Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
ФУУД
|
Организационный
момент и мотивация учебной деятельности.
|
Организует
направленное внимание на начало занятия.
Посмотри,
мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Лес, и воздух, и листва,
Человек и время года –
Это все вокруг… (природа)
|
Рассматривают
иллюстрацию, которая демонстрируется на интерактивной доске, и отгадывают
загадку.
|
Л: мотивация
учебной деятельности на основе предметных действий
|
Актуализация
опорных знаний.
|
Организует
фронтальный опрос и проводит игру «Найди лишнее».
-А
какой бывает природа?
-Рассмотрите
внимательно картинки и перетащите их в нужный столбик, в зависимости от того,
к какой природе относится данное изображение.
Игра «Найди лишнее».
-Спасибо.
Рассмотрите, пожалуйста, группы картинок и найдите лишнее изображение.
-Как вы думаете,
а в природе, бывает что-нибудь лишним?
-А
человека можно отнести к природе?
|
Отвечают
на вопросы учителя, выполняют задания на интерактивной доске.
-Природа
бывает живая и неживая.
Перетаскивают
изображения:
живая
природа: бабочка, снегирь, собака, роза; неживая: камни, вода.
-Находят
лишнее изображение. Обосновывают свой выбор.
|
П:
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой
К: развитие
навыков сотрудничества со сверстниками
|
Постановка
учебной проблемы.
|
Неподалеку от
дорожки
Стоит
цветок на тонкой ножке
И
водит круглой головой
Над
первой, робкою травой-
Следит
широким глазом
За
всем на свете разом:
За
ветерками на реке,
И
облаками вдалеке,
И
за шмелем в пижаме,
И
– с ужасом – за нами…
И.Мазнин
-Почему
цветок смотрел за людьми с ужасом?
|
Рассматривают
иллюстрацию, которая демонстрируется на интерактивной доске, и объясняют,
почему цветок смотрел с ужасом на людей.
|
П: умение
определять характер взаимоотношений человека с природой
К:
умение формулировать собственное мнение
|
Целеполагание.
|
-Назовите
тему нашего урока.
-Какую
цель поставим перед собой?
|
Называют
тему урока и определяют цели.
|
Р:
умение формулировать и удерживать учебную задачу
|
Открытие
новых знаний.
|
Организовывает
работу по учебнику.
А. Экологические
знаки.
-Рассмотрите,
какие экологические знаки придумали Маша и Миша. Объясните, что они
обозначают.
-Я
сказала «экологические знаки». А вы знаете, что такое экология?
-Экология
– наука, которая старается ответить на вопросы, как все живые организмы
связаны между собой и с окружающей средой.
В.Чтение
текста.
-Давайте
прочитаем, что еще хотят нам сообщить Маша и Миша.
-А что
бы Вы ответили Маше и Мише?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
С. Составление
цепей питания.
-Друзья
Маши и Миши получили очень тревожные телеграммы. Это жалобы от животных.
Давайте ознакомимся с ними и решим, верно ли поступает человек.
Жалоба
1.
«Сама
знаю, что не красавица, ведь все тело покрыто пупырышками, будто бородавками.
Люди от меня шарахаются, а то еще и камнем бросят или ногой пнут. А за что?
Польза от меня большая. Я уничтожаю вредных насекомых».
(жаба)
Жалоба
2.
«Мы
сосем кровь человека. Из-за нас люди не могут нормально работать и отдыхать.
От нашего тоненького голоса многие не спят, а от укусов начинают чесаться. Но
все же мы необходимы в природе».
(комары)
-А зачем
нужны комары? (ими питаются птицы; личинки комаров живут в воде, ими питаются
многие рыбы)
-Что
произойдет, если исчезнут насекомые?
Слайды 7-8.
-В
природе все взаимосвязано. Посмотрите на эту цепочку: зерном - питается мышь,
а мышами питаются лисы или совы. Если не будет зерна, то погибнут мыши, а
следом – птицы.
-В
экологии такие цепочки называют цепями питания. Попробуйте составить цепь
питания, используя данные картинки (они лежат в конвертах).
-Поменяйтесь
карточками с соседом, проверьте работу и оцените ее.
|
Открывают
учебники, рассматривают экологические знаки. Объясняют, что они обозначают.
