Технологическая карта урока на тему "Выборочное изложение"

  Технологическая карта урока.

Учитель: Бобудаева Т.В.- учитель русского языка и литературы

Тема урока:   Выборочное изложение по тексту А.С.Пушкина « Дубровский»

Автор учебника: Т.А. Ладыженская и др.

Количество учебных часов: 2

Возраст обучающихся: 6 класс

Тип урока: Урок усвоения новых знаний

Планируемые результаты:

Предметные:   знать о роли деталей в художественном описании; уметь составлять план исходного текста; сохранять в выборочном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании; уметь создавать текст на основе исходного.

Метапредметные:   воспроизводить прочитанный текст в письменной форме; сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении исходного текста; соблюдать во время письменного пересказа основные нормы современного русского литературного языка и правила правописания; редактировать воспроизведённый текст.

Личностные:  интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в воспроизведении исходного текста в письменной форме.

Регулятивные УУД: умение определять и формулировать тему и цель на уроке, проговаривать последовательность действий на уроке, работать по коллективно составленному алгоритму, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения в парах, группе.

Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке.

Психолого – педагогическая характеристика групп:

Группа учащихся с высоким уровнем обученности:	Группы с базовым уровнем обученности:	Группа учащихся с ограниченными возможностями здоровья:
- 6 человек. Из них: - левополушарных – 2 - правополушарных – 4 - визуалов – 2 - аудиалов –2 - кинестетиков – 2 - холериков – 1 - сангвиников – 2 - меланхоликов – 1 - флегматиков – 2	- 12 человек    Из них: - левополушарных – 6 - правополушарных – 6 - визуалов – 4 - аудиалов –3 - кинестетиков – 5 - холериков – 3 - сангвиников – 3 - меланхоликов – 3 - флегматиков – 3	- 6 человек. Из них: - левополушарных – 5 - правополушарных – 1 - визуалов – 1 - аудиалов –3 - кинестетиков – 2 - холериков – 2 - сангвиников – 1 - меланхоликов – 1 - флегматиков – 2
Педагогическая технология: интеграция  на уровне разных культурных практик Цель:     Формирование умения писать выборочное изложение
Задачи: 1. Создать условия  формулирования темы и основной мысли текста. 2.Способствовать развитию  навыков устного и письменного изложения текста.		3.Создать условия для  анализа  текста выборочного изложения. 4. Создать условия для воспитания человеческих, добрых отношений.
Литература: Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести урок (современная технология). Методическое пособие. М., 2008. Шамова Т.А., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом вадаптивной школе.М., 2001. http://www.uchportal.ru/load/160-1-0-10883         http://skola.edu. ru                          http:// Wikipedia.ru

Этап урока	Цель этапа	Доминирующая практика	Деятельность учителя	Деятельность учащегося	Планируемый Базовый уровень	результат высокий уровень	УУД
Организационный момент Проблемно-диагностический	Психологическая подготовка учащихся к общению Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	Коммуникативная Ментальная	Приветствует обучающихся, проверяет готовность к уроку Проводит параллель с ранее изученным материалом. Воспроизводит  знания, необходимые для усвоения нового знания. -проводит тренинг мыслительных операций; -создаёт проблемную ситуацию	Приветствуют учителя Рассматривают иллюстрации на слайде и отвечают на вопрос: Какие эмоции   вызвали у вас картины и почему?	Соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения. Комментировать проблемную ситуацию, высказывать предположения.	Использовать различные виды диалога в ситуациях   межличностного и межкультурного общения. Выдвигать  проблему, высказывать предположения, формулировать выводы.	Самоопределение (Л) Выполнение пробного учебного действия (Р) Решение проблемной ситуации (П) Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения (К)
Мотивационный	Самоизучение, самонастройка, определение мотива на основе собственной ситуации	Сенсорная	Осуществляет диалог, подводящий к мотивации на учебную деятельность	Зачем мы должны учиться писать выборочное изложение? Где это нам пригодится?	Повторяют понятие о широкой и узкой теме	Называют отличительные признаки разных видов изложения	Анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, целеполагание (П)
Ассоциативно-образный	Как это выглядит? Как это может выглядеть? Осуществить процесс мышления от образа к понятию. Введение нового знания   через цветовые образы к понятиям.	Сенсорная, деятельностная	Организует работу с открытым письмом через приём ассоциативно-образных цепочек	Анализируют текст выборочного изложения	Характеризовать тип речи и основную мысль	Характеризоваь   взаимосвязь  основной мысли и изобразительных средств выразительности	Может проанализировать ход и способ действия (П) Метапредметные УУД
Знаково-символический	Что за этим стоит? Абстрагироваться и превратиться в объект исследования	Коммуникативная	Формулирует задания на действие словесного магнитика  Контролирует выполнение работы	Выполняют работу в тетрадях по группам (составляют план) Объясняют свой выбор	Соблюдать лексические, речевые, орфографические   нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); • объяснять выбор написания орфограммы.	Соблюдать лексические, речевые, орфографические   нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); • объяснять выбор написания орфограммы в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); • обнаруживать и исправлять орфографические  ошибки.	Адекватно реагирует на трудности и не боится сделать ошибку (Л) Определяет последовательность действий (Р) Анализирует ход и способ действий (П) Может интегрироваться в группу сверстников (К)
Прагматический этап Я-концепция Домашнее задание	Кто я? Зачем мне это нужно? Обобщить информацию, высказать собственные суждения, их аргументацию	Социально - деятельностная	Осуществляет оценку    достижений обучающихся Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке  Даёт комментарий к домашнему заданию	Осуществляют самооценку на «Волшебной линеечке» Заполняют пропуски, восстановив текст выборочного изложения. Записывают домашнее задание	Опознавать  языковые понятия в диалоге, который имеет предметный смысл, объяснять  особенности их употребления  в  разных речевых ситуациях.	Опознавать  языковые понятия в диалоге, который имеет предметный смысл, объяснять особенности речевых высказываний, их роль в русском языке.	Оценивает свои личные достижения на уроке (Л) Формулируют конечный результат (Р) Умение выражать свои мысли, чувства (К) Понимает личную ответственность за будущий результат (Л) У ученика развита рефлексия (Р)