Этап
урока
|
УУД,
формируемые на данном этапе
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
I. Организационный
этап
Цель:
актуализация требований к учебной деятельности.
|
Регулятивные:
- организовать
свое рабочее место;
-нацеливать на
успешную деятельность.
Личностные:
- соблюдать
дисциплину на уроке. Коммуникативные:
- формировать
нормы и правила поведения в социуме.
|
Приветствие
обучающихся.
Проверка
готовности к уроку.
Хозяин
на уроке – учебник и атлас,
его
помощники – тетрадь, ручка, карандаш, линейка, и, конечно же, дневник.
Все
готовы? Приступаем к работе!
|
Приветствие
учителя, готовность к уроку, настрой на работу.
|
II.
Этап постановки
цели и задач урока.
Мотивация
учебной деятельности обучающихся
Цель: включение в учебную деятельность
на личностно значимом уровне.
|
Регулятивные:
-формулировать
цели учебного занятия.
Познавательные:
-
уметь ставить и решать проблемы.
Личностные:
-
способствовать развитию познавательных интересов учебных мотивов.
Коммуникативные:
-
уметь ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
|
Предлагаю
вам отправиться в путешествия, чтобы познакомиться «с голубыми глазами» нашей
планеты.
Ребята,
предлагаю вам отгадать загадку, отгадав ее, вы сами сможете сформулировать
тему нашего урока:
Посреди
поля лежит зеркало.
Стекло
голубое, рама зеленая.
Глядятся
в него молодые рябинки.
Цветные
свои, примеряя косынки.
Глядятся
в него молодые березки,
Свои
перед ним поправляя прически.
И месяц,
и звезды – все в нем отражается.
Как это
зеркало называется?
Итак,
какова же тема урока?
Да,
вы совершенно правы, тема нашего урока «Озера».
О
чем мы будем говорить? Сформулируйте цель и задачи нашего урока.
По
мере путешествия мы будем заполнять индивидуальные маршрутные листы, которые
вы сейчас получите, подпишите их.
|
Слушают
учителя.
Отгадывают
загадку, тем самым определяют тему урока.
Вступают
в диалог с учителем, формулируют цель и задачи урока
Подписывают
маршрутные листы
|
III.
Этап
актуализации знаний
Цель:
создание условий для актуализации изученных способов действий.
|
Личностные:
- формировать адекватную, позитивную,
осознанную самооценку.
Познавательные:
-
структурировать знания,
- создавать
самостоятельно алгоритм деятельности при решении проблем;
- умение
логически мыслить.
Коммуникативные:
- уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные:
- уметь
адекватно воспринимать оценки.
|
Как вы думаете,
с какого озера начинается наше путешествие?
Правильно с
Байкала! Что известно вам про него?
Красотой и
могуществом озер восхищались знаменитые поэты, писатели и художники, описывая
их в своих произведениях. Есть произведения посвящённые Байкалу. Попробуйте
вспомнить какие-нибудь?
Давайте прочтём
одно из стихотворений Полежаева А. И. о. Байкале (с. 95)
Под
надежной охраной лесов,
Под
защитой гранитных хребтов
Мерно
бьется о выступы скал
Сердце
нашей Сибири – Байкал.
Фрагмент одной известной
русской народной песни об озере, предлагаю послушать сейчас. В основу песни
были положены стихи сибирского поэта Давыдова Д. П. «Думы
беглеца на Байкале» (1848 г.)
Славное
море — привольный Байкал,
Славный
корабль — омулёвая бочка.
Ну,
баргузин, пошевеливай вал,
Плыть
молодцу недалёчко!
Проблемный
вопрос?
Прав ли автор
стихотворения, сравнивая озеро Байкал с морем. С точки зрения географии и
полученных вами знаний? Вспомните для этого, что такое море? - Чем отличается
озеро от моря?
- Что общего
можно сказать о море и озере?
|
Ответы
обучающихся.
Вспоминают,
изученный ранее материал.
Работа
с учебником.
Выражают
свои мысли, которые связанны с формулировкой проблемного вопроса.
|
IV.
Этап
первичного усвоения новых знаний
Цель: знакомство
с понятием озера.
|
Личностные:
- навыки сотрудничества
в разных ситуациях. Познавательные:
- выделять
ключевое слово, формулировать определения понятий.
