|
2
|
Мотивация
(самоопределение)
к учебной деятельности
|
Мотивировать обучающихся на работу, развивать учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу.
|
Определяют о чём пойдёт речь на уроке.
Работа с цитатами, исследовательский метод
|
Личностные УУД:
развивать учебно-познавательную мотивацию учения.
Коммуникативные УУД:
развитие речевой деятельности, умения владеть нормами общения.
Логические УУД;
Познавательные УУД
|
Координирует деятельность обучающихся.
|
Работают
с понятием, вставляя в текст пропущенное понятие
|
3
|
|
3
|
Создание проблемной ситуации.
|
Определение
темы урока
|
Актуализация раннее изученного, работа с понятием «власть», «система
разделения властей»
Учащиеся предлагают тему урока.
.
|
Регулятивные УУД:
развитие способности к целеполаганию и планированию.
Коммуникативные УУД:
развитие речевой деятельности, умения владеть нормами общения.
Предметные У
УД;
личностные УУД
|
Ведет беседу с учениками:
¾
Какова основная мысль прочитанных вами
высказываний?
-
Вспомните определение понятия «власть»?
-
так можем ли мы назвать СМИ властью и почему?
Учитель говорит: Действительно, СМИ часто
называют 4 властью, как вы думаете почему?
|
Учащиеся отвечают на вопросы:
- СМИ влияют на сознание и поведение человека.
- реализуемая на практике способность управлять
- Да, так как управляет сознанием
- Система разделение властейсостоит их 3- х ветвей власти.
Предлагают тему и проблему урока.
|
3
|
|
4
|
Изучение нового материала
|
Подвести детей к определению проблемы
|
Учащиеся по группам работают понятиями («СМИ»,
«власть», «СМИ-4 власть», «общественность», «информация»); исследовательский
метод
Работа в группах
Учащиеся работают с
подготовленным текстом
Аналитический
метод,
технология
«Дебаты»
На основании выделенных проблем по текстам
определяем основную проблему урока
Дискуссионный метод
|
Регулятивные УУД:
осуществлять выбор путей достижения цели, контролировать, оценивать и
вносить коррективы в деятельность.
Коммуникативные УУД: развитие речевой деятельности, умения решать
коммуникативные задачи, владеть техникой общения.
Познавательные УУД:
проводить сравнение, строить рассуждения об объекте, осуществлять
синтез и обобщение.
|
Предлагает
детям соотнести понятия с определениями;
Учитель даёт задание:
-
прочитайте текст и определите о какой проблеме, связанной с СМИ в нём
говориться
После
работы детей текстом, учитель предлагает детям формулировать основную
проблему урока
|
Ученики
соотносят понятия с определениями;
Озвучивают
результаты работы по группам.
Дети
работают с текстом; озвучивают найденные проблемы:
1. Информационная псевдореальность;
2. Виртуализация жизни общества;
3. Изменение системы ценностей
4. Чистота русского языка
Дети называют
основную проблему:
«СМИ-это лишь
зеркало, отражающее нашу жизнь или сила, формирующая наше мировоззрение ?»
|
15
|
|
5
|
Первичное применение нового знания
|
Научить
применять приобретённые знания на практике. Организовать работу по поиску
информации и её использованию .
|
Дети просматривают видеоролик «Мнение людей об объективности
отражения информации СМИ» и отвечают на вопросы учителя, делают сами вывод
об информации, представляемой СМИ.
Метод анализа и
Прогнозирования
Метод аргументации
Дети работают по предложенной формуле по группам и озвучивают
и слушаю выступления представителей групп и сделали вывод: о положительном и
отрицательном влиянии СМИ на мнения людей.
Технология ПОПС-формула
Работая с учебником, учащиеся составляют кластер «Функции СМИ».
Метод моделирования, и схематизации информации
|
Личностные УУД: ориентация в нравственном смысле поступков, знание
основных моральных норм.
Регулятивные УУД:
формирование способности к проектированию, контроль и оценка своих
действий, внесение корректив.
Коммуникативные УУД:
Умение работать в группе, практическое освоение принципов
сотрудничества, развитие речевой деятельности.
Познавательные УУД:
установление
причинно-следственных связей, развитие умения работать с текстом, строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, проводить анализ и
сравнение.
|
Ведёт беседу:
¾ Как же считают наши сограждане?
¾
Если СМИ – это зеркало,
отражающее нашу жизнь, можем ли мы доверять отражению в этом зеркале?
