ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
1.
Ф.И.О.
учителя – Завгородняя
Светлана Юрьевна
2.
О.У.
– МБОУ
«ЧСШ «№1»
3.
Предмет
–
Биология
4.
Класс
–
6
5.
Тема
урока –
«Организм – единое целое»
6.
Цель: сформировать
представление об организме как единой целостной системе.
7.
Задачи:
1.
Образовательные:
ü познакомить
обучающихся со строением растительного и животного организмов;
ü выяснить, каким
образом взаимосвязаны клетки и ткани, органы и системы органов в организме;
ü показать, каким
образом происходит регуляция деятельности организма.
2.
Развивающие:
ü
развивать
умения самостоятельно формулировать гипотезы, устанавливать
причинно-следственные связи; кратко и четко формулировать свои мысли;
ü развивать учебные навыки по
поиску и систематизации информации;
ü
развивать
умение анализировать, делать выводы и аргументированно отвечать на поставленные
вопросы.
3.
Воспитательные:
ü формировать у учащихся
интерес к изучению биологии;
ü развивать у
учащихся эмоционально-ценностное отношение к природе, потребность в бережном
отношении к ней, в охране растительного и животного мира;
ü продолжить работу
по воспитанию у учащихся научного мировоззрения.
8.
Планируемые
образовательные результаты:
ü предметные – формирование
целостных представлений об организме как единой целостной системе; формирование
систематизированных понятий о строении и жизнедеятельности организма;
сформировать умение понимать смысл биологических терминов: клетка,
плазматическая мембрана, ткань, орган, фотосинтез, гормоны, гуморальная
регуляция; анализировать полученную информацию о растительной клетке;
ü метапредметные – развитие
умения работать с разными источниками биологической информации, анализировать
ее; развитие навыков самостоятельного приобретения знаний; преобразовывать информацию
из одной формы в другую; умение создавать презентации своих учебных и
исследовательских работ;
ü личностные – развитие
мотивации к обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве с одноклассниками и учителем в образовательной и
учебно-исследовательской деятельности; осознание важности и необходимости для
природы всех видов живых организмов; осознание необходимости сохранения
многообразия и природных местообитания живых организмов; формирование
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде.
9.
УУД:
ü
Личностные – смыслообразование (каков смысл изучения данной темы);
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
ü
Регулятивные – целеполагание, планирование, прогнозирование, различать способ
и результат действия, вносить необходимые коррективы в действие, контроль, оценка,
волевая саморегуляция и самооценка в ситуации затруднения.
ü
Познавательные – поиск и выделение необходимой информации,
структурирование знаний, смысловое чтение, умение осознанно строить речевое
высказывание, логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
ü
Коммуникативные – учебное сотрудничество с учителем и учениками,
постановка вопросов, оценка и коррекция действий партнера.
10.
Основные понятия: клетка, плазматическая мембрана, ткань, орган,
фотосинтез, гормоны, гуморальная регуляция
11.
Тип урока: открытие нового знания.
12.
План
изучения нового материала:
ü Организационный этап.
ü Постановка целей и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
ü Изучение нового
материала.
ü Первичное закрепление,
усвоение и контроль усвоения знаний.
ü Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению.
ü Рефлексия (подведение
итогов урока).
13.
Подготовка
к уроку: компьютер,
проектор, интерактивная доска, базовый учебник «Биология. Живой организм 5-6
класс», учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.Н. Сухорукова,
В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова Москва, «Просвещение», 2014, электронное
приложение к учебнику, раздаточный материал, инструкция по выполнению
лабораторной работы.
14.
Домашнее
задание: §26
– изучить, выполнить задание «Мои биологические исследования», стр. 71.
Этап урока и цель
|
Содержание (деятельность учителя)
|
Деятельность учащихся
|
Формирование УУД
|
Организационный момент
Цель:
организация самооценки учащимися готовности к предстоящей деятельности на
уроке
|
Приветствие учащихся, проверка их готовности к уроку,
фиксация отсутствующих. Проверка подготовленности классного помещения.
