Технологическая карта урока по биологии

Технологическая карта урока.

Учитель: Киврина Вера Викторовна

Тема: Голосеменные растения

Тип урока: ознакомления с новым материалом

• Цели урока: познакомить учащихся с многообразием покрытосеменных растений, особенностями их внешнего строения и жизнедеятельности, их роли в природе и жизни человека.

Используемая технология: системно-деятельностный  подход обучения: технология проблемно-диалогического обучения, технология продуктивного чтения, технология оценивания.

Класс: 5 а, б

Дата проведения: 19.04.2017

Предполагаемые результаты:

Предметные :

-умение характеризовать признаки голосеменных растений;

- умение объяснять роль голосеменных растений в жизни человека

Метапредметные:

 Познавательные:

-умение работать с текстом учебника

- умение создавать из частей целое.

Регулятивные:

- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;

- умение соотносить учебные действия с известными правилами;

- умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные:

- умение формулировать высказывание;

- умение согласовывать позиции и находить общее решение;

- умение адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Личностные:

 - проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме;

- проявление творческого отношения к процессу обучения.

-  воспитание у учащихся любви к природе

Основные понятия, изучаемые на уроке: голосеменные растения, особенности строения, многообразие и распространение голосеменных растений, их роль в природе, использование человеком, охрана

Оборудование: ПК, медиапроектор, наглядный материал (модели побегов, шишек)

