Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Технологическая карта урока на тему "Саша Черный. "Игорь-Робинзон" (5 класс)

Технологическая карта урока на тему "Саша Черный. "Игорь-Робинзон" (5 класс)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта урока.


Тема: «Саша Черный. «Игорь-Робинзон».


Цели на достижение результата:


Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.


Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.


Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.


Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.


Планируемый результат:

Предметные:

  • Уметь анализировать произведение.

  • Уметь определять идейное содержание, построение и систему образов рассказа.

  • Уметь сравнивать героев разных произведений.


Личностные:

  • Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.


Метапредметные:

  • Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

  • Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные УУД).

  • Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).


Основные понятия: юмористический рассказ, система образов.


Ресурсы:

  • Литература. 5 класс. Авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин.

  • Презентация к уроку

  • Схемы с определениями


Формы работы на уроке: фронтальная работа, парная, индивидуальная работа.



Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты


  1. Организационный момент.


Цель: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.


-Доброе утро, ребята! Я рада вас видеть! Присаживайтесь.


Приветствие

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества.


  1. Мотивация к учебной деятельности.


Цель: определение содержательных рамок урока.

-Ребята, на доске схемы с определениями. Давайте прочитаем, что на них написано.


- Знакомы ли вам эти определения?


(Определения учащимся знакомы, они сталкивались с ними при изучении творчества А.П. Чехова).


-Подумайте и сформулируйте тему нашего урока. Какие цели мы поставим пере дсобой?


- Ребята, дома вы должны были прочитать два рассказа – «Кавказский пленник» и «Игорь Робинзон». Написал эти чудесные рассказы талантливый писатель-юморист Саша Черный. О нем нам и предстоит поговорить.


(Два ученика подготовили презентацию и сообщение о жизни и творчестве Саши Черного).

Читают определения «юмор», «ирония», «сатира».









Выдвигают предположение о теме урока, ставят цель, определяют задачу.










Работают с презентацией.




Личностные:

жизненное, личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация;

нравственно-этическое оценивание.


Коммуникативные:

строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.


Познавательные:

постановка, формулирование и решение проектной задачи


  1. Актуализация знаний.


Цель: актуализация и углубление изученного.


Беседа по рассказу «Игорь Робинзон».


- Итак, Саша Черный – писатель-юморист. Его рассказы интересные, веселые, поучительные.


-Понравился ли вам рассказ?


-Почему рассказ называется «Игорь Робинзон?»



Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои мнения





Регулятивные: ориентирование в ситуации, прогнозирование.


Познавательные:

выбор критериев для сравнения, критическое оценивание.


Коммуникативные:

умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.


  1. Закрепление изученного материала.


Цель: зафиксировать новые знания.


- Предлагаю вам ответить на вопросы викторины:

1. Кто главный герой рассказа?

-Игорь.

2.Почему он решил идти на пруд? Как это его характеризует?

-Играть было не с кем, а там была лодка. Он по характеру активный, подвижный, непоседливый, фантазёр.

3.В какую игру он играет?

- В адмирала.

4. Какие детали на это указывают?

-Флаг из носового платка, лупа, качает лодку.

5. Как вы думаете, откуда он знает, что должно быть у адмирала?

- Из книг.

6. Чем закончилась эта игра?

-Лодку сорвало и унесло на середину пруда.

7. Как ведёт себя Игорь?

- Не растерялся, пытается спасти положение.

8. Что делает Игорь на острове? Пересказать и прокомментировать.

- Осматривает владения, зовёт на помощь, задумывается, как будет ночевать, придумывает план спасения.

9. Когда осматривает владения, что он себе представляет?

- Фантазирует о кладе, о подземных катакомбах.

10. Когда зовёт на помощь, что при этом слышит?

- Зовёт на помощь, а сам при этом слышит, как мычит корова, лопочет индюк.

11. Когда задумывается о ночлеге, на что при этом обращает внимание?

-Задумывается, как будет ночевать, а сам при этом обращает внимание на кроликов, на осу, на крысу, думает о щуке.

12. Он придумывает варианты спасения. Реальные они или игровые?

-Придумывает план спасения нереальный, что к нему прилетит аэроплан и т. д.

13. Почему автор подчёркивает, что глаза были заплаканные?

- Потому что ему было страшно.

14. Как это ещё подчеркивает автор?

-Игорь видит страшный сон.

15. Как спасается Игорь? Перескажите от 1-го лица.

16.Чем заканчивается рассказ?

- Игорь мастерит медаль своему спасителю.

17. Вспомните, почему взрослые не взяли Игоря с собой?

- Потому что он слабый, невыносливый.

18. Правы ли были взрослые?

-Нет.




Работа в парах. Составление

схемы.