Организация внимания школьников.
|
Выполняют самооценку готовности: правильность выбора
учебных принадлежностей (тетрадь, учебник, ручки, карандаши, линейка),
самостоятельность подготовки.
|
Личностные: настрой на урок
|
Постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся
Цель: сформулировать
тему, цели и задачи урока
|
Учитель:
Любой организм
– единое целое. Клетки, ткани, органы и системы органов тесно взаимосвязаны.
Вспомним,
каким образом устроены организмы.
(ДОСКА)
(ЗАПИСЫВАЕМ)
Клетка
– Ткань – Орган - Система органов – Организм
Учитель:
Постановка
проблемной задачи:
??
Можете ли вы сейчас указать, в чём состоит взаимосвязь записанных нами частей
организма?
??
Каким образом части организма образуют целостную систему?
Сформулируем тему урока: Организм – единое целое.
Сформулируем цели и задачи урока: выяснить, каким образом взаимосвязаны
клетки и ткани, органы и системы органов в организме, сформировать представление об
организме как единой целостной системе.
|
Внимательно слушают.
Дают ответы на вопросы. Записывают.
Дают предполагаемые ответы
Формулируют тему, цели и задачи урока.
|
Регулятивные: целеполагание.
Общеучебные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Личностные: смыслообразование, мотивация и интерес к уроку
|
Изучение нового материала
Цель: обеспечить
восприятие, осмысление и первичное закрепление учащимися изучаемого
материала; содействовать усвоению учащимися способов, которые привели к
определённому выводу (обобщению); создать содержательные и организационные
условия усвоения учащимися методики воспроизведения изучаемого материала.
|
Каждая
пара учащихся для работы на уроке получает раздаточный материал с
определениями основных понятий урока, фотографиями, рисунками и иллюстрациями
по данной теме (Приложение для учащихся)
v Фронтальная
работа с классом.
1.
Взаимосвязь
клеток и тканей.
Учитель:
Проанализируем
записанную нами схему:
??
Что является наименьшей единицей организма? (Клетка)
Строение
различных клеток. (РИСУНОК №1) (Приложение для учащихся)
Учитель:
Выясним,
каким образом клетки растений и животных взаимодействуют между собой –
найдём ответ в тексте §26, стр. 70.
Учитель:
Дадим
характеристику тканям растений:
??
Какие ткани имеют растения? (Основные, образовательные, механические,
покровные, фотосинтезирующие, запасающие)
Ткани
растений (СЛАЙД-ШОУ)
Учитель:
Выясним,
каким образом ткани растений взаимодействуют между собой – обратим
внимание на рисунок 4.1, стр. 70
Учитель:
Дадим
характеристику тканям животных:
??
Какие ткани выделяют в животном организме? (Эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная)
Ткани
животных (СЛАЙД-ШОУ)
2.
Взаимосвязь
органов и систем органов.
Учитель:
Из
тканей формируются органы и системы органов, которые специализируются на
выполнении определённых функций.
Определим
основные функции органов растений:
(СЛАЙД-ШОУ)
(ЗАПИСЫВАЕМ)
??
Какие функции выполняет корень? (Всасывание воды и мин. веществ, закрепление
в субстрате)
??
Назовите функции стебля. (Транспорт воды, мин. и орган. веществ, опора для
цветков, листьев и плодов)
Роль стебля в
передвижении веществ. (РИСУНОК №2) (Приложение для учащихся)
??
Благодаря какой своей функции лист является одним из главных органов
растения? Как протекает фотосинтез? (Благодаря фотосинтезу, газообмену и
испарению воды)
(ЗАПИСЫВАЕМ)
Фотосинтез – это процесс
образования зелёными растениями органических веществ из неорганических при
участии энергии света.
??
Для чего растения образуют цветки? (Для полового размножения)
??