Регулятивные:
- оценивать
степень и способы достижения цели, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки.
Коммуникативные:
- высказывать
свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
|
К
какой части гидросферы относят озера? (воды суши)
Попробуйте
сами сформулировать понятие, что такое озеро?
Ученики
формулируют определение, пишут в маршрутных листах.
Найдите
и сравните, как определяют это понятие авторы учебника (п.31, с. 95).
Если
определение совпадают, то учитель дает высокую оценку, а если нет, разбирают,
почему отличаются.
Итак,
озеро – это скопление воды в природном углублении на суши.
|
В
ходе дискуссии формулируют определение понятия озера.
Пользуясь
формулой:
Определение
= ключевое слово + существенный признак.
Работа
с учебником.
Проявляют
познавательную инициативу.
|
V.
Этап
«открытия» нового знания
Цель:
формирование
представления о видах озер и типах котловин; знание отличительных черт различных
озер.
|
Познавательные:
- искать и
выделять необходимую информацию из различных источников;
- осуществлять
для решения учебных задач операцию анализа, делать выводы.
Коммуникативные:
- предлагать помощь
и сотрудничество;
-формулировать
собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные:
-планировать (в
сотрудничестве) необходимые действия, операции.
Личностные:
- навыки
сотрудничества в разных ситуациях.
|
От того, какая
по происхождению будет котловина, зависит внешний вид. Что же такое
котловина? Дети пишут в маршрутных листах определение.
Найдите и
сравните, как определяют это понятие авторы учебника (п.31, с. 96).
Котловина – это
углубление, в котором находятся озера.
Поработаем в
парах, каждая пара будет заниматься одним типом котловин, по плану:
1. Тип
озерной котловины;
2. Условия
образования;
3. Отличительные
черты;
4. Примеры
озер (работа с атласом).
Все данные
заносятся в таблицу № 1 маршрутных листов:
Ребята, перед вами две схемы озерных котловин
одинакового происхождения.
-
Какие отличия Вы видите? (в озера впадают реки, но не вытекают)
Какой
вывод Вы может сделать?
-
Кто из Вас слышал, как они называются эти озера?
Ответить
на этот вопрос поможет учебник (с.97, п.3). Читают текст учебника,
формулируют определения бессточные и сточные озер. Определения записываем в
маршрутном листе. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой
деятельности
|
В
ходе дискуссии формулируют определение понятия котловина.
Пользуясь
формулой:
Определение
= ключевое слово + существенный признак.
Работа с картами
атласа и учебником.
Работа в парах.
Проверка заполненной
таблицы.
Обобщение
результатов
Ответы
обучающихся
Работа с картой
атласа и учебником.
Проявляют
познавательную инициативу.
|
Физкультминутка
Цель: реализация
двигательной активности для снятия усталости и напряжения.
|
Коммуникативные: - уметь
коллективно выполнять физические упражнения по команде.
|
Встали! Какую
птицу чаще всего можно встретить над озерной гладью?
А над
водной гладью чайки кружат,
Полетим
за ними дружно,
Рокот
волн и шум прибоя,
И над
ними мы с тобою!
Поплывем
мы за волнами,
Дружно
машем мы руками.
Словно
чайки мы шагаем,
Гордо
спинки выпрямляем.
Сели
чайки на песок,
Продолжаем
наш урок!
|
Ответы учащихся
Выполняют
упражнения: машут руками вверх-вниз (полет чаек)
Шагают на месте,
спинка прямая, руки за спиной.
Садятся за парты
|
VI.
Этап
первичной проверки понимания
Цель: организация усвоения учащимися нового материала
(фронтально,
по рядам).
|
Познавательные:
-
классифицировать заданные объекты;
- выбирать
из предложенных и искать самостоятельные средства достижения цели.
Регулятивные:
- осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
- устанавливать
соответствие полученного результата поставленной цели;
Коммуникативные:
- оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь.
Личностные:
- самооценка на
основе критериев успешности учебной деятельности.
|
-
Как называются озера, из которых вытекают реки?
-
Как называются озера, из которых не вытекают реки?
Пользуясь
атласом, определите, сточным или бессточным являются озера:
1
ряд: Чад, Байкал;
2
ряд: Каспийское, Виктория;
3ряд:
Балхаш, Ладожское.
Ответы внесите в маршрутный лист!
|
Ответы
обучающихся
Работа по рядам.
Выполняют задания,
используя карты атласа.
Проверка
выполненного задания.
Обоснование
выбора, представители от ряда сообщают о результате коллективной поисковой
работы, отвечают на вопросы учеников с другого ряда.
|
VII.
Этап
применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
Цель: развитие умения решать задания в новой ситуации.
|
Познавательные:
- находить
информацию в тексте учебника, атласа;
- выполнять
логические операции сравнения, анализа, обобщения;
-
классифицировать по заданным критериям;
- устанавливать
причинно-следственные связи.
Регулятивные:
- преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
- определять
цель, проблему в учебной деятельности, выдвигать версии.
Коммуникативные:
- отстаивать
свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
- проявлять
активность во взаимодействии для решения познавательных задач.
|
Выполняя
задания, вы заметили, что озера обозначаются на карте не одинаково? Некоторые
озера на карте обозначены штриховыми линиями розового цвета.
-
Как вы думаете почему?
Ответ
вы сможете узнать, проанализировав легенду карты.
Ответ:
розовым обозначены соленые озера.
Озера
по степени солёности делят на:
1.
Пресные до 1%;
2.
Солоноватые от 1% до 35%;
3.
Соленые более 35%.
Проблемный
вопрос, почему одни озера являются пресными, а другие солёными?
Есть
ли закономерность, в размещении соленых озер?
Учащиеся
решают проблему и указывают причины, влияющие на солёность озер.
-
Какие по типу сточные или бессточные соленые озера?
Бессточные озера чаще всего соленые, а сточные –
пресные. Около тропиков озёр с соленой водой больше, хотя есть исключения.
|
Работа с картой
атласа и легендой карты.
Формулируют
ответ: розовым на картах обозначены соленые озера.
Выявляют
причинно-следственные связи. Аргументируют свои ответы.
|
VIII.
Этап первичного
закрепления
Цель: проверка усвоения
материала по теме урока.
|
Регулятивные:
- осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
- уметь
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
- извлекать
информацию;
- применять
правила и пользоваться инструкциями при выполнении заданий;
- осуществлять
для решения учебных задач операцию анализа, делать выводы.
Коммуникативные:
- осуществлять
взаимный контроль.
Личностные:
- мотивация
учебной деятельности
|
Выполните
самостоятельно практическую работу, результаты занесите в таблицу № 2 в
маршрутном листе.
|
Выполняют
задание.
Осуществляют взаимопроверку,
выставляют оценки за полученные результаты.
|
IX.
Этап
информирования обучающихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель: организация пути выполнения
домашней работы на основе полученных знаний.
|
Коммуникативные:
- задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Регулятивные:
- организовывать
и регулировать свою деятельность.
|
Домашнее
задание.
Обязательное для всех:
п.31, ответить устно на вопросы с.98 (1-5).
По желанию:
сделать сообщения или рисунки о необычных озерах мира (например, озеро чернил
в Алжире; Сладкое озеро на Урале; озеро смерти; озеро с гигантскими пузырями
– Ява и т. п.) используя интернет ресурсы, энциклопедии и др.
дополнительную литературу
|
Слушают учителя,
записывают задания.
|
X.
Рефлексия
учебной деятельности на уроке
Цель:
организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной
деятельности.
|
Познавательные:
- осуществлять
рефлексию способов и условий действий;
-
определять уровень усвоения материала;
-
сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно.
Регулятивные:
-
выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоит, определять
качество и уровень усвоения.
Личностные:
-
развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
- А сейчас
давайте оценим свою деятельность на уроке. Предлагаю поработать (по шаблону)
в маршрутных листах.
1. Сегодня
я узнал( а)___________________
2. Было
интересно_____________________
3. Я понял (а)__________________________
4. Меня
удивило_______________________
5. Теперь я
могу
- На этом наш
урок окончен, спасибо за работу!
|
Самооценка
Рефлексия класса
Сдают маршрутные
листы.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.