Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Технологическая карта урока на тему "Организм - единое целое"

Технологическая карта урока на тему "Организм - единое целое"

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта урока:

Учитель: Суркова Е.А.

Класс: 6г

Дата проведения: 15.04.14

Тема урока: Организм как единое целое

Цель и ожидаемый результат (для учителя): сформировать у учащихся представления о живых организмах как целостных биологических системах.

Цель и ожидаемый результат (для обучающихся): выяснить, почему живой организм является единым целым, а не набором отдельных частей.

Задачи урока:

-обучающие: сформировать представления о живом организме как о целостной системе на основе обобщения знаний о взаимосвязях в строении и функционировании клеток, тканей, органов.

-развивающие: продолжить формирование умений выделять главное, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, критически оценивать информацию, делать выводы; развивать познавательный интерес к биологии.
-воспитательные: продолжить экологическое воспитание учащихся (сделав акцент на возможность быстрого нарушения экологического равновесия) и формирование у них бережного отношения к объектам природы, своему здоровью.

Оборудование  к уроку: компьютер учителя, проектор, учебник, рабочая тетрадь, лист учёта знаний.


Этап урока

Цели этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Организацион ный момент

Проверка готовности учащихся к уроку

Учитель приветствует обучающихся, проверяет готовность класса к уроку. (На группы по 5 человек класс разделен заранее.)

Показывают свою готовность к уроку





Постановка целей и задач урока

Мотивация учащихся,  создание положительного эмоционального настроя для работы на уроке.


Учитель формулирует тему урока «Организм как единое целое» , привлекает класс к постановке цели урока. Сегодня на уроке мы должны обобщить знания о строении и жизнедеятельности живых организмов, упорядочить их, систематизировать. Обращает внимание учащихся на шкалу выставления оценок

(Слайды 1-4)

Формулируют цель и задачи урока.


Знакомятся со шкалой выставления оценок:

«5» – 20 и более
«4» – 15 – 19 баллов
«3» – 9 – 14 баллов
«2» – менее 9 баллов

Формирование у учащихся мотивации к познанию и научного мировоззрения




Оформляет свою мысль в форме стандартов

устной коммуникации.




Повторение ранее изученного материала

Способствовать подготовке учащихся к продуктивной работе.






























Формирование у учащихся мотивации к познанию и научного мировоззрения.

Сначала давайте немного вспомним, что мы знаем о строении живых организмов. (слайд5)

- Какие свойства живых организмов вы знаете?
– Скажите, как называется самая маленькая структурная часть любого живого организма?
– Во что клетки объединяются по выполняемым функциям?
– Какие вы знаете ткани?
– 
Какая часть организма образуется разными типами тканей?
– Какие вы знаете органы?
– Что образуют органы, выполняющие одинаковые функции?
– Какие вы знаете системы органов?
По ходу беседы схема (слайд 6) дополняется уровнями организации живых систем и примерами существующих на них структур


Проблемный вопрос:

Борщ – это система? (Вместе с учащимися рассуждаем о понятии система)

Отвечают на вопросы «разминки», выставляют баллы за ответы.



























Отвечают на проблемный вопрос.



































Формирование у учащихся мотивации к познанию и научного мировоззрения.

Ученик получит возможность научиться оценивать свой ответ и ответы товарищей.

























Учится выделять главные и второстепенные признаки

Закрепить знание таких понятий, как свойства живого, клетки, ткани, органы, системы органов, уровни организации.


Развивать умение обучающихся работать в группе, самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

Молодцы! А теперь давайте посмотрим, насколько вы хорошо ориентируетесь в органах и их системах у животных и растений.
Ваша задача: найти лишний объект и объяснить, почему он является лишним. Право ответа получает та, команда, которая первой поднимет карточку со своим номером.
Полностью выполненное задание оценивается в 1 балл.
Демонстрируются слайды [слайд 7-12].





«Релаксация».

Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия. Я рада, что вы были внимательны .

Я хочу, чтобы все, кто работает на уроке хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

Работают в группе, самостоятельно оценивают результаты работы.


Команды выбирают лишние объекты и объясняют свой выбор. После чего объект «вычеркивается» из слайда.

Результаты обучающиеся вносят в лист учета знаний

(Приложение 1) и оценивают в соответствии с набранными баллами. Максимальная оценка 6 баллов.


Критически оценивает информацию.



Ученик научится работать с иллюстрациями, делать выводы на основе анализа полученной информации.



Ученик получит возможность научиться оценивать свой ответ и ответы товарищей.



Закрепить знания о строении функциях различных систем органов у животных и растений.

Обобщение и ситематизация знаний.

 Установить степень усвоения обучающимися изученного материала, устранить обнаруженные пробелы.


Учитель создает проблемную ситуацию, используя стихи:

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых,

А потом цветов нам стало жалко.

Снова в землю закопали их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без чего расти они не станут?

Ребята, давайте вспомним, какова цель нашего урока : Выяснить, почему живой организм является единым целым, а не набором отдельных частей.

Поможет нам это сделать аудио запись

«Спор растений».

 (слайд 13)
Как-то раз в некотором царстве – государстве, разгорелся нешуточный спор между органами растения на тему
«Кто из них главнее?». Сейчас я предлагаю вам прослушать запись этого спора. А потом в течение 3 минут обсудить в группах, прав ли какой-нибудь орган? Решите, поддержите ли вы кого-нибудь?
максимальная оценка 5 баллов.
Организация прослушивания «спора».
(слайд 13)
Организация обсуждения командами вопроса «Прав ли кто-то из органов?» в течение 3 минут (работает секундомер).
(слайд 14)
Организация заслушивания ответов групп в порядке, определенном жеребьёвкой. Учитель контролирует дисциплинированность и взаимное уважение учащихся.
(слайд 15)
Учитель обобщает ответы учащихся, и делает вывод, что у растения нет главного органа, каждый орган выполняет свою функцию
Оценивание ответов групп.
Организм растения состоит из двух взаимосвязанных систем органов – побеговой и корневой, организм животных также состоит из систем органов, каждая из которых выполняет свои функции.
Предположим, произошло нарушение работы одной из систем органов у животных. Отразится ли это на работе организма в целом?
(слайд 18)

Будем решать эту проблему в группах. Группы получают бланки с заданиями (приложение 2) которые они должны выполнить.
Итак, вы совещаетесь в группе, обсуждаете свою проблему и выполняете задание на карточке. Максимальная оценка 5баллов.

Заслушивание ответов команд. При заслушивании ответов демонстрируются слайды с изображениями соответствующих систем органов (слайды 20-24).

Учитель предлагает учащимся ответить на проблемный вопрос.


Учащиеся, с помощью учителя, делают вывод: (слайд 25)
Нарушение работы одного органа или одной из их систем отражаются на деятельности всех других систем и всего организма в целом, т.к. организм – единое целое, а не набор отдельных частей.

Оценивание ответов команд путем сравнения со сделанным выводом. Заполнение бланка ответов. Максимальная оценка 6 баллов.

Обсуждение командами вопроса «Прав ли кто-то из органов?» в течение 3 минут (работает секундомер).

Заслушивания ответов групп в порядке, определенном жеребьёвкой.





























Приводит объяснение произвольно заданного явления с точки зрения законов природы.






































Делает и обосновывает прогноз на основе усвоенной учебной информации по поводу развития процессов и ситуаций, являющихся предметом изучения













Делает вывод на основе критического анализа различных точек зрения.



































Ученик получит возможность научиться оценивать свой ответ и ответы товарищей.












Устанавливает причинно- следственные связи.































Устанавливает причинно- следственные связи, делает выводы.














































































Выясняет, что у растения нет главного органа, каждый орган выполняет свою функцию.


























Формирование знаний о последствиях для организма нарушения работы различных систем органов.

Рефлексия

  Самооценка деятельности учащихся

1. Проведение рефлексии по карточкам (приложение 3).

Учащиеся подводят итог урока. (Слайды 26-27).
– 
Какие задачи ставили?
– Удалось ли решить поставленные задачи?

Учащиеся заполняют листы учета знаний, подсчитывают итоговый балл. Пользуясь шкалой, выставляют оценки.

Самооценка результатов деятельности обучающимися



Задание на дом.

Закрепить умение и знания по данной теме.
самостоятельно применять изученный материал.

Учитель формулирует домашнее задание и разъясняет учащимся методику его выполнения.
Домашнее задание: (Слайд 28).
1. Учебник стр. 52-55, пересказ.
2.Подготовиться к диктанту по терминам.

3.Творческое задание : составьте экологическую сказку на тему «Как вредные факторы среды хотят превратить живые организмы в набор отдельных частей»

Записывают задание на дом.

Формирование у учащихся мотивации к познанию и научного мировоззрения








Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 29.10.2015
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров180
Номер материала ДВ-107157
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх