Технологическая карта урока по истории по теме "Первые известия о Руси"

Технологическая карта урока

Ф. И. О. педагога: Истратова Ксения Анатольевна
Предмет: история России
Класс: 6

Тема урока: Первые известия о Руси
Тип урока: урок смыслового чтения и изучения нового материала с элементами урока развития критического мышления.

Место и роль темы в курсе истории России: Россия является одним из самых крупных государств в мире, это государство, в котором мы живем. Потому тема, раскрывающая историю возникновения такого могущественного и крупного государства как Русь, является ключевой в понимании дальнейшего развития и пути государства. Появление на карте мира государства, которое активно повлияло на ее изменение, на ход мировой истории, причины формирования многонационального государства, а так же ответы на многие другие вопросы кроется в особенностях возникновения Руси. Изучение данной темы позволяет не только сформировать у учащихся понимание важности создания Древнерусского государства, как события общемирового масштаба, но и развить навыки критического мышления, анализируя высказывания по этому вопросу людей, живших в разное время и разных странах, формируя независимое мнение, оценку и осознание важности  этого события в сознании каждого из учеников.

Цель: выявить характерные особенности  процесса создания Древнерусского государства, дать  представление о мнении историков об этом событии, а так же об уровне значимости этого события в истории России и мировой истории.

Задачи урока:
Предметные: обучать работать  с историческим документом и текстом, как с источником информации, формировать навыки поиска информации и понимания прочитанного, преобразования и интерпретации информации, оценки полученной информации, работы с исторической картой, как источником информации, учить объяснять причины и следствия исторических событий, анализировать различные теории.

Метапредметные: формировать  навык  самостоятельного определения цели своего обучения, умение ставить  и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать познавательную активность,  способности к формированию собственных взглядов на исторические теории и проблемы, умение  применять исторический опыт для оценки различных жизненных ситуаций современности, развить навыки  критического мышления.

Личностные: воспитывать  осознание, уважение к истории России, развить способность вести диалог, уважать собеседника, сформировать  у обучающихся умение применять исторические знания для осмысления современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном  обществе,  основ гражданской идентичности личности,  навыков взаимо- и самооценки,  рефлексии.

Формируемые УУД на уроке:

 Регулятивные УУД

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать способы достижения цели в учебной ситуации.

5. Оценивать свою работу и работу одноклассников.

 Познавательные УУД

1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, исторические источники,  карты)

2. Анализировать (выделять главное) полученную информацию.

3. Определять понятия.

4. Обобщать, делать выводы.

5. Выделять причины и следствия, их связь.

6. Представлять информацию в разных формах  (таблица, кластер, схема).

Личностные УУД

1. Оценивать свои и чужие поступки.

2.Стремление к пониманию других людей, осознание ответственности за себя и свои действия, их последствия.

 Коммуникативные УУД

1.  Излагать своё мнение, аргументируя его.

2. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

3. Слушать чужое мнение и принимать его.

Учебное оборудование: презентация к теме урока, учебник "История России 6 класс"  Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я. Токарева под ред. А.В. Торкунова. Раздаточный материал: фрагменты из "Повести временных лет", фрагменты трудов историка И. Фроянова.  

Используемые технологии: технология критического мышления и стратегии чтения.

Методические приемы: чтение с остановками, кластер, верные/неверные вопросы, дебаты, беседа, авторский прием универсального алгоритма для поиска несоответствий в историческом источнике.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, парная.

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Планируемые результаты	Методы, приемы
Организационный момент	Приветствуют учителя.	Приветствие. Проверка готовности к уроку
Мотивация	1. Работают с карточками. Отмечают верные или неверные утверждения.   2. Отвечают на вопрос: (примерный ответ учащегося на основании ранее изученного материала) Письменные, археологические, устные. (Могут быть так же названы: этнографические и лингвистические) 3. Сравнивают высказывания, формулируют свою точку зрения. Ответ: Возникновению и образованию Древнерусского государства. Ответ: - Нет, взгляды противоположны.	1. Выдаются карточки с утверждениями. Стадия вызова. Ученикам предлагается на основании имеющихся знаний, либо интуитивно, предположить : какие из них верны, а какие - нет. (Приложение 1) Делается акцент, что к проверке этих карточек мы вернемся в конце урока для проверки. 2. Вопрос: - Давайте вспомним, какие исторические источники помогают ученым в исследовании истории? 3. На слайде появляются два противоположных по сути высказывания: 1. " Славяне в силу своей неполноценности не могли создать государства, а без иноземного руководства были не в состоянии управлять им." 2. " Государство у славян, вероятно, было создано намного раньше, чем об этом упоминает летопись. Уже в 852г. есть свидетельства источников о существовании государства славян". Вопрос: - Какой теме посвящены оба высказывания? Вопрос: - Одинаков ли взгляд на это историческое событие?	Умение использовать ранее полученную информацию, построение причинно-следственных связей, применение навыков логического мышления и оценки, умение вести диалог, анализ высказываний, сравнение,  развитие критического мышления, формирование и формулировка собственной позиции, умение формулировать цели и задачи своей учебной деятельности.	Верные/ неверные утверждения, беседа, анализ, сравнение.
Формулировка темы, проблемы	1. Ответ: -Нет, не можем. Человек может ошибиться или специально изложить факты в выгодном для него свете, его могут заставить или заплатить. Читатель может видеть лишь фрагмент текста, и не знать всего. 2. Ответ: - Узнать о разных взглядах на происхождение Древнерусского государства и попытаться найти из них верный.	1. Формирование проблемной ситуации: - Можно ли безоговорочно доверять высказываниям или даже историческим источникам? И почему? Почему многие вопросы до сих пор не находят однозначного ответа среди историков? 2. Формулировка проблемы и цели урока: - Совершенно верно. Человек может быть необъективен или искажать информацию по тем или иным причинам. Как вы думаете, какова наша цель и тема урока сегодня, исходя из содержания текстов, которые вы прочитали? (после того, как цель была сформулирована, она дублируется на слайде)	Умение использовать ранее полученную информацию, построение причинно-следственных связей, применение навыков логического мышления, умение формулировать цели и задачи своей учебной деятельности.	Выявление проблемы, беседа.
Актуализация	1. Ответ: - Норманны - это жители севера, Скандинавского полуострова, воины. Известны в Европе еще как викинги.   Ответ: - В Англию и в северные части стран Европы. 2. Работают с картой. Находят Скандинавский полуостров, территорию Древнерусского государства. Сравнивают географическое положение. Ответ: - Возможно, поскольку территория проживания славян и норманнов близки, то у них были тесные взаимоотношения. Ответ: Повесть временных лет.	1.  Вопрос: - Сегодня нам пригодятся и ваши знания по истории Средних веков. Давайте вспомним, кто такие норманны? Чем они занимались? Вопрос: - Куда норманны совершали свои походы? 2. Работа с картой. - Посмотрите на карту с 28-29 в учебнике (карта в учебнике и дублируется на слайде) Вопрос: - Как вы думаете , почему я задала вам вопрос о норманнах, хотя мы изучаем историю России? - Верно. Только вот на Руси этот народ называли "варяги". (информация дублируется на слайде и фиксируется учениками в тетради) Вопрос: А о каком источнике, главном, по истории Руси мы уже говорили с вами?	Применение имеющейся информации, знаний, навыков, формирование и развитие связей между историей Европейских государств и историей России, формирование понимания единого  исторического пространства, формирование причинно-следственных связей, умение работать с картой как историческим источником, построение гипотез, анализ информации из различных видов источников, выдвижение гипотез.	Беседа, работа с картой.
