ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО БИОЛОГИИ на тему «Поток энергии и вещества. Цепи питания»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА  БИОЛОГИИ

Тема  «Поток энергии и вещества.  Цепи питания»

(5 КЛАСС ФГОС)

Выполнила:

Румянцева Светлана Георгиевна

учитель  биологии

МКОУ « Мостовской СОШ им.С. Козлова »

Оленинского  района

Тверской области

Тема урока: «Цепи питания. Круговорот веществ в природе.»

Деятельностная цель:

 - развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий.

  Предметно - дидактическая  цель: сформировать понятие «цепь питания», рассмотреть классификацию цепей питания и закономерности переноса энергии и вещества по цепям питания.

  Планируемые образовательные  результаты:

   Предметные

  -  знать типы цепей питания, их значение в экосистемах, правило круговорота веществ,

  Метапредметные

 1.     Познавательные:

       уметь ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию; строить высказывания;  анализировать информацию, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и умозаключения, работать с символами, схемами.

 2.     Коммуникативные:

  -  самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе;  ставить вопросы, выражать свои мысли с достаточной полнотой, аргументировать свою точку зрения.

 3.     Регулятивные:

 - самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, уметь оценивать свои действия и работу членов группы.

Личностные

     - Способность выбирать целевые и смысловые установки  в своих действиях, уметь  оценивать свой вклад в работу группы, использовать жизненный опыт при изучении нового материала.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Методы обучения: проблемно-диалоговые.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

  Пищевая цепь, пастбищные (выедания) и детритные (разложения) цепи питания, круговорот вещества, автотрофы, гетеротрофы, редуценты (разрушители). Закрепить понятия продуценты (производители), консументы(потребители).

Учащиеся  должен знать: понятие «цепь питания», типы цепей питания,  автотрофы и гетеротрофы, редуценты, правило круговорота веществ.

Учащиеся должны  уметь: составлять  пастбищные и детритные цепи питания, отличать автотрофов от гетеротрофов.

