I. Мотивация к учебной деятельности
Цели:
Создать
положительный эмоциональный настрой;
выработка
обучающимися на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения
требований учебной деятельности
Продолжительность:
1 минута
|
Приветствует обучающихся, проверяет
готовность класса к уроку.
Создает условия для возникновения внутренней
потребности
включения в деятельность.
Прием «Отсроченная отгадка»
|
Что означает пословица «Иваны, родства не
помнящие»?
- О чем сегодня мы будем говорить?
|
Приветствует учителя
Озадачиваются проблемой.
|
|
Р. Быстрое включение в деловой ритм .
Л. Положительный настрой
Л.3, Л.8
Р.7, Р.1,
К.1,К.3,К.4,
П.1, П.2,П.3
|
II. Постановка учебной задачи (проблемной
ситуации, проблемной задачи)
Цели: подготовка
мышления обучающихся, организация осознания ими внутренней потребности к
построению учебных действий, организовать анализ обучающимися возникшей
ситуации и осознать то, в чём именно состоит недостаточность их знаний,
умений
Продолжительность: 13 минут
|
Актуализация Домашнего задания:
Выдвигает проблему через вопрос и презентацию.
(Презентация)
Организует анализ затруднения и поиск путей
выхода из него. Работа с учебником (3 абзаца п.1 §4.
|
Устные ответы на вопросы после домашнего §
3:
- Что изучает наука этнография?
-Какую помощь историкам в изучении прошлого оказывают
этнографы?
-Что такое миф?
-Какие сведения историки могут получить о
жизни людей в прошлом из народных песен, мифов и сказаний?
Рисунки (фотографии) предметов быта.
-Что такое история?
-Что должен знать историк о человеке?
- От чего зависело его положении в обществе?
(от его происхождения)
- О чем мы сегодня будем говорить?
|
Отвечают на вопросы и представляют
результаты домашней работы.
Выявляют затруднение и отвечают на вопрос
учителя .
Генеалогия.
Формулируют план урока, который пишется на
доске и в тетради:
1. Что значит родословие.
2. Из истории имён.
3. Отчество.
4. История в фамилиях
|
|
Л.3, Л.8
Р.7, Р.1,
К.1,К.3,К.4,
П.1, П.2,П.3
|
III. Решение учебной задачи (проблемной
задачи)
Цели: Построение
учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при
решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
или типа вообще.)
Продолжительность:
27 минут
Этап первичного закрепления с
проговаривание во внешней речи
Этап первичного закрепления с
проговаривание во внешней речи
Этап включения в систему знаний и
повторения.
|
Организует работу с учебником для формулировки
определения.
Прием «Кластер»
Организует работу с учебником первый абзац
с. 78 для формулировки определения.
Организует работу с видами генеалогических
схем в презентации и учебнике).
Организует работу с именами (учебник и
презентация).
Прием «Корзина имен»
Контролирует выполнение работы.
Прием «Кластер»
Организует беседу по материалам учебника (с.
81-82) и знаниям учащихся.
Физминутка.
Организует работу с рабочей тетрадью. Взаимопроверка.
Самооценка.
Прием «Работа в парах».
|
- Что заставляло человека знать и помнить
свою родословную?
- Приведите примеры, что у русских людей
хранили память о своих предках.
- Сформулируйте понятие «Генеалогия».
- На с. 76-77 учебника расположена
генеалогическая таблица рода Романовых.
- Использую схему объясните кем приходится
Екатерина II АлександруI? Перт I Елизавете Петровне?
- Из Каких элементов состоят русские имена?
- Откуда пришли в русский язык имена?
-Что они означают? (собираем корзину)
-Что такое отчество?
-Когда и у кого появились отчества на Руси?
-Как звучат отчества у народов Востока?
- Как возникали фамилии?
- Чем можно объяснить необходимость
появления фамилий?
- какие фамилии наиболее распространенные?
Почему?
-Каково происхождение вашей фамилии?
-Какие фамилии увековечены в нашем городе?
Выполнить в рабочей тетради задание 5,6,9.
|
Составляют кластер:
Родословная:
1. дало возможность занять определенное
место в жизни
2. позволяло гордиться своим
происхождением
3. позволяло хранить знания о своем роде.
Формулируют понятие с самопроверкой по
образцу (Презентация).
Генеалогия – от греч. «Родословие»-
наука, изучающая происхождением родов, семей, изучает родственные связи.
Выполняют задание
ИМЯ,ОТЧЕСТВО,ФАМИЛИЯ.
Решают практические задачи, называя значение
своих имен и имен из учебника, презентации, заполняют корзину.
Находят в учебнике информацию и озвучивают
её.
Находят в учебнике и выписывают
Как возникают фамилии:
1. название местности
2. по именам отцов и дедов
3. по ремеслу, занятию
4. священники
Формулируют ответы на вопросы, ища
информацию в учебнике и с опорой на свои знания.
Работают в парах с Рабочей тетрадью,
взаимопроверка. Самооценка.
|
Понимать, что «история — вокруг нас».
Приблизиться к пониманию, что история семьи, происхождения имени,
географических названий — всё это важные составляющие, из которых
складывается историческая память человека
|
Л.3, Л.8
Р.7, Р.1,
К.1,К.3,К.4,
П.1, П.2,П.3
ПР3
|
IV. Рефлексия деятельности (итог урока)
4 минут
|
Организует беседу связывая понятие с целями
урока.
Выставляет оценки по результатам работы и
самооценивания.
Дает комментарии
домашнего задания
|
-Так кто такие «Иваны, родства не помнящие?
Почему такое обращение в России имело негативный оттенок?
Прием «Синквейн»
Д.З.
1 уровень: «Проверяем и размышляем»:
§ 7, рабочая тетрадь
2 уровень: «Исследуем и творим»:
Подготовить сообщение о происхождении своего
имени, фамилии
|
Высказывают свои мнения.
Пишут синквейн.
Записывают Д.З.
|
|
Л.2,
Р.7, Р.1,
К.1,
П.6
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.