Изучение нового материала	1. Работают  с фрагментом Повести временных лет, составляют кластер.	1. Работа с текстами, составление кластера. - Теперь нам предстоит познакомиться с этим источником поближе и проверить наши предположения.   Ученикам выданы фрагменты "Повести временных лет" (Приложение 2)  о призвании варягов. На слайде обозначены вопросы, ответы на которые они должны в тексте найти и зафиксировать у себя в виде кластера. Вопросы для помощи в составлении кластера: - Кого призвали славяне? - В каком году произошло это событие? - Как звали человека, которого призвали славяне? - В какой город призвали этого человека? - Зачем, с какой целью они его призвали? - С кем он пришел? (пример кластера Приложение 3)	Поиск информации в тексте, представление полученной информации в различных формах (кластер), анализ полученной информации, навыки смыслового чтения, поиск информации по заданным вопросам.	Работа с текстом, составление кластера, анализ, беседа по прочитанному, поиск информации в тексте.
Закрепление нового материала	1. Чертят кластер, корректируют, дополняют, сверяют свой кластер с представленным и на доске.  Ответ: - Потому что славяне, жившие в Новгороде, позвали варягов княжить в их городе. 2. Рисуют схему, которая демонстрируется на слайде.	1. Проверка кластера. Два ученика, выполнившие задание быстрее остальных, представляют свои кластеры на доске. Происходит корректировка, дополнение. Вопрос: - Почему фрагмент имеет название "призвание варягов"? 2. Древо Рюриковичей. - Откройте последний разворот своих тетрадей, там мы будем рисовать генеалогическое древо Рюриковичей. Сегодня на эту схему мы вносим только самого Рюрика, как основателя династии, но в дальнейшем будем продолжать ее дополнять. Именно Рюрик положил начало правлению династии Рюриковичей, представители которой будут стоять во главе нашего государства до начала 17 века.	Навыки оценки, рефлексии, сравнения, самооценки, представление результатов работы, навыки критического мышления, систематизация информации.	Беседа, корректировка, составление схемы.
Изучение нового материала	1. Ответ: - Новгород, Ладога, Изборск. 2. Читают текст, ищут информацию о городе, размышляют о его возможном названии, ищут информацию на карте. Ответ: - Это город Киев. 3. Работают с текстами и алгоритмом. Вспоминают особенности источника.  - Неполнота дошедшего текста, создавался коллективом авторов, есть исправления в более поздние периоды, писался спустя несколько веков после описанных событий, создавался под контролем князей, не дает полной, исчерпывающей информации. - Ищут несоответствия в тексте. 4. Обсуждают результаты. Ответ: - Да. Им сложно понять - где именно находится правдивая информация. 5. Работают с текстами, заполняют таблицу.	1. Вопрос:  О существовании каких городов на Руси мы узнаем из текста? 2. Работа с текстом.  -Переверните лист, там находится продолжение текста. Ваша задача: найти информацию еще об одном городе Руси и попытаться догадаться, что это за город, с использованием карты. 3. Особенности источника. Ученикам раздается универсальный алгоритм поиска несоотвествий в историческом источнике.  - Любой исторический источник, отдельно взятый, не может являться истинным, очень часто, поскольку источники составляли тоже люди, там допускались ошибки, неточности. Собственное мнение автора или видение выдавалось как истинное. «Повесть временных лет»-не исключение. - Какие особенности имеет этот документ? (Вызов знаний прошлых уроков) - Перед вами алгоритм поиска несоответствий в историческом источнике, пройдя его, вы придете к цифре, за которой находятся конкретные рекомендации, указание, на что стоит обратить особое внимание в источнике. 4. Обсуждение результатов. Ученики выделят иностранные слова, имена, им неясные, названия племен, отмечают, что автор слишком конкретно указывает причину призыва варягов, даже приводит цитату. - Правда, в летописи есть неточности. Например, указано, что Рюрик пришел с братьями, но далее об их судьбе нет известий. Ни о жизни, ни о смерти. Не странно ли? Может, это и не братья были? На самом деле, "Синеус" и "Трувор" - не имена, а названия. Видимо, летописей не знал точного их перевода, потому решил, что это - имена, на самом же деле, это означает "свой род" и "верная дружина". То есть Рюрик пришел с родственниками и дружиной, а не с братьями. И действительно, цитаты и причины призвания варягов мы можем установить лишь гипотетически, а не точно. Автор свое мнение показывает читателю как верное и точное. Вопрос: - Есть ли трудности у историков при анализе такого документа? - Историки, в ходе выяснений обстоятельств образования Древнерусского государства, пришли к двум, практически противоположным выводам. Оба эти вывода могут существовать на данный момент, опровергнуть полностью ни один из них невозможно. 5. Работа с текстом учебника, составление таблицы. Обратимся к тексту учебника на стр. 38 пункт 3. А так же к маленькому тексту (Приложение 4),  который расположен перед вами на желтой бумаге. В нем, после прочтения, отметьте " √" аргументы сторон, "!" вывод. Прочитав оба текста ваша задача составить таблицу, в которую вы внесете информацию о двух этих теориях и их основоположниках.	Поиск информации в тексте, поиск заданной информации в тексте, работа с картой как с историческим источником, анализ полученной информации, навыки смыслового чтения, использование и применение имеющихся знаний, построение гипотезы, ведение диалога, аргументирование своей позиции, представление информации в различных формах (ответы на вопросы, таблица).	Беседа, поиск информации в тексте, анализ, заполнение таблицы, чтение с пометками, работа с алгоритмом, применение навыков критического мышления.