Обеспечение урока: класс подготовлен для работы в группах, компьютер, интерактивная доска, презентация, ЦОР, учебники, набор карточек с фотографиями организмов для составления цепей питания, файл с заданиями, на доске немая схема круговорота веществ.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Организационный момент. (1-2 мин.)	Перед уроком учащиеся выбирают цветные ленточки, входят в класс и садятся за те парты, на которых находятся пакеты с раздаточными  материалами. Разминка «Гимнастика мозга». Определяем настрой учащихся:(поднимают карточки) зеленая -отличное, желтая-немного волнуюсь, красная-плохое. Начинаем работу в группе с памяток «Распределение ролей в группе», «Оценочный лист работы в группе»	Эмоционально настраиваются на предстоящую учебную деятельность.	Личностные УУД: - самоопределение, смыслообразование Регулятивные: умение настроиться на взаимодействие с учителем и учащимися.
Этап.  Актуализация знаний (5 - 6 мин.)	Актуализирует знания  Группам предлагаются карточки с заданиями: «Вставьте пропущенные слова». «Живой организм и среда обитания». Выслушивает отчет групп, за лучшие ответы дается бонус-голубой жетон.	Обсуждают задания, отвечают на вопросы.   Высказывают суждения, дополняют своими примерами.  Выбирают, кто будет отвечать. Оценивают работу  членов группы, заносят в оценочный лист.	Познавательные УУД: - анализируют, сравнивают, обобщают. Коммуникативные УУД: - логическое высказывание, выражение своих мыслей.          Личностные УУД: смыслообразование и личностное самоопределение.
Этап. Создание проблемной ситуации.(2-3 мин.)	Обеспечивает мотивацию учащихся к изучению нового материала: создает для учеников проблемную ситуацию. Предлагает послушать стихотворение Эдуарда Асадова. Круговорот в природе! В природе смена вечна и быстра: Лягушка поедает комара. Гадюка тоже пообедать хочет, Гадюка на лягушку зубы точит. А где-то ёж, отчаянный, в бою Сурово точит зубы на змею. Лисица, хитроумная душа, Сощурясь, точит зубы на ежа. А волк голодный, плюнув на красу, Порою точит зубы на лису…….                                   Эдуард Асадов. Ответить на вопрос: - О каких биологических закономерностях идет речь в стихотворении?	Слушают стихотворение, выявляют закономерности, делают выводы.	Личностные УУД: - личностное самоопределение, оценивание. Коммуникативные УУД: - высказывают и аргументируют свое мнение, Познавательные УУД: - извлекают необходимую информацию; анализируют,  обобщают.
Этап. Целеполагание. (3-4 мин.) Этап Планирование. (5-6 мин.)	При  формулировании темы и целей урока предлагается ответить на 3 вопроса: Что? Какие? Зачем? Уточняет понимание учащимися целей урока, организует беседу: - Что вы уже знаете о пищевых взаимосвязях организмов? -Что такое цепи питания? - Все ли цепи питания одинаковы? - Какие бывают цепи питания? - Почему пищевые связи являются главными в экосистемах? -Зачем нужно изучать цепи питания? Демонстрирует презентацию Побуждает  к высказыванию своего мнения. Конкретизирует план работы.  Подводит под понятие. Просит ещё раз прочитать	Предполагают.  Что такое цепи питания7 Какими бывают цепи питания? Зачем их нужно изучать?        Строят логические рассуждения, высказывают свои предположения. Формулируют конкретную цель своих будущих учебных действий. Предлагают и согласовывают с учителем тему (главный вопрос) урока. Осознают цель предстоящей деятельности.	Познавательные УУД: - формулируют гипотезы, выстраивают логическую цепочку Коммуникативные УУД: - владение монологичной и диалогичной речью, учет позиции другого;  Регулятивные УУД: -  самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную проблему, определяют  цель учебной деятельности Личностные УУД: - смыслообразование и личностное самоопредел.
Этап Планирование. (5-6 мин.)	Уточняет понимание учащимися целей урока, организует беседу: - Что вы уже знаете о пищевых взаимосвязях организмов? -Что такое цепи питания? - Все ли цепи питания одинаковы? - Какие бывают цепи питания? - Почему пищевые связи являются главными в экосистемах? -Зачем нужно изучать цепи питания? Демонстрирует презентацию Побуждает  к высказыванию своего мнения. Конкретизирует план работы	В группах идет обсуждение, высказывают предположения, дают определение: Что такое цепи питания?  Какие они бывают?	Познавательные УУД: - умение применять знания, анализируют, сравнивают, устанавливают  причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: - умение слушать и понимать речь другого человека, выражают свои мысли.Личностные УУД: формирование  личностного и жизненного самоопределен
Этап. «Открытие» нового знания (7-8  мин.)	Формирует основы  теоретического мышления, развивает умение находить общее, закономерности, отличное; развивает способности к обобщению. Организует работу  с текстом учебника по изучению информации о видах цепей питания (работа в группах). Предлагает выделить виды цепей питания и составить характеристику цепей питания по предложенному плану, заполнив таблицу.  ( Приложение 3). Применяют выбранный способ действия для решения задачи. Составляют цепи. Цепи выедания (пастбищные), разложения(детритные)     Фиксируют в тетрадях свои «открытия». Сообщают о результатах выполненной работы. Отвечают на вопросы. Осуществляют самоконтроль. Корректируют свои записи.  Презентация. Сравнивают схемы, ищут ошибки. Вывод - цепи питания всегда начинаются с растений Демонстрирует презентацию Побуждает  к высказыванию своего мнения. Конкретизирует план работы. Акцентирует внимание учащихся на то, что цепи питания не могут быть длинными.  Побуждает  к высказыванию мнений о том, с чего начинаются цепи питания.  Подводит под понятие. Просит ещё раз прочитать стихотворение Асадова, составить цепи питания, найти ошибку и определить основное правило пищевых связей. За активную работу группы - бонус (голубой жетон). Физминутка (1мин) Включает видеоразминку  «У оленя дом большой..).  Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи, привлекая материал из других наук, например, астрономии.   - Французский  астроном  К.Фиаммарион сказал: «Мы не думаем об этом, но всё, что ходит, двигается, живёт на нашей планете, есть дитя Солнца».     Организует подводящий диалог: Объясняет,  как работать с немой схемой круговорота веществ. У доски представители групп заполняют схему. За активную работу группы - бонус (голубой жетон).	Высказывают свое мнение, приходят к выводу о том, что законы физики, астрономии  действуют и в биологии.     Анализируют немую схему круговорота  веществ  и энергий (на доске). Работают с учебником, находят определение: автотрофы – это.. ; гетеротрофы – это.. ; редуценты (разлагатели)– это… Повторяют термины – продуценты, производители, консументы, потребители. Рассуждают, ищут ошибку.	Познавательные УУД: -  поиск информации в учебнике, преобразование информации, составление схем, обобщение.  Коммуникативные УУД:  самостоятельно организовывают учебное взаимодействие при работе в паре, формирование умения выражать свои мысли. Регулятивные УУД: -  работа по плану,  осуществление самоконтроля  и коррекции; Личностные УУД: - формирование жизненного самоопределения. Эмоциональная и физическия разгрузка Познавательные: умение  стоить высказывание, выделение проблемы, определение и оперирование понятиями. Регулятивные: целеполагание, прогнозирование, контроль и коррекция. Коммуникативные: владение монологической речью.
Этап. Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания. (6-8 мин.)	Организует работу по усвоению учащимися нового способа действия.   Распределяет учащихся на группы и дает задания: 1группе – составить пищевую цепь дубравы; 2 группе – пищевую цепь водоема; 3 группе – детритную пищевую цепь; с  использованием раздаточного материала в виде карточек с фотографиями организмов (Приложение ).  Стимулирует участие всех детей. Корректирует ответы.	Осмысливают задание. Работают в группах, составляют цепи питания.   Презентуют результаты работы.              Соотносят полученный результат со своими предположениями (осуществляют самопроверку), корректируют свои записи.	Познавательные УУД: - строят логическое рассуждение, анализируют, сравнивают, обобщают   Коммуникативные УУД: - вступают в диалог, организуют взаимодействие в группе.    Регулятивные УУД: -  определяют  цель учебной деятельности;самоконтро;  Личностные УУД: -  формирование личностного и жизненного самоопределения
Этап. Рефлексия.(2-3 мин).	Организует самооценку учащимися собственной учебной деятельности на уроке, меру своего продвижения к цели (Приложение ). Наличие в группе 3 бонусов – дает возможность учитывать итоги оценочного листа без коррекции. Закончите предложения: 1.      Для меня было важным и интересным … 2.      Для меня было недостаточно …	Выступление спикеров. Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности. Определяют степень своего продвижения к цели, оценивают работу каждого ученика, заполняют оценочный лист.  Обсуждают в группе и з	Личностные УУД: - адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности; формирование личностного самоопределения. Регулятивные УУД: - осознание конечного результата, контроль,  мобилизация  своих сил к волевому усилию, т.е к выбору преодоления препятствий.     Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой  и точностью, использование критериев для обоснования
Этап. Домашнее задание. (2 мин).	Предлагает и комментирует домашнее задание:  1. Прочитать п.83,84. Ответьте на вопросы. 2. Составьте 4-5 цепей питания, характерные для нашей местности. 3. Придумайте и нарисуйте иллюстрации цепей питания. 4.Вылснить чем питаются самцы комаров. Благодарит за урок.  Предлагает ребятам высказать свое отношение к уроку с помощью цветных карточек.	Записывают домашнее задание, задают вопросы, осмысливают задания. Поднимают карточки: Зеленая - понравился Желтая – не очень Красная - скучный	Личностные УУД: -смыслообразование, целеполагание.  Регулятивные УУД: - осознание конечного результата, контроль,  мобилизация  своих сил к волевому усилию, т.е к выбору преодоления препятствий.

