I.
Мотивация
к
учеб-
ной
деятельности
|
2
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная
подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
|
Создаёт условия для возникновения у обучающихся
внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет
тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока
учащимися
|
Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока
и пытаются самостоятельно их формулировать
|
Фронтальная
работа
|
Личностные: стремятся
хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно
идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют цели урока после предварительного обсуждения
|
|
II.
Актуализация
знаний
|
7
|
Беседа
по изученному материалу.
|
-
Назовите направления российского общественного движения во второй половине XIX века.
-
Какие задачи ставило перед собой каждое направление?
-
Каковы были способы действий?
|
Отвечают
на вопросы.
Пытаются
определить проблему урока и высказываются по поводу ее решения
|
Фронтальная
работа.
Индивидуальная
работа
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач, ставят вопросы
|
Устные
ответы
Устные
ответы
|
III.
Изучение
нового
материала
|
17
|
Работа с текстом параграфа
Рассказ учителя. Работа с текстом параграфа
Работа с историческими документами и текстом
учебника
|
Работают
с материалом параграфа в учебнике на стр. 75: «Николай II: новый
император». Учитель предлагает высказаться учащимся, каковы были личные качества
и политические взгляды Николая II; ответить на вопрос: почему современников
настораживала «обыкновенность» Николая II.
Учитель
приводит биографическую справку о С.Ю. Витте и В.К. Плеве. После объяснения
сущности двух подходов к вопросу о развитии страны, имевшихся в верхних
эшелонах власти, предлагает ответить на вопросы: в чём принципиальное
различие во взглядах С.Ю. Витте и В.К. Плеве? Что было общего во взглядах
этих людей?
Учитель
даёт краткую характеристику реформы политического сыска,
осуществленной С.В. Зубатовым, обращая внимание учащихся на расширение
внутренней агентуры, на появление филеров, выполнявших функции наружного
наблюдения, создание в крупных городах Российской империи охранных отделений
в качестве специальных органов политического сыска. Затем на
основании текста учебника на стр. 76-77 предлагает учащимся ответить на вопросы:
какие слои населения принимали участие в антиправительственном движении? В
чём различия между экономическими и политическими требованиями рабочих?
Каковы причины оживления национальных движений?
Вопрос
о биографии С.В. Зубатова излагается в виде сообщения с применением
презентационного материала.
Начиная
изложение материала о «зубатовском социализме», учитель даёт задание учащимся
на основании работы с документами: «Записка» С.В. Зубатова и «Записка» С.Ю.
Витте – сравнить 2 взгляда на проблему решения рабочего вопроса; на основании
текста учебника определить основные идеи «зубатовского социализма», какие
задачи были призваны решать легальные рабочие организации, выделить причины
поражения политики «полицейского социализма».
Работа
с текстами документов в конце параграфа: программы РСДРП и ПСР. Поиск ответов
на предложенные к документам вопросы.
|
Читают
параграф, отвечают на вопросы.
Учащиеся
слушают учителя, сравнивают общее и различное, проводят поиск необходимой
информации в тексте, отвечают на вопросы
Учащийся
делает сообщение
Работают
с документом, работают с текстом параграфа, отвечают на вопросы учителя.
Работают
с учебником.
|
Индивидуальная
работа или работа в парах
Индивидуальная,
фронтальная
работа.
Индивидуальная,
фронтальная работа.
Индивидуальная
работа
|
Личностные: проявляют
интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания.
Регулятивные: совместно
с чучителем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают
необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются
в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна
для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных.
Коммуникативные: читают
вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором»
(прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы;
проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное
|
Записи
в тетради.
Устные ответы.
Устное задание
Устные
ответы.
|
IV.
Первичное осмысление и закрепление изученного
|
7
|
Работа в парах
|
Учитель
предлагает составить синквейн по термину «зубатовщина».
В
заключение можно предложить учащимся задание 3 к параграфу 28 в рабочей
тетради.
|
Составляют
синквейн.
Выполняют
задание в рабочей тетради.
Дают
ответ на поставленную проблему в начале урока
|
Индивидуальная работа.
Фронтальная работа
|
Познавательные: самостоятельно
осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в
учебнике и рабочей тетради
|
Проверка выполнения заданий в рабочей
тетради
|
V. Итоги урока. Рефлексия
|
5
|
Обобщение полученных на уроке сведений
|
Проводит беседу по вопросам:
–
Каковы были причины оживления общественного движения в начале ХХ века?
-
В чём причины роста недовольства в обществе политикой Николая II?
-
Почему в ряде проектов по решению рабочего вопроса был выбран проект С.В.
Зубатова?
-
Перечислите требования, включённые в программу РСДРП. Какими способами члены
РСДРП предполагали достичь своих целей?
-
Когда была создана ПС? Расскажите об особенностях программы и тактики эсеров.
-
Какими организациями было представлено либеральное движение в начале ХХ века?
|
Отвечают на вопросы.
|
Фронтальная работа
|
Личностные: понимают
значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала
|
Беседа
Оценивание
учащихся за работу на уроке
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.