Закрепление нового материала.	1. Проверяют таблицы, отвечают на вопросы, корректируют ответы. Ответы: - Норманская и антинорманская. - Норманисты: Миллер, Байер. Антинорманисты: М.В. Ломоносов. - Норманисты считали, что славяне были не в состоянии самостоятельно создать государство, потому создание его связано исключительно с деятельностью варягов. Антинорманисты считают, что славяне находились на достаточном уровне развития, на стадии формирования государственности, призвание варягов лишь ускорило этот процесс. - Норманисты считают, что варяги  - это скандинавы. Антинорманисты считают, что варяги могут происходить из Западной или Южной ветви славян, проживавших по берегам Балтийского моря.	1. Проверка таблиц. Вариант таблицы демонстрируется на слайде.(Приложение 5)  Вопросы по таблице: - Какие теории найдены в тексте? - Кто сторонники, представители норманской и антинорманской теорий? - Каков их взгляд на формирование древнерусского государства? - Каков их взгляд на происхождение "варягов", которые пришли в Новгород?	Анализ полученной информации, использование и применение имеющихся знаний,  сравнение, ведение диалога, представление информации в различных формах (ответы на вопросы, таблица, смысловое чтение, анализ, выделение основной мысли.	Беседа, ответы на вопросы, анализ, сжатие текста.
Применение изученного материала. Дебаты-беседа	2. Дабеты. Аргументы в пользу "норманнской теории": - До 862 года на Руси не существовало государства. - Государство возникло только после призвания Рюрика. - Летопись отмечает это не просто как важное, а как первое событие. Аргументы "антинорманской теории": - На Руси существовали города, что говорит о высоком уровне развития, а не о диктости. - Рюрика позвали новгородцы для выполнения конкретных функций, значит, они понимали, осознавали необходимость существования князя, и что он должен делать. - Нет никакой другой информации в Повести временных лет о действиях Рюрика, значит, его правление было формальным. 3. Читают фрагмент текста из труда историка И.Фроянова. Выделяют главную мысль, "сжимают " ее в одно предложение. Озвучивают основную мысль : " Современные научные данные показывают, что игнорировать деятельность варяжских отрядов на Руси так же ошибочно, как и преувеличивать их значение."	2. Дебаты. - А теперь давайте представим, что мы с вами на дебатах, каждый из вас-историк, который является сторонником той или иной точки зрения по поводу возникновения Древнерусского государства. Давайте попробуем, опираясь на ваши таблицы, тексты и знания, сформулировать аргументы сторон. Коррдинация дебатов. 3. Работа с мнением историка. - Ну, а теперь, давайте ознакомимся с мнением еще одного  историка на этот счет. Найдите основную мысль автора  и сформулируйте в одном предложении. (Приложение 6) Проверка.	Анализ полученной информации, использование и применение имеющихся знаний,  сравнение, ведение диалога, аргументирование своей позиции, ведение дебатов, умение корректировать и оценивать свою позицию, умение выслушивать чужое мнение и аргументы, анализ, выделение основной мысли, сжатие текста.	Дебаты, работа с текстом, сжатие текста, поиск информации, выделение основной мысли.
Контроль	1. Работают с карточками. Выделают верные и неверные высказывания. 2. Проверка в парах.	1. Работа с карточками. Обратитесь к тем листочкам с высказываниями, которые вы заполняли в начале урока. И в свободном столбике отметьте правильность или неправильность высказываний. 2. Проверка в парах, с демонстрацией на слайде верных утверждений. Критерии : 1 ошибка "5", 2 ошибки "4", 3 ошибки "3".	Оценка информации, развитие навыков оценки и самооценки, обобщение, применение полученной информации.	Оценка, самооценка.
Подведение итогов		Вывод: Как вы могли заметить, в силу неточности источников, дошедших до наших дней, в силу разницы во мнениях историков, нам весьма сложно говорить с абсолютной уверенностью как именно было создано наше государство. Однако, многие данные, особенно археологические, отрывочные данные источников все же склоняют нас скорее к антинорманнской теории.
Рефлексия	1. Рефлексия. Составляют вопросы, задают их и отвечают.	1. Рефлексия. Задание "5 вопросительных слов" + интервью. (Есть 5 вопросительных слов "Зачем", "Почему", "Когда", "Что", "Кто", с которыми составляются вопросы по материалу урока. Проверка происходит по методу интервью: ученик задает вопрос, другой ученик отвечает и задает свой вопрос)	Обобщения, умение делать вывод, высказывать, пояснять и аргументировать свою точку зрения.	5 вопросов, интервью.

Пояснительная записка

Направление: гуманитарное (преподаватели русского языка и литературы, иностранных языков, истории, обществознания, МХК, музыки, изобразительного искусства, учителя начальных классов, воспитатели ГПД, психологи и логопеды общеобразовательных учреждений, педагоги-библиотекари).
Тема урока: первые известия о Руси.
Характеристика класса:   6в класс, профиль физико-математический. В классе обучается 27 человек: 7 девочек и 20 мальчиков.  Класс, преимущественно, состоит из мальчиков, что весьма характерно для математических классов. В классе нет отличников, но большая часть - хорошисты.  Большое внимание уделяется всестороннему развитию детей, практически абсолютное большинство посещают кружки доп.образования, чаще всего не один (языки, спортивные секции, музыкальные школы). Класс имеет уровень  успеваемости выше среднего, обладают мотивацией и познавательным интересом, обучающиеся активны на уроках, с радостью воспринимают различные форматы деятельности.
Программа: Рабочая программа учебного предмета "История" Основной общеобразовательной программы основного общего образования /ФГОС/5-9 классов. Составители: Пастухова О.С.,учитель истории высшей квалификационной категории, Филатов А.Н. Ермолина В.Б. учителя первой категории, Книга Л.А., Истратова К.А. учителя истории и обществознания.  Рабочая программа курса «История России». 6—9 классы (основная школа)  А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина.
Учебник: "История России 6 класс"  Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я. Токарева под ред. А.В. Торкунова.
Раздел : История России, Возникновение Древнерусского государства.
Количество часов в неделю: 2 часа
Количество часов в год: 32 часа на раздел: История России.

В ходе урока используется несколько вариантов методик активного обучения : проблемное обучение, диалоговые методики, исследовательские. В своей основе представленный урок - это урок  смыслового чтения и изучения нового материала с элементами урока развития критического мышления. Основной концепцией урока является активное развитие критического мышления при работе с историческими источниками с применением дебатов. В ходе урока обучающиеся имеют возможность сравнивать противоречивую информацию, критически ее осмысливать, сравнивать, анализировать, в том числе применяя и уже имеющиеся знания. Формируется осознание того, что не существует одного универсального источника информации, истинное знание кроется в анализе множества вариантов, трактовок и точек зрения.

Исторический источник может быть предвзят, поскольку за ним стоит автор, имевший свои мотивы, а неверный перевод или трактовка могут и вовсе изменить смысл. Находя такие ошибки, работая с подобными текстами, обучающиеся пробуют себя в роди исследователей. 

Прием дебатов помогает понять, сформулировать собственное мнение, отношение, позицию к тому или иному историческому вопросу или проблеме. Происходит усвоение и апробация правил ведения научного диалога с аргументацией на практике, умение слушать и слышать оппонента.

В ходе данного урока обучающиеся не только узнают новый материал, но и осваивают, ищут информацию с помощью различных форм познавательной деятельности: карта, таблица, текст параграфа, тексты исторических источников (Повесть временных лет), рассказ учителя, других учеников, мультимедийная презентация. Новый материал систематизируется в нескольких видах: таблица, кластер. Что позволяет быстрее, эффективнее и результативнее воспроизводить и повторять информацию в последующем, с соблюдением причинно-следственных связей. Для прочного и исчерпывающего понимания такого предмета как история, необходимо выстраивание четких логических схем и связей, прослеживание логики поступков и хода событий, чему способствуют подобные формы представления информации.

Проверка заданий, самопроверка и проверка в парах позволяет обучающемуся четко представлять свой уровень успешности в освоении материала, видеть проблемные точки, "белые пятна" и тут же стараться их устранить. Элемент самостоятельности при проверки повышает самооценку и осознание значимости  в образовательном процессе у обучающегося.

Подобные уроки, где каждый из обучающихся сможет сам найти что-то новое в уже известном источнике, найти ошибку, объяснить ее, обосновать и высказать свое мнение, позволяют не только дать возможность пробовать в роли ученого, но и пробуждают активный познавательный интерес.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

До прочтения текста (верно/неверно)	Утверждение	После прочтения текста (верно/неверно)
	1. Основателем Древнерусского государства является славянский племенной вождь - Рюрик.
	2. Древнерусское государство было основано в 862 г.
	3. Центром образования Древнерусского государства был город Киев.
	4. Жители Новгорода призвали (позвали) к себе первого князя.
	5. Ряд ученых-историков считает, что Древнерусское государство не могло бы возникнуть самостоятельно.
	6. Рюрик пришел не один в Новгород, а с двумя братьями.
	7. Восточные славяне находились на достаточном высоком уровне развития для того, чтобы создать собственное государство.

