Технологическая карта урока по физике "Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Закон Архимеда" 7 класс

Улько Анастасия Сергеевна

учитель физики и информатики МБОУ "ООШ № 43"

Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Закон Архимеда

Класс: 7

Оборудование: доска, мультимедиа комплекс, листы самооценки, презентация, оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и латунный цилиндры, тела разного объема из пластилина, нить, сосуд с раствором соли, небольшое тело

Цель учителя: организовать деятельность учащихся на изучение нового материала

Цель учащихся: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса

Этапы урока, время Доска и оборудование	Учитель (наиболее общие действия, типичные фразы диалога с учениками)	Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)	УУД
Организационный этап 1 мин
Организационный этап Листы  самоконтроля и самооценки Слайд 1	Приветствие, проверка готовности к уроку, организация внимания, проводит инструктаж по заполнению листов самоконтроля и самооценки: Ф.И.______ Варианты ответов: "+" - верно, "-" - не верно № задания Ответ Оценка 1. 2. 3. 4. 5. Оценка "5" ставится за 5"+",               "4"   -            за 4"+",               "3"  -             за 3"+".	Включаются в ритм урока	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками. Регулятивные: организация своей учебной деятельности. Личностные: мотивация учения
Актуализация знаний 5 мин
Актуализация знаний Слайд 2	Предлагает на слайде утверждения. И обговаривает правила выполнения задания – если высказывание истинное, то в таблице самоконтроля ставится на против задания + и поднимают руку. Если высказывание ложно, то ставят - . Одному из учеников предлагается обосновать свой ответ. 1.       Давление, производимое на жидкость или газ, передается в любую точку без изменений во всех направлениях. 2.       Вес тела нельзя определить по формуле. 3.       Плотность показывает, чему равна масса вещества, взятого в объеме 1м3 4.       Сила всегда действует только вниз 5.       Обозначается сила F, единицы измерения (H)	Выслушивают задания. 1.       Верно. З-н Паскаля 2.       Не верно. Р=mg 3.       Верно. (Кг/м3) 4.       Не верно. Результат действия силы на тело зависит от ее модуля, направления и точки приложения. 5.       Верно Делают вывод на сколько они усвоили пройденный материал, в чем затруднения.	Познавательные: структурирование собственных знаний, самостоятельно формулировать ответы, обосновывать их, устанавливать причины. Регулятивные: оценивать степень достижения цели своей деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге,  критически относиться к своим и чужим высказываниям Личностные: оценивание усваиваемого материала.
Создание проблемной ситуации 4 мин
Создание проблемной ситуации Слайд 3 Карандаш, гвоздь, сосуд с водой.	Вызывает ученика для демонстрации эксперимента: в сосуд помещает карандаш и гвоздь. Заливает водой.  Предлагает ребятам высказать свои предположения. Почему карандаш всплыл? Какие силы действуют на тела. Предлагает ребятам расставить направления сил, действующие на тела.	Наблюдают за экспериментом. Он легче, материал разный, объем, масса и т.п. Сила тяжести, поднимающая сила и т.п.	Познавательные: сравнивать по заданным основаниям факты. Регулятивные: выдвигать версии, планировать деятельность. Коммуникативные: умение  участвовать в коллективном обсуждении
Формулирование проблемы 1 мин
А) Формулирование проблемы Слайд 4	Задает вопросы:  Какой у вас возникает вопрос? Что нам сегодня предстоит выяснить? Какая же будет тема урока? А можно ли эту силу вычислить? Какова цель?	Что за сила действует в воде. Какая сила действует на тело в жидкости. Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Выяснить от чего зависит сила выталкивающая тело из жидкости. Чему равна эта сила.	Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: определять цель. Коммуникативные: уметь излагать свое мнение. Личностные: мотивация учебной деятельности
Открытие нового знания 7 мин
Б) Открытие нового знания  Учебник, оборудование -приложение 1	Разбивает класс на 6 групп, раздает задания и оборудование (приложение 1).	Выполняют задания. Формулируют вывод.	Познавательные: уметь выбирать способ действия, устанавливать аналогии (создавать модели объектов). Регулятивные: уметь ставить личные цели деятельности, планировать свою работу, действовать по плану, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели. Коммуникативные: быть готовым изменить свою точку зрения, использовать речевые средства в соответствии с поставленной задачей Личностные: осознание ответственности за общий результат
Формулирование нового знания 3 минуты