Читают
текст «цепочкой».
Отвечают
на вопросы по содержанию.
Определяют,
от кого пришла жалоба. Оценивают поступки людей по отношению к животным.
Делают
вывод, что все животные нужны и к ним нужно относиться бережно.
Рассматривают
экологическую цепь питания.
Выполняют
работу самостоятельно, затем осуществляют взаимопроверку в парах.
|
П: обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, определять характер
взаимоотношений человека с природой; находить примеры влияния этих отношений
на природные объекты, здоровье и безопасность человека
К: инициативное
сотрудничество
К: ученик
научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с
соседом по парте
Р:
формирование умения осуществлять самоконтроль, выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей
|
Освоение
и применение новых знаний.
|
Работа с
хрестоматией.
-Откройте
хрестоматию на стр. 74. Это должен знать каждый!
(рассматриваем
картинки, анализируем поведение детей).
Сведения
из хрестоматии:
·
Брошенный
целлофановый пакет пролежит в лесу 200 лет.
·
Брошенная
бумага лежит, не сгнивая, 2 года.
·
Консервная
банка или осколок бутылки поранят кому-то ногу и через 30 лет…
Работа в
группах.
-Какие
экологические знаки Вы поставили бы в лесу, чтобы напомнить людям о правилах
поведения в природе?
Поработайте
в группах и сделайте такой знак. Правило написано на карточке. Прочитайте
его. Выберите нужный шаблон, наклейте картинки. Помните о правилах работы в
группе.
Демонстрация
экологических знаков.
(дети,
сидящие за партами, отгадывают, что знак обозначает)
|
Открывают
хрестоматии, рассматривают группу картинок. Объясняют, что произошло. Как
вели себя дети в лесу и к чему это привело.
Работают
в группах, создавая экологический знак.
Демонстрируют
экологические знаки.
|
П:
формировать умение работать с разными источниками информации (учебник,
тетрадь, хрестоматия); определять характер взаимоотношений человека с
природой; находить примеры влияния этих отношений на природные объекты,
здоровье и безопасность человека; умение делать выводы на основании
полученных результатов
К: ученик
научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с
одноклассниками в группе;
формулировать
собственное мнение и позицию
Р:
планировать (выбирать) действия в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль
Л: осознание ценности
природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение
|
Итог.
|
-Наш
урок был интересным, но тревожным. Не забывайте, дети, о том, что природа –
это наше богатство. Берегите ее!
Слайд 9.
Просмотр
видеозаписи «Берегите природу!».
Все на
свете друг другу нужны!
И мошки
не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя
обойтись без чудовищ нелепых
И даже
без хищников – злых и свирепых!
Нужны
все на свете! Нужны все подряд-
Кто
делает мед, и кто делает яд.
Плохие
дела у кошки без мышки,
У мышки
без кошки не лучше делишки.
Да, если
мы с кем-то не очень дружны-
Мы
все-таки очень друг другу нужны.
А если
нам кто-нибудь лишним покажется,
То это,
конечно, ошибкой окажется.
Все, все
на свете друг другу нужны!
И это
вы, дети, запомнить должны!
- Конечно,
человеку ничего не стоит истребить всех животных, вырубить лес или осушить
болота. Но будет ли от этого наша жизнь лучше? Конечно, нет. Обедняя природу,
мы обедняем себя. Мы с вами должны сохранить и сберечь природу. Вы спросите:
«А что мы можем сделать? Ведь мы такие маленькие!» Действительно, а что
можем сделать мы с вами уже сейчас?
|
Смотрят
видеозапись.
Несколько
учеников читают стихотворение.
Отвечают
на вопрос учителя.
|
Рефлексия.
|
Организовывает
работу учащихся.
-Если
наш сегодняшний урок затронул вашу душу, если вы будете стараться выполнять
эти правила, то поставьте цветочек на зеленой полянке, если нет, то на
красной. Посмотрим, какая полянка у нас зацветет.
|
Выходят
к интерактивной доске и, используя инструмент «Художественное перо», ставят
изображение цветка на выбранную полянку.
|
Р: умение осуществлять
самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.