|
Этап
урока
|
Цель
|
Организация процесса обучения
|
Действия
учителя
|
Действия
ученика
|
Формируемые
УУД и предметные действия
|
|
1.Организационный этап
1 мин.
|
Организация направленного внимания на начало
урока
|
Фронтальная форма обучения.
|
Приветствует учеников.
Проверяет
готовность к уроку
|
Воспринимают на
слух, визуально контролируют свою готовность к уроку.
|
Личностные: самоорганизация.
Регулятивные: способность регулировать свои действия.
|
|
2.Актуализация знаний
5 мин.
|
Систематизировать имеющиеся у учащихся знания.
|
Групповая форма
обучения
|
Предлагает учащимся
ответить на вопросы. Проверка знаний проводится в виде блиц - опроса.
Предварительно
ученики делятся на 2 группы.
|
Работа в группе. Отвечают
на вопросы. Соревнуются чья команда быстрей и более правильно ответит на
вопросы. Слушают ответы другой команды. исправляют ошибки, оценивают.
|
Личностные:
осознание своих возможностей.
Регулятивные:
умение регулировать свои действия,
взаимодействовать в группе.
Познавательные:
ориентироваться в своей системе знаний проводить
сравнение, объясняя критерии сравнения
Коммуникативные:
слушать и
понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли.
|
|
3.Определение темы и цели урока.
|
Сформировать представления детей о том, что
нового они узнают на уроке, чему научатся.
Вызвать эмо-циональный настрой и познаватель-ный
интерес к теме.
|
Фронтальная форма обучения.
Учебное сотрудничество.
Методы проблемно – поисковые.
|
Показывает учащимся изделия с отделкой морилкой,
лаком, краской.
Предлагает учащимся выбрать понравившиеся изделия и
объяснить, почему.
Предлагает ответить на вопросы: с помощью чего можно
улучшить внешний вид деревянных изделий?
Предлагает учащимся назвать тему и цель
урока.
|
Ученики рассматривают предложенные изделия,
выбирают понравившиеся.
Дают свои предположения с помощью чего можно
улучшить внешний вид и качество изделия.
Определяют тему и цель урока.
|
Регулятивные:
определять и формулировать тему урока и цель
деятельности на уроке.
Познавательные:
Умение анализировать, выделять и
формулировать задачу; умение осознанно строить речевое высказывание.
|
|
4. Первичное восприятие и усвоение нового
теоретического учебного материала
|
Организовать осмысленное восприятие новой
информации Сформировать представление о видах отделки, технологии отделки
деревянных изделий.
|
Фронтальная форма обучения.
Приёмы обучения - словесная и наглядная
передача учебной информации одновременно всем обучающимся
Работа с учебником.
|
Объясняет новый материал, задаёт вопросы учащимся по
новой теме, демонстрирует образцы морилок, лаков. Рассказывает безопасные
правила работы с морилками и лаками.
Вопросы учащимся:
- Как вы думаете чем отличается прозрачная отделка от
непрозрачной?
- При помощи чего можно выполнить прозрачную отделку
древесины?
- Какие виды лаков вы знаете?
- Кто из вас выполнял
лакирование деревянных изделий? Как оно выполняется?
- Как вы думаете
какие правила безопасной работы необходимо соблюдать при работе с лаками?
- Как называется профессия рабочего, занимающегося лакированием
деревянных изделий?
|
Отвечают на
вопросы учители дают свои предположения по прозрачной и непрозрачной отделке
древесины.
Высказывают своё
мнение о том чем можно произвести тонирование и лакирование древесины.
Делятся своим опытом работы с лаками и морилками (если такой имеется).
Работают с
учебником:. читают правила безопасной работы. Находят как называется
профессия рабочего, занимающегося лакированием деревянных изделий.
|
Личностные: проявление интереса и активности в выборе решения; установление
личностного смысла знания.
Регулятивные:
умение составлять план и
последовательность действий, осуществлять контроль по результату.
Познавательные:
умение рационально использовать технологическую информацию; оценивать
технологические свойства материалов, ориентироваться в средствах и
технологиях обработки материалов;
|
|
5.Поисково-исследовательский этап
|
Выбор материала, инструмента для выполнения отделки
изделий из древесины.
|
Анализ и обсуждение вариантов
инструментария. Сравнение лакокрасочного материала. Фронтальная
|
Объясняет приёмы отделки древесины морилкой, лаком.
Предлагает ответить на вопрос: какие инструменты
применяют для тонирования и лакирования изделий из древесины? Контролирует
деятельность, консультирует учащихся в выборе инструмента и корректирует
их действия.
Показывает приёмы
работы покрытия изделий морилкой и лаком.
|
Выбирают лаки и морилку (по тону, прозрачности),
подбирают инструмент; сравнивают, анализируют и объясняют свой выбор.