Приложение 2.  ПОВЕСТЬ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТ. О ПРИЗВАНИИ ВАРЯГОВ.
Лицевая сторона:
В год 6370 (862). Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву». И пошли за море к варягам, к руси. Те варяги назывались русью, как другие называются шведы, а иные норманны и англы, а еще иные готландцы, — вот так и эти. Сказали руси чудь, словене, кривичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И избрались трое братьев со своими родами, и взяли с собой всю русь, и пришли, и сел старший, Рюрик, в Новгороде, а другой, Синеус, — на Белоозере, а третий, Трувор, — в Изборске. И от тех варягов прозвалась Русская земля. Новгородцы же — те люди от варяжского рода, а прежде были словене. Через два же года умерли Синеус и брат его Трувор. И принял всю власть один Рюрик, и стал раздавать мужам своим города — тому Полоцк, этому Ростов, другому Белоозеро. Варяги в этих городах — находники, а коренное население в Новгороде — словене, в Полоцке — кривичи, в Ростове — меря, в Белоозере — весь, в Муроме — мурома, и над теми всеми властвовал Рюрик.
Обратная сторона:
И было у него два мужа, не родственники его, но бояре, и отпросились они в Царьград со своим родом. И отправились по Днепру, и когда плыли мимо, то увидели на горе небольшой город. И спросили: «Чей это городок?». Те же ответили: «Были три брата» Кий» Щек и Хорив, которые построили городок этот и сгинули, а мы тут сидим, их потомки, и платим дань хазарам». Аскольд же и Дир остались в этом городе, собрали у себя много варягов и стали владеть землею полян. Рюрик же княжил в Новгороде.

Приложение 3. Кластер "Образование Древнерусского государства"

Приложение 4.
НОРМАНСКАЯ И АНТИНОРМАНСКАЯ ТЕОРИЯ
За год до смерти в 1724 г., Петр I подписал указ о создании в Петербурге Академии наук, выписав в нее из Германии ученых. В 30-60-е годы XYIII в. немецкие ученые Байер и Миллер, работавшие в Петербургской Академии наук, в своих научных трудах впервые попытались доказать, что Древнерусское государство было создано варягами. Норманисты единодушны в двух принципиальных вопросах. Во-первых, они считают, что норманны добились господства над восточными славянами путем внешнего военного захвата или с помощью мирного покорения (приглашения княжить); Во- вторых, они считают, что слово “русь” норманнского происхождения. Они положили начало норманнской теории происхождения Российского государства. Крайним проявлением концепции является утверждение, что славяне в силу своей неполноценности не могли создать государства, а затем без иноземного руководства были не в состоянии управлять им. Против этой теории решительно выступил М.В. Ломоносов. Антинорманисты считают, что термин “Русь” доваряжского происхождения и восходит к очень древним временам. В “Повести временных лет” есть места, которые противоречат легенде о призвании трех братьев княжить. За 852 г. есть указание о том, что при царствовании в Византии Михаила уже была Русская земля. В Лаврентьевской и Ипатьевской летописях речь идет о том, что варягов княжить приглашали все северные племена, в том числе и Русь.

Приложение 5. ТАБЛИЦА

Приложение 6. И. ФРОЯНОВ "ИСТОРИЯ РОССИИ ОТ ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО НАЧАЛА XXВЕКА"
В XVIII в. из этого летописного сообщения выросла целая «норманская проблема», которая на протяжении последующих двух столетий зачастую становилась объектом ожесточенной идеологической борьбы, позволяла одним, прежде всего зарубежным, авторам отрицать полностью способность восточных славян к созданию собственной государственности, а другим – пренебрегать ролью варягов в отечественной истории. Современные научные данные показывают, что игнорировать деятельность варяжских отрядов на Руси так же ошибочно, как и преувеличивать их значение. Оказав значительное влияние на становление княжеской власти, развитие культуры, варяги не принесли на Русь государственности, которая зарождалась в недрах древнерусского общества и прошла долгий путь развития.