Формулирование нового знания Слайд 5	Просит детей самостоятельно прочитать формулировку правила и скорректировать свой ответ. Выводит на слайде вывод от чего зависит выталкивающая сила. Просит учеников найти как называется по другому эта сила.	Самостоятельно читают в учебнике правило, выводят окончательную формулировку, воспроизводя её в удобных и понятных для себя терминах. Записывают в тетрадь. Сила Архимеда
Первичное применение нового знания 2 минуты
Первичное применение нового знания Слайд 6	Предлагает ответить на вопросы. •      В какой воде легче плавать – в морской или в речной? •         Собака -  водолаз легко выталкивает тонущего  из воды, однако на берегу не может сдвинуть его с места. Значит ли это, что в воде на человека действует меньше сила тяжести, чем на суше? •         Большинство водорослей (например, спирогира, ламинария и др.) обладает тонкими гибкими стеблями. Почему водоросли не нуждаются в прочных, твердых стеблях? Что произойдет с водорослями, если выпустить воду из водоема, в котором они находятся?	В морской, потому что плотность ее больше. Нет. В воде действует выталкивающая сила. Действует выталкивающая сила, поэтому стебель располагается вертикально. Если выпустить воду из водоема, то водоросли будут горизонтально располагаться.	Познавательные: уметь использовать физические знания. Регулятивные: уметь ставить личные цели деятельности, оценивать полученные результаты. Коммуникативные: уметь работать совместно с другими детьми.
Открытие нового знания (7 мин)
Открытие нового знания	Предлагает просмотреть сценку и сделать выводы - как Архимеду удалось впервые указать на существование выталкивающей силы и рассчитать ее. (Приложение 2)	Предварительно подготовившиеся ребята показывают сценку, остальные внимательно смотрят.	Познавательные: выполнять универсальные логические действия, уметь передавать содержание в кратком виде. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме.  Быть готовым изменить свою точку зрения.
Формулирование нового знания 3 минуты
Формулирование нового знания Слайд 7	Предлагает высказать свои мнения и сравнить с информацией представленной на слайде. Записать в тетрадь формулу.	Архимедова сила равна весу жидкости в объеме тела. Зависит от объема, массы, веса и т.п.
Самостоятельная работа 9 минут
Самостоятельная работа	Раздает карточки на выбор. Предлагает решить задачи используя разобранный пример в учебники стр. 149. 1.     Объем куска железа 0,2м3. Какая выталкивающая сила будет на него действовать при полном его погружении в воду? (2000 Н) 2.     Определите архимедову силу, действующую на стальной шарик объемом 200 см3 погруженный в керосин. (1,6Н) 3.     Медный цилиндр массой 3,56 кг опущен в бензин. Определите действующую на него архимедову силу. (28,4Н)	Учащиеся выполняют задания самостоятельно. Защита решения проводится у доски. Вызываются 3 ученика по одному на каждую задачу. Учащиеся поднимают руки в случае неправильного ответа, выявляются ошибки, проводится коррекция.	Познавательные: уметь использовать физические знания Регулятивные: уметь ставить личные цели деятельности, планировать свою работу, действовать по плану, оценивать полученные результаты. Коммуникативные: уметь совместно с другими детьми в группе сверять полученные результаты с образцом Личностные: самооценка
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) 2 минуты
Рефлексия	Подведем итог урока. Вспомним цели, которые ставили перед собой. Достигнуты ли они? Что на уроке вам показалось интересным? Трудным?	Выяснить от чего зависит сила выталкивающая тело из жидкости. Чему равна эта сила. Цели мы достигли.	Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: оценивать что уже освоено и что ещё подлежит освоению, осознание качества и уровня усвоения. Личностные: уметь оценивать свои действия и действия других людей
Постановка домашнего задания 1минуты
Постановка домашнего задания Слайд 8	Учитель комментирует домашнее задание и организует запись домашнего задания в дневниках. П.50, 51 упр 26	Ученики записывают задание в дневники

Приложение 1

1. Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от массы и плотности тела.

     Оборудование: сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и латунный цилиндры, нить.

2.   Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от объема тела.

   Оборудование:  сосуд с водой, тела разного объема из пластилина, динамометр, нить.

3.   Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от объема погруженной в жидкость части тела.

    Оборудование: сосуд с водой, динамометр, небольшое тело из пластилина, нить.

4.   Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от плотности  жидкости, в которую погружено тело.