Приложение 1.

  1.Фронтальная беседа по вопросам:

- Какие функциональные группы выделяют в экосистеме?

- Объясните, почему растения  в сообществе называют производителями?

- К какой группе в сообществе относят животных и почему?

- Какова роль грибов и бактерий  в сообществе?

2.     Распределите  организмы  по функциональному значению в экосистемах:  пшеница,  гнилостные бактерии, мышь, клевер, сова, жук-навозник, кузнечик, орел, суслик.  Дополните своими примерами.

Приложение 2.

Как вы можете объяснить это высказывание?

- Что произойдет  на Земле, если не будет энергии Солнца?

- Согласны ли вы с тем, что главным источником  энергии для всех процессов жизнедеятельности на Земле, является энергия Солнца?

- Каким образом от энергии Солнца зависят гетеротрофные организмы?

Приложение 3.

Цепь питания	Начальное звено	Последовательность звеньев	Роль в экосистеме
Цепи выедания (пастбищная)	Растения	Продуцент – консумент I порядка – консумент II порядка – консумент III порядка	Преобразование органических веществ, образованных в растениях
Цепи разложения (детритные)	Органические остатки (детрит)	Детрит – редуцент- консумент II порядка – консумент III порядка	Разложение органических остатков до более простых соединений

Приложение 4.

Составьте цепи питания из предложенных организмов, определите и подпишите функциональные группы.

1 группа: дуб, короед, пестрый дятел, ястреб- перепелятник.

2 группа: водоросли, карась, щука, человек.

3 группа: опад, дождевой червь, малиновка, канюк обыкновенный.

Приложение 5.

Закончите предложения:

1.     Для меня было важным и интересным …

2.     Для меня было недостаточно …

Литература:

1.     А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник , Общая биология 10-11 класс, М., Дрофа, 2012г.

2.     О.В.Петунин,  Уроки биологии в 11 классе,  Ярославль, Академия развития, 2005г.

3.     Журнал «Биология в школе», №7, 2011г.

Приложение№1      Правила работы в группах:

·        слушать того, кто говорит;

·        говорит только один человек;

·        если хочешь что-то сказать, покажи это, подняв руку;

·        нельзя прерывать того, кто говорит;

·        когда ты с кем-то не согласен, убедись, что ты критикуешь идею, а не человека;

·        нельзя смеяться над человеком (можно над шуткой, но не злой;

·        надо вовлекать в обсуждение всех.

Приложение№2     Распределение ролей в группе.

1.     Организатор (назначается учителем) - организатор работы в группе, распределитель роли, организует работу.

2.     Спикер – представляет результаты,  определяет,  кто будет отвечать на вопросы, делает обобщение.

3.     Помощник спикера – следит за выполнением правил работы в группе.

4.     Секретарь – заполняет оценочный лист, обсудив каждый пункт листа в группе.

Приложение №3

Оценочный лист работы в группах.

Ф.И.	Правильно отвечал на вопросы (сколько раз)	Высказывал верные предположения (да, нет)	Активно участвовал в работе группы (да, нет)	Внимательно слушал  других (да, нет)	Хулиганил , мешал работать (да, нет))	Оценка за работу на уроке (отл/хор/ удовл)
1.