Какова функция плодов и семян? (Расселение и распространение)
Учитель:
Выясним,
каким образом органы растений взаимодействуют между собой – обратим
внимание на рисунок 4.1, стр. 70
Учитель:
Определим
основные функции органов животных:
(СЛАЙД-ШОУ)
(ЗАПИСЫВАЕМ)
??
Дыхательная – обеспечение организма кислородом и удаление углекислого газа.
??
Пищеварительная - обеспечение организма питательными веществами.
??
Кровеносная – транспорт веществ.
??
Выделительная – освобождение от продуктов обмена веществ.
??
Нервная – регуляция всех процессов в организме.
3.
Регуляция
деятельности организма.
v Организация
самостоятельного изучения материала (работа в парах).
Учитель:
Постановка
познавательной задачи:
??
Используя текст учебника (§26, стр. 71), сравните процессы гуморально и
нервной регуляции жизнедеятельности организмов, заполнив:
1)
Таблицу
№1 «Нервная и гуморальная регуляция». (Приложение для учащихся)
2)
Таблицу
№2 «Функции гормонов растений и животных»
Обсуждение
изученного материала
|
Дают ответ:
Клетка
Изучают рисунок №1. (Приложение для учащихся)
Изучают текст §26, стр. 70. (РАБОТА С УЧЕБНИКОМ)
Читают вслух
Дают ответ:
Основные, образовательные, механические, покровные, фотосинтезирующие,
запасающие
Изучают строение, расположение и функции различных тканей у
растений
Изучают рисунок 4.1, стр. 70 (РАБОТА С УЧЕБНИКОМ)
Читают вслух
Дают ответ:
Эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная
Изучают строение, расположение и функции различных тканей у
животных
Изучают строение органов растения и их функции.
Коллективно обсуждают ответы. Записывают в тетради.
Изучают рисунок №2. (Приложение для учащихся)
Записывают определение в тетрадь
Изучают рисунок 4.1, стр. 70 (РАБОТА С УЧЕБНИКОМ)
Читают вслух
Изучают строение органов растения и их функции.
Коллективно обсуждают ответы. Записывают в тетради.
Изучают текст §26, стр. 71. (РАБОТА С УЧЕБНИКОМ) (РАБОТА В
ПАРАХ)
Заполняют таблицы. (Приложение для учащихся)
Выступают с докладами по материалу таблиц
|
Общеучебные: смысловое
чтение; умение работать с информацией: текстовой (самостоятельный поиск
информации) и иллюстративной (работа с фотографиями, рисунками); умение
структурировать знания в устной письменной форме.
Логические: анализ
объектов с целью выделения признаков; установление причинно-следственных
связей; анализ и синтез информации.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой выражать свои мысли; аргументация своей точки зрения;
учёт различных мнений; сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Личностные: формирование
адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы; ориентация на моральные нормы сотрудничества и их выполнение.
Регулятивные: умение
контролировать и оценивать свои действия.
|
Первичное усвоение, закрепление и контроль усвоения знаний
Цель: установить
правильность и осознанность изученного; выявить пробелы изученного материала;
провести коррекцию выявленных пробелов; обеспечить закрепление в памяти
учащихся знаний и способов действий, необходимых для самостоятельной работы
по данному материалу; обеспечить повышение уровня осмысления данного
материала, глубины его понимания.
|
v Индивидуальная работа с
карточками. (Приложение для учащихся)
v Устный опрос.
1)
С помощью
каких структур осуществляется связь между клетками у многоклеточных животных?
(С помощью клеточных мембран)
2)
Назовите
органы животных. (Сердце, лёгкие, мозг, почки, желудок)
3)
Какая
система органов у животных играет основную роль в регуляции их
жизнедеятельности? (Нервная)
4)
Как
называется регуляция жизнедеятельности организма с помощью гормонов?
(Гуморальная)
v Организация взаимопомощи между
учащимися.
|
Выполняют индивидуальное задание по карточкам. (Приложение)
Устно отвечают на вопросы.