Формулируют
критерии подбора используемого инструмента.
|
Личностные: проявление интереса и активности в выборе решения; установление
личностного смысла знания.
Регулятивные:
умение составлять план и
последовательность действий, осуществлять контроль по результату.
Познавательные:
умение рационально использовать технологическую информацию; оценивать
технологические свойства материалов, ориентироваться в средствах и
технологиях обработки материалов; умение подбирать инструмент и
оборудование.
|
|
6. Физкультминутка
|
Повысить или
удержать умственную работоспособность детей на уроках, обеспечить
кратковременный активный отдых для учеников в течение урока.
|
Коллективная форма
|
Предлагает
физоргу класса провести физкультминутку.
|
Под руководством физорга класса делают
упражнения для улучшения мозгового кровообращения, для мобилизации внимания, для
снятия утомления с мышц туловища, профилактики зрения.
|
Личностные: самоорганизация.
Регулятивные:
умение регулировать свои действия,
взаимодействовать
в группе,
работать по инструкции.
Коммуникативные:
слушать и
понимать речь других.
|
|
Первичная проверка понимания
|
Обеспечить
осмысленное усвоение и закрепление знаний
|
Индивидуальная форма
обучения.
|
Предлагает
выполнить ученикам задания в рабочей тетради (задание № 13 – вопросы 1-2)
|
Выполняют задания рабочей тетради.
|
Познавательные:
ориентироваться в
учебнике, тетради; проводить анализ учебного материала;
находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях, используя свой жизненный опыт.
|
|
7.Практический этап
|
Умение анализировать полученную информацию и
применять на практике.
умение сотрудничать на уроке с учителем,
одноклассниками, в группе и коллективе
|
Практическая работа. Фронтальная, групповая
и индивидуальная формы обучения.
|
Организует работу учащихся, следит за правильным
выполнением операций, контролирует и корректирует действия учеников.
Подводит учащихся к выявлению причин и способов
устранения возможного брака.
Демонстрирует
возможные погрешности в тонировке и лакировании. Привлекает к обсуждению
причин и способов устранения брака.
Целевые обходы:
- Контроль за качеством выполняемых работ;
- концентрация внимания учащихся на наиболее
эффективных приемах выполнения операций;
- оказание помощи учащимся;
- соблюдение правил безопасной работы, санитарии
и гигиены труда;
- контроль за бережным отношением учащихся к
средствам обучения;
- рациональное использование учебного времени
учащимися.
|
Определяют и
выполняют технологические операции,
Выполняют задания
в рабочей тетради.. Осуществляют самоконтроль выполнения операций.
|
Личностные: умение
овладеть нормами и правилами организации труда;
Развитие трудолюбия и ответственности за качество
своей деятельности.
Регулятивные:
умение составлять план и последовательность
действий, осуществлять контроль по результату.
Познавательные:
умение выделять необходимую информацию; умение ориентироваться в средствах и
технологиях обработки материалов; умение планировать свою трудовую
деятельность; умение обосновывать показатели качества промежуточных
операций.
|
|
8. Рефлексивно-оценочный этап
|
Умение построить алгоритм
действия (технологическая цепочка)
умение сотрудничать на уроке с учителем,
одноклассниками, в группе и коллективе
Анализ и оценка успешности достижения цели;
выявление качества и уровня овладения знаниями.
|
Фронтальная форма обучения.
|
Комментирует и объясняет допущенные ошибки,
демонстрируя работы учеников. Сравнивает качество работы учеников.
Предлагает ответить на вопросы:
Доступны и понятны ли данные способы отделки
изделий?
Подводит учащихся к выводу о целесообразности
выполнения отделки изделия:
Можно ли произвести ещё какие-либо работы с
изделием для того чтобы оно стало привлекательнее.
Фиксирует оценки учащихся.
Поздравляет учащихся с первым изделием.
Предлагает оценить свою работу на уроке,
используя сигнальные карточки в виде яблок
Красный. - У меня всё получилось. Я доволен
своей работой.
Жёлтый. - Я хотел бы работать лучше.
У меня не всё получилось, но я понял, какие
ошибки допустил.
Синий. - Я не доволен своей работой.
Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
|
Сравнивают работы, оценивают свою работу и работы
членов группы, а также работы учеников другой группы. Отвечают на вопросы
учителя.
Делают вывод о значимости сложности и трудоёмкости выполненных
операций. Проговаривают последовательность своих действий при выполнении
отделки, отмечая возникшие трудности при этом и их причины.
Поднимают сигнальные карточки.
Несколько учеников объясняют, почему именно
так оценили свою работу, работу других учеников.
|
Личностные:
умение провести самооценку и организовать взаимооценку
Регулятивные:
построение логической цепочки рассуждений и доказательств; совместно с
учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
Познавательные: умение
сформулировать алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать
способы их исправления обосновывать показатели качества конечных результатов.
Коммуникативные:
вступать в диалог, с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
|
