|
|
5. Реализация построенного проекта.
|
Усвоение
учащимися нового способа действия.
Изучение
особенностей техники кляксографии
|
Инструкция
по
работе в
технике «кляксографии»:
1.Наносим
каплю туши, в месте начала ветки
2.Раздуваем
капельку туши потоком воздуха с помощью пищевой трубочки.
3.
Управляем получающейся линией, поворачивая бумагу.
|
Организуют рабочее место.
Раздувают капельку туши
|
Действия
по инструкции
|
На
слайде видео -
инструкция
|
Акварельные
краски, тушь, кисти, баночка с водой
|
Познавательные:
понимать
информацию, представленную в изобразительной форме;
-
выполнять
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме
Личностные: получать первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками
Регулятивные: выполнять под руководством учителя учебные действия
в практической и мыслительной форме.
Коммуникативные: преобразовывать информацию, полученную в словесной
форме в форму рисунка
|
Физминутка:
А сейчас
немного отдохнем.
Помогут
нам в этом наши ведущие и стихотворение А. Усачева «Откуда дует ветер»
Наша
веточка подсохла теперь можно украсить ее цветами их можно нарисовать ватной
палочкой
Такая
техника называется «пуантилизм»
|
Повторение
движений за ведущими
Показ
техники рисования цветов ватной палочкой
|
Действия
по инструкции
Просмотр
видео с показом техники рисования цветов
|
Слайд с
изображением горы Фудзияма
Слайд с видео-инструкцией
|
|
Рисуем
цветы, возьмем ватную палочку
Рисуем
лепестки, набираем красную краску: нажим-поворот.
Прорисуем
тычинки цветков тонкой кисточкой
Молодцы.
Покажите друг другу, что у вас получилось.
|
Украшают
веточку сакуры цветами
|
Действия
по инструкции
|
Слайд с
понятиями «кляксография» и «пуантилизм»
|
|
|
Вспомните,
что изображали японские художники рядом с цветами?
У вас
есть вырезанные фигурки бабочек. Вы можете приклеить бабочек на веер с
помощью клея.
|
Вспоминают сюжеты пейзажей японских
художников: цветы и насекомые (стрекозы, бабочки).
|
Выдвижение
и обоснование гипотез по сюжету картин.
Фиксация
действий в обобщенном виде.
|
Слайд с
изображением графических работ с цветами и насекомыми японских и китайских
художников,
Педагогический
рисунок на веере с элементами аппликации
|
Фигурки
бабочек, клей-карандаш.
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
|
Усвоение
учащимися нового способа действия
|
Повторим
этапы работы над изображением цветущей ветки сакуры.
Расскажите
друг другу, как вы будете работать, что хотите изобразить?
|
Повторяют этапы работы над японским
пейзажем и проговаривают их своему соседу по парте.
|
Работа в
парах: проговаривание алгоритма действий.
|
|
|
Познавательные:
осознавать
познавательную задачу;
-
делать
обобщения, выводы
Личностные: получать первоначальные навыки сотрудничества со
сверстниками
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с)
необходимые действия, операции
Коммуникативные: слушать партнёра; не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник.
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
Организация
самостоятельного применения нового знания в изображении японского пейзажа
|
А сейчас
создадим образ японского пейзажа с использованием техники пуантилизм
Учитель
индивидуально консультирует учащихся в ходе выполнения работы.
|
Самостоятельно украшают экран веера.
|
Индивидуальное
применение нового знания.
|
Фонограмма
японской этнической музыки.
|
Акварельные
краски, тушь кисти, пищевые трубочки, ватные палочки.
|
Познавательные:
-осознавать познавательную
задачу;
- использовать
знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять
учебно-познавательные действия в изобразительной форме.
Личностные:
- осваивать новые виды
деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе
Регулятивные:
- действовать по плану;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы;
Коммуникативные:
вступать
в учебный диалог с учителем
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
|
Повторение
и закрепление ранее изученного
|
Украсьте
свои работы иероглифом, «счастье»
|
Копируют иероглиф с индивидуальной
карточки на свой рисунок.
|
Индивидуальная
работа по эталону.
|
Слайд
презентации с изображением иероглифа «счастье».
|
Карточки
с пошаговым написанием иероглифа «счастье»
|
Познавательные: понимать информацию, представленную в
схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для
решения различных учебных задач;
Личностные: интерес и уважение к другим народам
Коммуникативные:
умение
слушать друг друга.
|
Подпишем
свои работы в японском стиле.
Инициалы
Своего имени и фамилии напишем красной краской, обводим в квадрат.
Изображение должно быть небольшим и располагаться в нижнем углу веера.
|
|
Индивидуальная
работа с вариантами написания букв
|
|
Карточки
с изображением букв в восточном стиле.
|
Что бы9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
|
Организация
рефлексии учебной деятельности на уроке, оценивания учащимися собственной
деятельности.
|
Итак,
ребята, вы славно потрудились.
Вспомните
тему нашего урока. Какую цель мы ставили перед собой?
Достигли
мы цели?
|
Называют тему и цель урока.
Определяют степень достижения цели.
|
Соотнесение
цели и результатов своей учебной деятельности и фиксация степени их
соответствия.
|
|
|
Познавательные: умение
обобщать полученные знания
Личностные:
формирование собственного отношения к изучаемому
Регулятивные: умение
формировать самооценку, самоконтроль.
Коммуникативные: признавать существование различных точек зрения;
высказывать собственное мнение;
оценивать
собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила
вежливости.
|
Давайте начнем
наш маленький вернисаж.
|
Обсуждают
работы, значение изображений.
|
Выставка
работ.
|
Подставка
для организации выставки рисунков.
|
|
Красоту
сакуры воспевали в своих произведениях не только художники но и поэты. Хокку-короткое
нерифмованное философское высказывание, повествующее о красоте
природы и человеческой жизни:
«Вишен
цветы, Будто с небес упали-
Так
хороши!
(Кобаяси
Исса 18 в.)
«Без
конца и без счета,
Храмы,
пагоды в цвету,
Весенние
ивы»
Давайте
попробуем с вами сочинить свое хокку о весне и сакуре:
«Снова
вишня цветет,
Аромат
цветов…,
Пусть
весна принесет...»
|
Учащиеся
предлагают варианты окончания строк стихотворения
|
Коллективное
творчество
|
Слайд с
хокку
|
|
Наш урок
окончен. Мне было приятно с вами работать. Выразите свое настроение кратко,
одним словом.
|
Выражают свое настроение после урока
одним словом: интересно, необычно, красиво и т.д.
|
Индивидуальное
эмоциональное выражение своего впечатления.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.