   Оборудование: динамометр, нить, сосуд с водой, сосуд с раствором соли, небольшое тело.

5.Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от глубины погружения тела внутри жидкости.

    Оборудование:  сосуд с водой, алюминиевый цилиндр, нить, динамометр.

6.Цель: выяснить, зависит ли выталкивающая сила от формы тела, погруженного в жидкость.

     Оборудование: кусочек пластилина, сосуд с водой, нить, динамометр.

Приложение 2

Сценарий «Закон Архимеда»

В сценке участвуют: Ведущий, Архимед и Гиерон Легенда ЗАКОН АРХИМЕДА Сиракузы III век до н. э. Вед. Жил в Сиракузах мудрец Архимед, Был другом царя Гиерона. Какой для царя самый Важный предмет? Вы все догадались – корона!             Захотелось Гиерону             Сделать новую корону.             Золота отмерил строго             Взял не мало и не много,             Сколько нужно, в самый раз.             Ювелиру дал заказ. Через месяц Гиерону Ювелир принес корону. Взял корону Гиерон, Оглядел со всех сторон. Чистым золотом сверкает… Но ведь всякое бывает, И добавить серебро Можно к золоту хитро, А того и хуже – медь (Если совесть не иметь)..             И царю узнать охота:             Честно ль сделана работа?             Не желал терпеть урон Гиерон. И позвал он Архимеда… Началась у них беседа. Гиерон: Вот корона, Архимед.                Золотая или нет? Архимед: Чистым золотом сверкает… Гиерон: Но, ты знаешь, все бывает! И добавить серебро Можно к золоту хитро, А того и хуже – медь. Если совесть не иметь. Сомневаться стал я что-то Честно ль сделана работа? Можно ль это, ты скажи,                                     определить? Но корону не царапать, не пилить… Ведущий: И задумался ученый: -Что известно? ВЕС короны, Ну а как найти ОБЪЕМ?

Архимед: Эврика! Раскрыл секрет! Гиерон: Ты оденься, Архимед! Вот сандалии, хитон. А расскажешь все потом! Архимед: Пусть весы сюда несут И с водой большой сосуд… Все доставить Гиерону!.. (Слуги все приносят) На весы кладем корону, И теперь такой же ровно Ищем слиток золотой… (Находят кусок золота, по весу равный короне) Гиерон: Все понятно! Архимед: Нет постой! Мы теперь корону нашу Опускаем в эту чашу. Гиерон! Смотри сюда – В чаше поднялась вода! Ставлю черточку по краю. Гиерон: А корону? Архимед: Вынимаю. В воду – золото? Допустим… Архимед: Поднялась опять вода, Метку ставлю я. Гиерон: Куда? Архимед: Ну, конечно же, по краю. Гиерон: Ничего не понимаю… Лишь две черточки я вижу, Эта – выше, эта – ниже. Но какой же вывод главный? Архимед: Равный вес. Объем не равный! Понимаешь, Гиерон, Я сейчас открыл закон. Тот закон совсем простой. Тело вытеснит… Гиерон: Постой! Говоришь, объем не равный? Мастер мой- мошенник явный! За фальшивую корону Он ответит по закону! Ведущий: На этом прервалась беседа… Немало воды утекло с той поры, Но помнят закон Архимеда!

Литература

1.      Михеева, Ю. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.ug.ru/method_article/260 .

2.       Перова, Т. Ю. Коммуникативная деятельность педагога в условиях проблемного обучения [Текст] : учебное пособие / Т. Ю. Перова. – Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2013. – 109 с.

3.      Современные уроки в условиях реализации ФГОС общего образования (из опыта работы) : учебно-методическое пособие / под ред. Л. Н. Кондратенко, Т. Ю. Перовой. – Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2013. – 127 с.

4.      Современный урок // Сетевое  педагогическое сообщество для поддержки внедрения ФГОС ОО. Петербургский вектор введения ФГОС. – Режим доступа : http://www.fgos-spb.ru/home/sovremennyj-urok.

5.      Таблица универсальных учебных действий. – Режим доступа : http://www.school2100.ru/upload/osn_programma2/2-1_Programma_razvitiya_UUD.pdf (С. 73-78).

6.      Статьи по формированию УУД. – Режим доступа : http://lanasvet1991.blogspot.co.uk/2012/05/blog-post_5350.html.

7.      Якушина, Е. В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС. – Режим доступа : http://www.openclass.ru/node/305985.