  1. Что объединяет этих героев?

Оба оказались в затруднительном положении.


2. Как ведут себя герои, оказавшись в затруднительном положении? Какие качества своего характера проявляют?

- Думают о своём спасении. Непоседливость, любознательность, наблюдательность, страх и отчаяние, желание спастись, способность к размышлениям, связь с природой, знания.


3. Кому было труднее?

- Васютке


4. Почему?

- Игорь оказался недалеко от дома, а Васютка один на один с тайгой.



5. Сколько времени провёл на острове Игорь, а сколько Васютка в тайге?

Игорь был на острове всего несколько часов, а Васютка в тайге почти пять суток, ему пришлось даже ночевать в тайге, добывать себе еду.



6. Откуда черпает свои знания Игорь, а откуда Васютка?

Игорь скорее всего из книжек, т.к. он хорошо знает, как вёл себя Робинзон Крузо, знает и про Пятницу. А Васютке помогают его воспоминания о том, что говорила ему мать, какие таёжные законы существуют, рассказы старших из жизненного опыта.



7. Как спасается Игорь, а как Васютка?

- Игоря спасает пудель и садовник, а Васютка сам спасается.



8.Чем было данное происшествие для Игоря, а чем для Васютки?

- Для Игоря это приключение, игра, а для Васютки - жизненное испытание.







Отвечают на вопросы.

За правильный ответ викторины получают жетон.

















Пересказывают и комментируют эпизод «Игорь на острове».




Находят ответ в тексте и выразительно читают эпизод.






















Ученик от первого лица пересказывает историю спасения Игоря.
















Проводят сопоставительный анализ героев разных произведений.

Отвечают на вопросы

Составляют схему.

Выполняют работу в парах.



Формулируют ответ, заносят в схему.












Формулируют ответ, заносят в схему.




Формулируют ответ, заносят в схему.




Личностные:

развитие любви и интереса к языку, его богатству и выразительным возможностям.


Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Коммуникативные:

формирование навыков речевой деятельности. Освоение способов совместной деятельности.






















































Личностные: самоопределение.


Регулятивные:

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция; оценка.





Построение проекта выхода из затруднения.


Цель: организовать коммуникативное взаимодействие на основе анализа произведения.

Создание проблемной ситуации.


- Серьёзно ли автор называет своего героя Робинзоном?


- Кого можно назвать настоящим Робинзоном?


-Какие пословицы передают основную идею рассказа?




Отвечают на проблемный вопрос


Выбирают пословицы, передающие основную идею рассказа. Объясняют свой выбор.

Коммуникативные:

освоение способов совместной деятельности.


Познавательные:

делать выводы, обобщения;

осуществлять самоконтроль и самооценку; преобразовывать информацию из одной формы в другую.


  1. Итог урока (рефлексия деятельности).


Цель:

оценить результаты собственной деятельности

Беседа.


- Исследование какой темы вели на уроке?


- Где можно применить новые знания?


Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Личностный:

способность к самооценке

  1. Домашнее задание.


Цель: осознание своей учебной деятельности.


1.Придумать игру по сюжету прочитанного произведения.


2. Написать памятку о том, какие правила надо соблюдать, когда попадаешь в экстремальную ситуацию.



Выбирают и записывают домашнее задание.

Личностный:

формировать

привычку к самоконтролю.


Познавательные:

применение полученных знаний на практике.



Сатира (лат. satira) - резкое проявление комического в искусстве, представляющее собой поэтическое унизительное обличение явлений при помощи различных комических средств: сарказма, иронии, гиперболы, гротеска, аллегории,  пародии и др. Успехов в ней достигли Гораций, Персий  и в особенностиЮвенал, который определил её позднейшую форму для европейского классицизма. На жанр политической сатиры повлияли произведения поэта Аристофана об афинском народовластии.

Юмор в сатире используется для того, чтобы разбавить прямую критику, иначе сатира может выглядеть как проповедь. Это характерно уже для первых сатирических произведений.









Юмор - интеллектуальная способность подмечать в явлениях их комичные, смешные стороны. Чувство юмора связано с умением субъекта обнаруживать противоречия в окружающем мире.

В широком смысле - всё, что может вызвать смех, улыбку и радость.





Ирония - сатирический приём, в котором истинный смысл скрыт или противоречит (противопоставляется) явному смыслу. Ирония должна создавать ощущение, что предмет обсуждения не таков, каким он кажется.

Ирония - употребление слов в отрицательном смысле, прямо противоположном буквальному. Пример: «Ну ты храбрец!», «Умён-умён…». Здесь положительные высказывания имеют отрицательный подтекст.





hello_html_e7f2a21.jpg

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 20.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров386
Номер материала ДБ-044561
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх