|
Этапы
урока
|
Ход
урока
(деятельность
учителя)
|
УУД
|
Личностное
развитие
|
|
Коммуникативные
|
Познавательные
|
Регулятивные
|
|
I Мотивация к учебной
деятельности
|
- Любой
человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Готовы ли вы к грамматическим
действиям, которые доставят вам радость? Что для этого нужно? (Постараться,
чтобы хорошо получилось!)
|
Стимулирование
к выражению собственного мнения
|
|
|
Эмоционально-положительное
восприятие учения
|
|
II
Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии
|
Каждый ученик получает
карточку со словами: «мы...»,«лы...», «ма...на», «сту...», «лу...».
Учитель читает стихотворение, учащиеся
вписывают
в слова слог жи или «печатают» в слова сочетание ши.
Кот
живет у нас на крыше,
А в
чулане живут... (мыши).
Не
поедут без бензина
Ни
автобус, ни... (машина).
По
полям бегут ручьи,
На
дорогах... (лужи).
Скоро
выйдут муравьи
После зимней... (стужи).
|
Использование
диалогового приёма
|
Формирование
навыков наблюдения, сравнения, классификации, анализа
- объяснение
выбора бук-
вы для обозначения согласного звука;.
|
Сохранение
заданной цели
: умеют определять
цель деятельности на
уроке с помощью учителя и самостоятельно;
|
Заинтересованность
в задании и результате
|
|
III
Выявление места и причины затруднения
|
-В каком
слове вы сомневались? Сравните место своего затруднения с работой соседа.
-Посоветуйтесь
и выскажите предположение: почему это место оказалось сложным?
-Какие
ваши предложения?
-Почему слоги ши вы
«печатали»? Чему будем учиться на уроке? (Научимся писать букву Ш, ш, слова и предложенияс
этой буквой; писать слова с сочетаниями ши, жи.)
|
Общение
друг с другом, умение слышать собеседника
участвовать
в учебном диа-
логе;
|
Поиск
необходимой информации
усвоение
смыслоразличи-
тельных функций твердых и мягких согласных звуков, звонких
и глухих;
|
Выполнение
действия в громкоречевой и умственной форме
-выстраивать
последователь-ность необходи-мых операций;
|
Ориентация
на понимание причины успеха
|
|
IV Построение проекта
выхода из затруднения
|
1.
Работа с образцом
заглавной буквы Ш.
- Рассмотрите
образец заглавной буквы Ш. Опишите направление
движения руки при написа-нии буквы Ш. (Буква Шсостоит из трех элементов. Заглавную
букву Ш начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки. Ведем вверх
вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к нижней линии рабочей
строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо,
доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей
строки.
Затем
начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый.
Начинаем писать от серединывспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя
до нижней
линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и
поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.
Начинаем
писать третий элемент. Он находи-тся на том же уровне, что первый и второй. Начинаем
писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдядо нижней
линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим
до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.)
|
Построение
монологических высказываний с использованием математической терминологии
-обосновывать высказанное суждение; зада-вать уточняющие вопросы;
|
Поиск
необходимой информации для выполнения задания, сравнение по одному или
нескольким признакам
|
Сохранение
заданной цели, учитывание правила в планировании и контроле способа решения
-различать
способ
и результат действия;
|
Учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу
-ориентируются на понимание
причин успеха в учебе; сравнивают раз-личные точки зре-ния, стремятсяк
ко-ординации позиций в сотрудничестве, считаются с мнени-емдругого.
|
|
V Реализация построенного
проекта
|
-Запишите
букву в воздухе; в тетради под счет «и-раз,и-два, и-три, и».