¾
Учитель: Как же считают
наши сограждане?
После просмотра
ролика, учитель спрашивают:
- Какие два мнения
высказывают в ролике?
- Сделайте,
пожалуйста, какой вывод можно сделать о влиянии СМИ на сознание человека?
Учитель предлагает
группам работать по ПОПС-формуле
1,3 группа: СМИ
приносят пользу человеку и обществу.
2,4 группа: СМИ
наносят вред человеку и обществу.
Учитель говорит:
- если СМИ оказывают такое отрицательное влияние на
мнения людей, можем ли мы исключить СМИ из нашей жизни вообще? И почему?
Переходя к работе с кластером, учитель предлагает:
влияя на мнения людей, какие функции выполняет СМИ.
Подводит итог:
Таким образом, мы с вами увидели, что одно и то же
событие может быть представлено с различных точек зрения.
Возвращаясь к основной проблеме урока, «СМИ-это лишь зеркало, отражающее нашу жизнь или сила, формирующая
наше мировоззрение ?», учитель спрашивает:
- Скажите пожалуйста, чем же является СМИ зеркалом
или силой? И.А. Алексеев (Noize MC) говорил по этому поводу следующее: «Жизнь
надо нюхать, а не читать пресс-релизы «парфюмеров» по поводу её запаха».
- Как вы понимаете смысл этого высказывания? Какой
совет даёт по вашему мнению И.А. Алексеев?
- как мы можем себя обезопасить от отрицательного
влияния СМИ?
|
Просматривают видеоролик «Мнение людей об
объективности отражения информации СМИ»
Дети отвечают на
вопрос учителя:
-Можно доверять и
нельзя доверять;
Делают вывод: СМИ
оказывает большое влияние мнение человека
Дети работают по
предложенной формуле по группам и озвучивают и слушаю выступления
представителей групп и сделали вывод: о положительном и отрицательном влиянии
СМИ на мнения людей.
- нет, так как они
выполняют и положительные функции.
Дети, работая с
учебником в группах, заполняют кластер на доске поочерёдно, определяя функции
СМИ.
- и тем, и другим.
Относитесь
критически к информации, проверяй её фактами.
|
15
|
|
6
|
Первичное закрепление материала
|
Отработка и углубление полученных знаний.
|
Составление алгоритма для работы с информацией, предоставленной
СМИ.
Логический метод
|
Регулятивные УУД: контроль и оценка своих действий и действий других,
внесение корректив.
Коммуникативные УУД: развитие речевой деятельности, умения решать
различные коммуникативные задачи, действовать с учетом позиции другого.
Логические УУД
Предметные УУД
|
Учитель предлагает выработать каждой группе
собственные рекомендации, которыми надо руководствоваться при работе с
информацией, предоставленной СМИ.
Микро-вывод: способность ориентироваться в
потоке сообщений, предполагает обращение к разным источникам, средствам,
каналам распространения информации и критическую оценку различных суждений.
Координирует деятельность учеников.
|
Дети в группахсоставляют алгоритм, которым надо
руководствоваться при работе с информацией, предоставленной СМИ. И
озвучивают его
|
3
|
|
7
|
Рефлексия
учебной деятельности
|
Проверка
способности к самооценке, оценка результативности и эффективности работы
группы
|
Учащимся предлагается заполнить «Мишень» (в
каждом поле выставите оценку, какую вы считаете нужной в от 1-до 5 баллов.
Оценивается работа группы).
Метод анализа
|
Личностные
УУД: развитие способности к самооценке, адекватного понимания причин
успешности и неуспешности деятельности.
|
Координирует деятельность обучающихся.
|
Заполняют рефлексивный лист.
|
1
|
|
8
|
Инструктаж домашнего задания
|
Предоставить возможность выбора домашнего задания с учетом
индивидуальных интересов обучающихся.
|
Задание:
1. Прочитать С.165-167.
1. Составить развёрнутый план темы «СМИ-4
власть»
Индивидуальные задания:
-подготовить сообщение о просмотренной информационно-аналитической
программе телевидения, подводящие итоги недели и дайте оценку их влияния на
политическое сознание зрителей.
|
Коммуникативные УУД: развитие речевой деятельности, умения владеть
нормами общения.
|
Проводит инструктаж домашнего задания.
|
Учащиеся фиксируют домашнее задание.
|
1
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.