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

                                                                             Содержательная часть урока:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Развиваемые УУД
1.Мотивация	Цель: создание  эмоционального настроя обучающихся к сотрудничеству на уроке. Приветствие учащихся. Организационный момент. На предыдущем уроке мы с вами познакомились с  плаунами, хвощами и папоротниками думаю, сегодня для вас не составит труда  изучить растения, назовём их «знакомые-незнакомцы».  О некоторых из них написаны стихи, песни, картины, а так же много поговорок, загадок, пословиц, Сосна кормит, а липа обувает. Всяка сосна лишь своему бору шумит. Нам что ни дуб – то тулуп, что ни сосенка – то избенка. От яблони - яблочки, а от сосны - шишки. Сосна там красна, где росла. Попробуйте отгадать загадки: 1.     зимой и летом- одним цветом? 2.      Колючая , но не ёж? 3.     О каких растениях идёт речь? Так же существует легенд об одном красивом  растении - сосне. Нимфа утренней зари белокурая Питис (в некоторых вариантах Питида или Пития) очень сильно полюбила веселого и озорного бога Пана, сына Гермеса и дочери Дриопа, который считался богом-проводником, покровителем рыбаков и охотников. Но ревность другого бога, Борея, повелителя холодного северного ветра оказалось сильнее, и он превратил нимфу в сосну, высокое вечнозеленое дерево, которое и получило название Pinus.	Учащиеся настраиваются на работу на уроке. Ёлка Ель, сосна, кедр Вечнозеленые, хвойные	Регулятивные: волевая саморегуляция на усвоение знаний.
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.	Цель:  подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии. 1.     Какие группы растений нами были изучены на прошлых уроках? 2.     Какие из этих растений относят к низшим растениям, чем они отличаются от высших? 3.     Что общего у всех этих растений в процессе размножения? 4.     Что такое спора? Наряду с растениями, размножавшимися спорами, в каменноугольном периоде существовали своеобразные папоротники. На их листьях встречались образования, похожие на семязачатки. Эти папоротники назвали семенными. Учёные считают, что именно от них произошли растения, которые нам предстоит изучить на уроке. 1.     Как эти растения называются? 2.     Что отличает эти растения от других, в чем их особенность? 3.     Какое общее название дают этим растениям? А теперь давайте попробуем сформулировать тему и цели сегодняшнего урока (после постановки целей, идет следующий этап учащиеся в группах обсуждают и называют признаки голосеменных растений. Ребята обьеденяются в группы по 4 человека, получается примерно 4-5 групп. Работая с текстом учебника выписывают на отдельный лист – Признаки голосеменных растений. Затем группы могут поменяться результатами своей работы, обсудить,  сравнить  с эталоном, сделать вывод. Оценку выставляет учитель.	Отвечают на вопросы Работают в паре. Работают в паре над вопросами,  которые даны учителем, затем по желанию один из пары отвечает, второй помогает, исправляет неточности. Учитель так же может сам выбрать пару которую он хочет на этом уроке оценить. 1) Хвойные 2) Эти растения вечнозеленые, не сбрасывают листья, не образовывают плоды, у них есть шишки, а в них орехи. 3) Вечнозеленые, хвойные растения. Эти вопросы подталкивают учащихся к формулированию темы, учитель только называет второе название хвойных Голосеменные. Цель: узнать кто такие голосеменные, кто к ним еще относится,  где они обитают, какие у них есть особенности, значение для человека. Тема: Голосеменные (хвойные) растения. Цель:  познакомить учащихся с многообразием покрытосеменных растений, особенностями их внешнего строения и жизнедеятельности, их роли в природе и жизни человека.	Познавательные (общеучебные) осознанное   и   произвольное   построение речевого высказывания Коммуникативные: учет разных мнений,  выражение своих мыслей с достаточной пол­нотой и точностью
3. Этап выявления места и причины затруднения	Цель: организация анализа учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. Проанализируйте свои ответы. Какой вывод можно сделать?	Анализируют свои ответы и ответы одноклассников, выявляют причины затруднения Вывод: Голосеменные растения – это высшие растения, потому что у них есть корни, стебель и листья, листья –хвоя, размножаются семенами - орехами, которые находятся в шишках, цветов и плодов не образуют. Расселены более широко, чем папоротники. Все это говорит о более высокой организации этих растений.	Логические: Построение логической цепи рассуждений, Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи Регулятивные: фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
4. Принятие учебных целей и условий их достижения	Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации. Возникновение семенного размножения — важный этап в историческом развитии (эволюции) растений. Отличия семени от споры. Первоначальные сведения о преимуществах семенного размножения перед споровым. Рассказ учителя о первых семенных растениях — голосеменных. (Демонстрация ролика «Шишки») Беседа о роли спор и семян в жизни растений, о преимуществах семенного размножения перед споровым. В результате приходим к гипотезе: Размножение с помощью семян помогло голосеменным приспособится к новым условия жизни и распространиться по планете.	Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают учебные действия: прием «До и после»	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учи­телем и сверстниками
4.            Проверка гипотезы, сбор данных, их анализ, формулирование выводов	Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять . Признаки голосеменных растений» 1) Жизненные формы: деревья, кустарники или лианы ( интерактивный плакат) 2)Строение голосеменного растения. 3)Почему растения называются голосеменными? 4)Многообразие голосеменных. Хвойные растения Черты сравнения Ель Сосна Форма кроны Густота кроны Длина хвоинок (сравните) Количество хвоинок в пучке Форма шишек Отношение дерева к свету Где начинаются ветки на стволе Как называется лес Количество света в лесу Количество влаги в лесу Физкульт.минутка «Ёлочка» «Значение  и охрана голосеменных» 1)Составить кластер   2) Предложите способы сохранения хвойных растений.	1)               Самостоятельно выполняют задание работая с текстом который лежит на парте и с текстом учебника. Суть: более подробно на примере ели и сосны изучить голосеменные растения, отработать умение самостоятельно из двух текстов вычленять нужную информацию, проанализировать её, обобщить. Отработать умения работать с рисунками и раздаточным материалом. 2).Работают в группах. Знакомятся с информацией о голосеменных растениях, используя рисунки, раздаточный материал и текст учебника.  Проводят сравнение ели и сосны, отображают информацию в таблице, обсуждают результаты записи в паре. Делают выводы по проделанной работе. 3) Составляют кластер (работа в группах) 4) Обсуждают и предлагают способы сохранения хвойных растений.	Познавательные логические:  синтез как составление целого из частей;     Познавательные общеучебные:  применение методов информационного поиска необходимой информации . Регулятивные: умение выполнять учебное задание в соответствии с целью,  контроль в форме сличения способа действия и его результата.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи	Цель:  выбор  способа решения разноуровневых заданий . 1.     «Будьте внимательны!» Верное утверждение - руку вверх, а в случае неверного-руку не поднимаем. •        Папоротники более высокоорганизованы, чем голосеменные. •        Голосеменные растения имеют стебель, корень, лист. •        Хвойные растения не распространены на территории нашей страны. •        Листья у большинства хвойных растений - узкие, игольчатые. •        Сосна - тенелюбива. •        Ель любит плодородную почву. •        Лиственница – холодостойкая порода. •        Можжевельник часто встречается в наших лесах. •        Образование семян – важный этап в эволюции растений. 2.     Узнайте голосеменное растение по силуэту. 3.     Вопрос – ответ (один учащийся задаёт вопрос, второй отвечает) Каждый придумывает один вопрос по теме урока. Подтверждение или опровержение гипотезы.	Выполнения задания – самопроверка и проверка по эталону.	Познавательные общеучебные:  применение методов информационного поиска необходимой информации . Регулятивные: умение выполнять учебное задание в соответствии с целью ,  контроль в форме сличения способа действия и его результата.
7. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке	Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. Оценка.    Считаете ли вы, что ВАМ удалось изучить голосеменные растения . Если «да» - разместите на нашей ёлочке фигурки красного цвета, если «нет» - фигурки синего цвета. Оцените свою работу на уроке. Работа в группе оценивается частично учителем, после ответа с корректировками, учащиеся оценивают друг друга. В группе работа сдается на отдельных листах, их оценивает учитель. Заполненная таблица так же сдается. Итоговая оценка за урок суммируется из 3 оценок (работа в паре, работа в группе, заполнение таблицы), особо активные могут получить не сколько оценок (но их не так уж и много)	Выбирают начало фразы и формулируют ответ. Рефлексивный ринг Сегодня я узнал… Я научился… Меня удивило… У меня получилось… Было трудно… Я смог …. Я понял, что… Я попробую… Мне захотелось…. Было интересно	Личностные: самооценка на основе критерия успешности ; Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мне­ния, учет разных мнений
8. Домашнее задание	1. Прочитать параграф, ответить на вопросы в конце параграфа. 2. Творческое задание. Составьте список понятий, касающихся темы «Голосеменные растения». 3. Сделайте эскиз рисунка ели, который показывает ее строение. 4. Разработайте план, который бы препятствовал исчезновению хвойных лесов в России.	Записывают домашнее задание. Творческое задание одно на выбор.	Познавательные общеучебные: выбор наиболее эффективных способов подготовки д/з.