-Аналогичная
работа с образцом строчной буквы ш
|
Учитывание
разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Ориентация
на разнообразие способов решения проблемы
|
Учитывание
правила в планировании и контроле способа решения
-вносить изменения с учетом
возникших
трудностей и оши-бок, намечать спо-собы их устранения.
|
Ответственность
за свою деятельность, организованность, заинтересованность в результате
поиска
|
|
VI Первичное закрепление во
внешней речи
|
-Повторим
алгоритм наших действий
-Самостоятельно
обведите и допишите буквы и слова на
1-4-й строчках. (Учитель оказывает индивидуальную помощь
учащимся.)
|
Использование
речи для регуляции своего действия
- использовать в речи
языковые средства,соответ-ствующие цели и условиям дело-вого общения;
|
Осуществление
синтеза как составление целого из частей
|
Учитывание
правила в планировании и контроле способа решения. Принятие и сохранение
учебной задачи
|
Учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
|
|
VII Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
|
Работа
со скороговоркой.
-Запишите
и разучите скороговорку. Подчеркните в словах букву ш.
Письмо
слов и предложений по образцу.
1)
Прочитайте пару слов: ерш - ерши.
-Какое
правило надо вспомнить при письме этих слов? Запишите слова. Подчеркните
сочетание ши.
Проверьте по опорному сигналу
|
Использование
речевых средств для решения познавательных задач. Умение убеждать собеседника
|
Владение
базовыми предметными поня-тиями, способами выполнения заданий поискового
характе-раприменение
прави-ла написания глас-ных после шипящих в сочетаниях жи ши;
|
Осуществление
действий по образцу и заданному правилу
-вносить изменения с учетом
возникших
трудностей и оши-бок, намечать спо-собы их устранения.
|
Объективная
оценка результатов деятельности
|
|
VIII Включение в систему
знаний и повторение
|
2.
Работа на резервных
страницах прописи.
1)
Подбор
слов к моделям.
-Рассмотрите
схемы слов. Чем они различаются? (Отличаются первым звуком.)
-Прочитайте
слово к первой схеме. (Жил.)
-Какой
звук заменим? Над звуком [ж] колокольчик, а во второй схеме его нет. Каким
звуком заменим [ж]? Назовите новое слово. Запишите его справа от схемы. (Жил - шил.)
Аналогичная работа со словами «жар» -«шар», «жаль» —«шаль».
2)
Деление
слов на группы
(коллективная работа).
-Прочитайте слова, назовите буквы на следующих строчках.
Определите задание. (Разделить
слова на группы и записать:слова со звонким согласным [ж] рядом с буквой Ж,
слова с глухим [ш] - рядом с буквой Ш.)
•
Запишите напечатанные
слова письменными буквами.
•
Впишите пропущенные
буквы. Соотнесите предложенияи картинки.
•
Запишите предложения.
|
Формулирование
собственного мнения и позиции
-
соблюдать грам-
матические и орфоэпические нормы устной речи.
|
Владение
общим прёмом решения учебной задачи
Логиические - сопос-тавление согласных
звуков и отражение их характеристики в модели слова;
|
Осуществление
итогового и пошагового контроля по результату
|
Осознание
своих возможностей, способность адекватно рассуждать о причинах своего успеха
или неуспеха
|
|
IX Рефлексия учебной
деятельности
|
-Какую цель
ставили на уроке? (Выработать алгоритм письменного умножения многозначных
чисел на двузначное)
-Мы
справились с задачей? (Да)
-Как же
умножить на двузначное число? (Повторяют алгоритм про себя, затем вслух)
-Отметьте в
оценочном листе свой результат в освоении этой темы. Если вы считаете, что
сами сможете устранить то, что осталось непонятным, сделайте это дома. Если
нужна помощь, обратитесь к учителю или товарищу, как вам удобнее
-Спасибо за
сотрудничество!
|
Стремление
к координации различных позиций в сотрудничестве
|
Установление
причинно-следственных связей. Построение рассуждений в форме связи простых
суждений о свойствах и связях
-осуществление
классификации слов с изученными звуками.
|
Адекватное
восприятие оценки учителя. Оценка правильности выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной самооценки
|
Способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.