Осуществляют взаимооценивание и взаимную помощь в
выполнении заданий учащимся, которые имеют затруднения.
|
Общеучебные:
самостоятельный поиск информации, постановка эксперимента, умение
структурировать знания в письменной форме.
Логические: анализ и
синтез информации.
|
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель: обеспечить
понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
|
1.
§26 –
изучить, стр. 70-71.
2.
Записи в
тетради - выучить.
3.
Выполнить
задание «Мои биологические исследования», стр. 71.
|
Читают текст параграфа. Анализируют полученную информацию.
Работают над проблемными задачами, используя знания, полученные на уроке,
учебник, Интернет, справочную литературу, знания из собственного жизненного
опыта
|
Общеучебные:
самостоятельная работа с учебником; смысловое чтение; умение структурировать
знания в письменной форме.
Логические: анализ и
синтез информации; установление причинно-следственных связей.
Личностные: ориентация на
творчество; умение сотрудничать.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества (работа в группах).
|
Рефлексия (подведение итогов урока)
Цель: обеспечить
рефлексию учащихся относительно своего эмоционального состояния, мотивации
своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками; обеспечить
усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.
|
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения.
|
1.
Заполнение
листов самооценки. (Приложение для учащихся)
2.
«Барометр
настроения».
|
Личностные: осмысление
своих действий; самооценка.
Регулятивные:
прогнозирование
способов саморегуляции и сотрудничества.
|
Приложение
6
класс
Урок
№1
ОРГАНИЗМ
– ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ
А.
Работа на уроке
Словарь
1.
Плазматическая,
или клеточная мембрана — тонкая плёнка, отделяющая цитоплазму клетки и
содержащиеся в ней органоиды, а также ядро от внешней среды или от оболочки
клетки, если она имеется.
2.
Фотосинтез — процесс
образования зелёными растениями органических веществ из неорганических при
участии энергии света.
3.
Гормоны — биологически
активные вещества, оказывающие влияние на жизнедеятельность организмов. Гормоны
участвуют во всех процессах роста, развития, размножения, обмена веществ.
Гормональная система совместно с нервной системой у животных обеспечивает
деятельность организма как единого целого.
4.
Гуморальная
регуляция
— один из механизмов, определяющих согласованное протекание всех жизненно
важных процессов в организме. Гуморальная регуляцию осуществляется через кровь,
лимфу, тканевую жидкость с помощью биологически активных веществ — гормонов.
5.
Нервная
регуляция
— один из механизмов, определяющих согласованное протекание всех жизненно
важных процессов в организме. Управляющее влияние нервной системы на клетки,
ткани и органы приводит их деятельность в соответствие с потребностями
организма и изменениями окружающей среды.
6.
Нервная
система
— совокупность нервных клеток (нейронов) и других структур нервной ткани,
осуществляющих нервную регуляцию у животных и человека.
Рисунок
1. Строение различных клеток
Рисунок
2. Роль стебля в передвижении веществ
ЗАДАНИЕ: Используя текст
учебника (§26, стр. 71), сравните процессы гуморальной и нервной регуляции
жизнедеятельности организмов, заполнив приведённые ниже таблицы.
Таблица
№1. Нервная и гуморальная регуляция
|
Нервная
регуляция
|
Гуморальная
регуляция
|
Характеристика
|
|
|
Взаимосвязь
|
|
Таблица
№2. Функции гормонов растений и животных
Гормоны
растений (фитогормоны)
|
Гормоны
животных
|
|
|
Б.
Закрепление изученного материала
Индивидуальная
работа с карточками.
Карточка
1
Карточка
2
Карточка
3
В.
Рефлексия (самооценивание)
Лист самооценки
Класс ______ Ученик
________________________________
1. Какова
была цель урока __________________________________________________________
2. Удалось
получить результат (решение, ответ)? ________________________________________
3. Правильно
или с ошибкой? _______________________________________________________
4. Самостоятельно
или с чьей-то помощью? ___________________________________________
5.
Какую
оценку ты бы себе поставил? ________________________________________________
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.