Технологическая карта урока на тему "Спряжение глаголов" (4 класс)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: русский язык                         

Класс: 4-б

УМК: «Начальная школа 21 века». Иванов С.В. «Русский язык. 4 класс»

Тема урока: «Спряжение глаголов».                                                                

Тип урока: урок изучения новых знаний и первичного закрепления

Планируемые результаты:

Предметные:

·         Уметь пользоваться алгоритмом определения спряжения глагола.

·         Уметь определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием, выполняя пошаговые действия алгоритма.

Личностные. Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

·         Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– уметь работать по коллективно составленному алгоритму действия;

-  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

·         Коммуникативные УУД.

- уметь оформлять свои мысли в устной форме;

- слушать и понимать речь других;

- договариваться о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять роли контролера, исполнителя.

·         Познавательные УУД.

- уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник  и информацию, полученную на уроке;

– преобразовывать информацию из текстовой  формы в схематическую;

– делать выводы о результатах совместной работы.

Основные понятия: начальная и личные формы глагола, спряжение глаголов, личные окончания глаголов

Ресурсы:

·         учебник Иванов С.В. «Русский язык: 4 класс» ч. 1. Стр. 123-126. -  М: Вентана-Граф, 2014 г.;

·         компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Спряжение глаголов»;

·         алгоритм определения спряжения глаголов.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
		Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия	Осуществляемые действия
1.Мотивация к учебной деятельности Цель:  способствовать формированию положительной учебной мотивации.	Организует проговаривание правил поведения на уроке. Мотивирует учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.		Строят  монологическое  высказывание,  участвуют  в  учебном  диалоге.
2.Актуализация знаний фиксация затруднения в индивидуальной деятельности Цели: -актуализация изученного способа определения спряжения глаголов; -мотивация к пробному учебному действию; -фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия.	Актуализирует изученный способ определения спряжения глаголов по ударному личному окончанию на материале домашней работы. Мотивирует учащихся к пробному учебному действию. - Кто не справился с домашним заданием? - Кому было тяжело определить спряжение глаголов? - Значит, вы уже хорошо умеете определять спряжение глаголов? - Выпишите из  скороговорки повторяющиеся глаголы и определите их спряжение. Пилят, колют, Колют, пилят Филя с Колей, Коля с Филей. Завалили пол двора Будут на зиму дрова. Г.А. Ладонщиков	Проговаривают способ определения спряжения глаголов по ударному личному окончанию. Фиксируют затруднение в выполнении пробного учебного действия. - Мы не знаем как писать «пилят» или «пилют», «колят» или «колют», и поэтому не можем определить спряжение этих глаголов.	Доказывают правильность определения спряжения глаголов спать, звать. Участвуют  в учебном диалоге. Отвечают на вопросы учителя и одноклассников.	Оценивают правильность определения спряжения глаголов: спать, звать. Исправляют допущенные ошибки в ходе выполнения домашнего задания. Проводят прогностическую оценку задания на основе усвоенного способа действия: Я справлюсь… Я не уверен… Мне нужна помощь…
3.Постановка проблемы. Цель: соотнести свои действия с используемым способом определения спряжения глагола и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения:	Организует постановку проблемного вопроса учащимися. - Почему возникли трудности в написании окончаний глаголов? -Чему нам предстоит научиться сегодня на уроке?	Соотносят свои действия с усвоенным способом определения спряжения глаголов и фиксируют причину затруднения. - У этих глаголов окончания безударные, и слышатся нечётко. С помощью учителя делают вывод о невозможности использования изученного способа действия в новой ситуации.	Строят  монологическое  высказывание,  участвуют  в  учебном  диалоге.
4.Построение проекта выхода из затруднения. Цель: построить проект выхода из затруднения: обдумать цель, тему урока, способ и средства выхода из затруднения.	Организует формулировку темы урока детьми, постановку цели урока, обсуждение способов выхода из затруднения. - Чему нам предстоит научиться сегодня на уроке? - Какая тема сегодняшнего урока? -Кто  может предложить способ выхода из создавшегося затруднения?		Участвуют  в  учебном  диалоге: оформляют четко и понятно тему и цель своей деятельности. Предлагают способы выхода из затруднения: посмотреть в  словаре, прочитать в учебнике и т.д. Участвуют в обсуждении способов выхода из затруднения, доказывают свою точку зрения.	Определяют и формулируют с помощью учителя тему урока, цель в виде проблемного вопроса. - Как определить спряжение глаголов с безударным личным окончанием?
5.Реализация построенного проекта. Цель: - организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний; - зафиксировать построенный способ действия в речи и знаках; -организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия и зафиксировать преодоление затруднения; -уточнить общий характер нового знания.	Организовывает  реализацию построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний. - В учебнике на странице 109 прочитайте  правило. - Вы нашли ответ на наш вопрос? -Как определить спряжение глаголов с без-ударными личными окончаниями? Организует фиксацию найденного способа в речи и знаках. - Почему до  сегодняшнего дня вам легко удавалось определять спряжение глаголов? - Что изменилось теперь? - Какого важного этапа недостает в нашем алгоритме? - Если окончание в глаголе безударное, то как надо действовать, чтобы определить его спряжение? - Как вы думаете,  подойдет ли данный способ для других глаголов с безударным окончанием?	Перечитывают правило и  составляют алгоритм определения спряжения глаголов с безударным личным окончанием. Преобразовывают информацию из текстовой  формы в схематическую. Решают исходную задачу, данную для пробного действия на основе изученного способа действия Ко́л?т- (что делать?) колоть – I спр. – ко́лют Пи́л?т-(что делать?) пилить - II спр.-пи́лят	Добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя правило из учебника стр. 109. Проговаривают способ определения спряжения глагола с безударным личным окончанием.	Планируют свою деятельность в соответствии с поставленной задачей. Проговаривают последовательность действий на уроке. Работают по коллективно составленному алгоритму действия. Устанавливают общность способа определения спряжения глаголов.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: - организовать усвоение детьми нового способа действия при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи	Организует усвоение детьми нового способа действия. - Как вы думаете, чем теперь нам необходимо заняться на уроке? Несколько глаголов из упр. 2 стр. 110 разбираются фронтально с классом, с целью дать образец проговаривания способа определения спряжения глагола, а затем  учитель обсуждает необходимость поработать парами для обеспечения пооперационного контроля.	Выполняют упр. 2 стр. 110 парами поочередно проговаривая или контролируя выполнения каждой операции алгоритма.	Договариваются о распределении ролей: исполнитель-контролер в паре. Работают в парах, исполняя распределенные роли.	Проговаривают последовательность действий на уроке.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: -проверить на основе сопоставления с эталоном свое умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях; -организовать рефлексию усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы.	Организует дифференцированную  самостоятельную работу с последующей проверкой работы по эталону. А) Найди лишнее слово: смотр…т, дыш…т, та…т, кле…т; ла…т, се…т, чита…т, смотр…т Б*) Вставь пропущенные буквы, определи спряжение глаголов. Концерт  буд…т  сегодня вечером. Каждый  день  будильник  буд…т нас. Организует рефлексию усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы. -Кто выполнил работу без ошибок, поднимите руку? - Кто допустил ошибки  в работе? -Кто не смог справиться с задание? -В чем была трудность?	Выбирают задание для самостоятельной работы. Самостоятельно выполняют задание, используя новый способ действия по определению спряжения глаголов. Проверяют свою работу по эталону.	Обсуждают результаты самостоятельной работы, объясняют причины возникновения ошибок.	Оценивают правильность выполнения упражнения, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: -провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся; - зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности; - оценить собственную деятельность на уроке; - обсудить и записать домашнее задание.	Организует рефлексию учебной деятельности на уроке. -Чему должны были научиться на уроке? - Как решали эту задачу? - Достигли ли цели урока? - В чем были затруднения? -Над чем еще предстоит работать? Предлагает оценить учащимся собственную  деятельность на уроке. Обсуждает с учащимися домашнее задание: 1) упр. 4 стр. 110 2)* Подумайте, как правильно: едем или едим? Докажите свою точку зрения.	Делают выводы о результатах совместной работы на уроке и о достигнутых личных результатах урока. Заполняют таблицу: Утверждения Поставь знак «+» или «?» 1) Тема урока мне понятна. 2) Я достиг цели урока. 3) Я умею определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием 4) Я могу определить спряжение глаголов по неопределённой форме. 4) Мне необходимо поработать над… перечисли темы для доработки	Строят  монологическое  высказывание,  участвуют  в учебном  диалоге,  аргументируют  свою точку  зрения.	Выполняют самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.