|
III. Этап актуализации и
фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
|
И
действительно, многие из нас впервые понимают красоту и неповторимость
родного края, когда в какой- то момент жизни ( в детстве, юности, в зрелом
возрасте бывает как будто впервые поражён, удивлён тем, что наша природа, до
сих пор воспринимаемая как нечто обыденное, оказывается неповторимой.
Подтверждение
этому мы можем прежде всего обнаружить в литературе. Какой из родов
литературы наиболее точно отражает не столько внешнее, сколько внутреннее,
душевное отношение к ней?
(лирика,
поэзия)
Напрашивается
вопрос: почему?
(поэзия
,как мы однажды говорили, направлена взглядом внутрь себя, а значит поэт
выражает свои чувства, изливает сокровенные мысли)
Предлагаю
вам сегодня встречу с поэтами 20 века, которые посвятили свои стихи природе,
Родине. Но сначала обратимся к статье учебника. Это отрывок из статьи К.Г. Паустовского
«Заметки о живописи.
Прочитайте
её самостоятельно и ответьте на первую часть вопроса после неё. (Какое отношение автор называет преступным по
отношению к природе?)
(эта
часть работы не представляет для учащихся трудности, они приводят много
примеров, связанных с экологическими проблемами в современной жизни)
Вторая
часть задания более сложная для учеников.
Здесь
необходимо поработать с таким понятием как манифест. Предлагаю поработать с
лексическим значением слова. Найти толкование в словаре.
Вопрос:
можно ли отрывок назвать манифестом?
(конечно,
делаем вывод, потому что любить, а тем более беречь природу ( а значит, и
Родину) это важно для человека, для всех людей)
А
можно ли считать, что стихотворения поэтов, которые мы будем читать,
обсуждать, анализировать- это своеобразный манифест поэта манифест поэта?
(отвечают
ученики, конечно же, утвердительно, так как считают, что поэт не только
выражает свои чувства, но и выступает как человек, призывающий любить её)
А
теперь настало время обратиться к поэзии. С вашего позволения мы начнём
чтение с последнего стихотворения в разделе учебника, и, я думаю, вы поймёте
почему, после его анализа.
(Первое
прочтение в классе делает непременно учитель.)
Примерные
вопросы для анализа стихотворения:
-
какое значение, на ваш взгляд, имеет эпитет в последней строфе? (Чувствую самую жгучую, Самую смертную связь)
название тропа учителем позволяет обратиться ученикам к практической работе:
вспомнить, что обозначает это термин, найти его, задуматься над смыслом)
(связь
с Родиной как что- то горячее, оно жжёт и не даёт успокоиться, а смертная,
потому что нужно всем любить Родину до последней минуты, секунды жизни ( эти
слова действительно были сказаны на уроке )
-какие
картины родной стороны дороги поэту?
(ученики
называют: река, соловьи, погост, церковь и т. д.
-есть
ли в этих названиях предметов что- либо, если можно так сказать,
экзотическое, необычное?
(нет
всё, что видит поэт- простое, обычное)
-
может быть в других местах этого никогда не увидеть?
(нет
всё это можно увидеть в каждом уголке страны, в любой деревне, наверное)
-О
какой родине написал поэт?
(о малой)
-почему
же тогда в стихотворении и в названии, и в 1 строфе большая буква?
(тут
учащимся нужно помочь наводящими вопросами: у каждого из нас есть родина?
можно ли её поменять?)
(в
малом всегда отражается и чувствуется большое, великое)
-
а почему «тихая Родина»?
-
что вспоминает и видит поэт, проговорим ещё раз!
(ученики ещё раз проговаривают картины, которые
видит поэт: они просты, незатейливы)
У
каждого из нас, действительно, родина своя.
|
Регулятивные УУД
1.
Высказывать предположения на основе наблюдений.
2.
Формулировать вопрос (проблему) урока.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать
закономерности.
2.
Создавать модели объектов в знаково-символической форме, преобразовывать
структуры и модели.
Коммуникативные УУД
1.
Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
2.
Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
3.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
4.
Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
Регулятивные УУД
1.
Искать пути решения проблемы.
2.
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
|
|
IV. Этап закрепления с
проговариванием во внешней речи.
|
Закрепление материала.
Давайте
посмотрим, какой предстаёт Родина в стихотворении Валерия Брюсова.
-
какую родину и в какое время года описывает автор?
-
как вы понимаете фразу «Целый мир из серебра»?
(у
поэта это и эпитет. и метафора)
-можно
ли это назвать поэтическим символом зимней родины?
(да,
эта картина очень близка поэту, можно предположить, что такие пейзажи дороги
поэту)
-
какие ещё образы- символы использует поэт?
(в
жемчугах берёзы, область чистой грёзы, призраки и сны, предметы старой
прозы…)
-
во что превращают все эти образы – символы всё стихотворение?
(в
сказку…)
И
это действительно так. Ведь В.Брюсов поэт «серебряного века», поэт-
символист)
Здесь
уместно дать учащимся 7класса первоначальное понятие о символизме, о
«серебряном веке» русской поэзии)
|
Познавательные УУД
1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.
2.
Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.
|
|
V. Этап включения
изученного в систему знаний.
|
Самостоятельная
работа учащихся по анализу стихотворений С. Есенина «Топи да болота», Н. Заболоцкого
«Я воспитан природой суровой…», Ф.Сологуба «Забелелся туман над рекой…»
Учащиеся
работают по плану:
1. Выразительно прочитать стихотворение
2. Определить тему
3. Какие образы родины представлены в
стихотворении (назвать их)
4. Какие изобразительные средства использовал
автор для создания стихотворения.
5. В чём особенность изображения Родины в
стихотворении?
Задания лучше распределить по группам (группы
формируются по усмотрению учителя). На подготовку
ответов даётся 5- 7 минут. Ответы могут быть как индивидуальными, так и
коллективными, где каждый в группе отвечает на отдельный вопрос (один из
пяти) .
|
Коммуникативные УУД
1.
Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
2.
Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
3.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
4.
Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.