Технологическая карта урока на тему "Связь слов в предложении" (2 класс)

Технологическая карта

урока русского языка__в 2»А» классе

 учитель Рыбальченко Л.В.

высшей  квалификационной категории

Тема: СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ______________________________________________

Цель: Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении.______________________________________________________________________________________

Задачи:– дальнейшее обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

 – развитие умений находить в предложении действующее лицо и различать слова, отвечающие на один и тот же вопрос, но выполняющие в предложении разные функции – действующего лица и объекта.

Тип урока: урок открытия нового знания_______________________________________

Оборудование: ______________________________________________________________________________

Предполагаемый результат

В результате урока обучающиеся научатся:

·        устанавливать действующее лицо и различать слова, отвечающие на один и тот же вопрос, но выполняющие в предложении разные функции – действующего лица и объекта._______________________________________________________________________

·        находить грамматическую основу предложения

Ход урока

Этап урока	Содержание				Комментарии
	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся
Ι. Актуализация знаний.	1. Проверка домашнего задания – Какие слова из упр. 95 с вопросами выписали? – На какие группы можно разделить слова, которые написаны с большой буквы? – Чем отличается слово носик от слова нос в разборе, который вы делали дома? 2. Словарная работа. – Дополните предложения словами из словаря, написание которых вы уже знаете. | (как?) снуют (кто?). | Они (как?) чирикают. | Скоро у них появятся (кто?). (Весело снуют воробьи. Они громко чирикают. Скоро у них появятся птенцы.) Работа над словом весело в Орфографической тетради на с. 4. – Запишите 1-е и 2-е предложения. В словах из словаря обозначьте опасные места.		-Отвечают на вопросы -записывают словарные слова -составляют предложения
II. Формулиро-вание проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).	– Определите на слух, сколько предложений я прочитала. Котята за капустой Ходили в огород. Там у капустных грядок Им повстречался крот. (И. Токмакова) – Как вы определили, что я прочитала два предложения? – А теперь посмотрите на запись. На слайде (доске) – фрагмент текста. – Сколько здесь строк? (4.) А почему не четыре предложения?– Что же обязательно должно быть в предложении, без чего предложения не бывает? Вопрос-провокация. – В первом предложении есть слово огород. Я к нему задаю вопрос что? и говорю, что это главное слово, которое входит в грамматическую основу. Права ли я?– С каким главным словом связано слово ходили? (Котята.) – Вспомните действия-подсказки (я / нашла / гриб): надо сначала понять, кто производит действие. Его ещё называют действующее лицо (оно может быть и неодушевлённым). Запись на доске сочетания – действующее лицо. Эти слова будут ключевыми на уроке. – Какое действующее лицо для действия ходили в нашем предложении? (Котята.) – Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке?– Составим план урока. План (примерный). ·         Учиться  отличать действующее лицо от предмета. ·         Учиться  подбирать нужные действия. ·         Составлять предложения по схемам и картинкам. – Что мы сейчас делали?		- определяют количество предложений -Говорится о котятах и о кроте. -В первой строке не ясно, что делают котята, во второй непонятно без первой, кто ходит. -Без грамматической основы. -(Нет, к этому слову нельзя задать такой вопрос, вопрос нужно задавать от слова ходили: ходили (куда?) в огород.) -(Сегодня мы будем учиться отличать действующее лицо от других предметов.) -(Планировали свою деятельность.)
Результатом работы на данном этапе является __________________________________________________________________________________________ Актуализированы необходимые знания для работы по теме урока, определена тема урока, составлен план урока.
ΙΙI. Развитие умений – применение знания.		Работа в учебнике. Упр. 96 Какое действие названо в  первом примере? (Пишет.) – Составьте предложение по рисунку. (Девочка пишет письмо.) – Кто пишет, производит действие? (Девочка.) Значит, она является действующим лицом. Обозначьте стрелочками связь между словами, называющими действие и лицо. Девочка пишет (что?) письмо. – Задайте вопрос к другому слову – письмо. Покажите эту связь стрелкой. А от слова письмо можно задать вопрос к слову пишет? Обратите внимание, стрелка направлена только в одну сторону. Работа с примером из другого столбика. – Какое действие названо в этом примере? (Вырвался.) – Кто его производит? (Шарик.) Значит, шарик является действующим лицом. – Запишите предложение по картинке. (Из рук девочки вырвался шарик.) – Покажите связь между действием и действующим лицом. – Как называются эти слова в предложении? (Грамматической основой, главными словами.) – Задайте вопрос(ы) к другим словам. Покажите связь стрелкой. Упр. 97 – П. Дополнение к заданию (если позволяет время): на доске изобразить схемы со стрелками: |_____ _______ __ _______. Зайчик прячется под деревом. Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе правильно выполнить задание? – Ты сделал всё правильно? – Ты сделал задание сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно оценил свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали?		Коллективно под руководством учителя дети разбирают первую пару примеров. (Нет, получится бессмыслица.) - Далее дети работают самостоятельно, проверяют в парах. - Учащиеся  выполняют эти задания в группах. Записывают предложения в тетрадях (Зайчик прячется под деревом. В небе сверкает молния. Кузнечик стрекотал в траве.) Затем от каждой группы читают предложения, задают вопросы к словам. -(Умение работать с информацией.)
Результатом работы на данном этапе является ____________________________________________________________________________________ – развивается умение отличать действующее лицо от предмета с опорой на рисунки.– развивается умение подбирать нужные действия с опорой на рисунки и графически обозначать связь между словами.
		– Откройте Рабочую тетрадь. Прочитайте предложение в задании № 4, тема 7–8. – Какой вариант схемы к нему вы выбрали? – Здесь есть два слова, которые отвечают на вопрос что?    4   4 – Какое из них является действующим лицом? (Ветер.) – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?	– Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. – Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. – Группировать слова по вопросам. – Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
IV. Домашнее задание.		Упр. 81 («Дидактический материал»).