Этап
урока
|
Действия
педагога
|
Деятельность
обучающихся
|
Универсальные
действия
|
Познавательные
УУД
|
Коммуникативные
УУД
|
Регулятивные
УУД
|
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
|
Организует начало урока, проверяет наличие учебников,
тетрадей.
|
Обучающиеся записывают дату, вид работы, проверяют
готовность к уроку
|
|
Планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
|
Целеполагание
|
2. Текущий контроль знаний и умений по теме «Рождение
самостоятельных княжеств». Актуализация знаний, постановка учебной проблемы
|
контроль за деятельностью учащихся, корректировка устных
и письменных ответов.
|
1. Работа с классом.
1) Причины распада Руси.
2) Роль Владимира Мономаха и Мстислава Великого в
политических процессах конца 10-нач 11 вв.
3) Сравните территории и расположение Киевского княжества
с другими землями.
Итак, что же такое период политической раздробленности?
2.
Определение последствий политической раздробленности по таблицам, которые
заполнили дети дома.
|
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий
|
понимать
возможность различных позиций других людей, отличных от собственно, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
уметь формулировать собственное мнение и позицию.
|
уметь
оценивать правильность выполнения действия;
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной,
громкоречевой и умственной форме
|
3. Актуализация знаний, постановка учебной проблемы
|
В середине 12 в некогда единая Киевская держава распалась
на ряд самостоятельных земель и княжеств.
план урока:
1.
|
Используя метод мозгового штурма,
предложите вопросы, которые нам следует рассмотреть на уроке, чтобы
характеристика княжества была достаточно полной.
(Учащиеся отвечают, а учитель записывает
схему)
-Правители
-Система управления
-Географическое положение
-Природа
-Основные занятия
-Климатические условия
Задача для учащихся: Итак,
вы самостоятельно определили алгоритм изучения княжеств периода феодальной
раздробленности. Приступим к характеристике Владимиро-Суздальского княжества.
|
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием исторической
карты..
|
понимать
различные позиции других людей, отличных от собственных;
уметь
формулировать собственное мнение и позицию.
|
выполнять
учебные действия в громкоречевой и умственной форме
|
4. Открытие новых знаний
|
Изучение
новой темы по плану:
2.
1.Географическое положение, природа и люди.
3.
2. Правители Владимиро-Суздальской земли
3.Управление
княжеством
|
Учащиеся
проводят исследовательскую работу с текстом учебника
Совместно с
детьми выделяются особенности развития Владимиро-Суздальского княжества,
выделяются крупные города. Выделенную информацию записывают в тетрадь
При изучении
князей класс делится на три группы. Каждая получает задание охарактеризовать
правление Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволод Большое Гнездо. Дети
совместно заполняют таблицу «Правители Владимиро-Суздальского княжества»
Дети знакомятся
с мнением историков по проблеме . (с. 132)
|
Анализировать, сравнивать и
обобщать факты..
Уметь определять
возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать её достоверность.
|
Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
|
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
|
5. Первичное закрепление нового знания
|
Как вы считаете. Чем можно объяснить столь резкий подъем в
развитии этого далекого уголка Руси? Природными или человеческими факторами?
|
Дети отвечают на
вопрос и правильно формулируя, записывают ответ в тетрадь.
|
уметь строить
исторические рассуждения.
Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
|
уметь
использовать речь для регуляции своего действия.
|
планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации,
адекватно
воспринимать оценку учителя;
уметь оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок.
|
6.
Рефлексия деятельности. Подведение итогов урока
|
Обсуждает с
учащимися критерии самооценивания их работы на четвёртом этапе
урока.
Обсуждает с
учащимися итоги урока в целом .
|
Участвуют в
обсуждении критериев самооценивания их работы на четвёртом и пятом этапе
урока.
Участвуют в
подведении итогов урока в целом
|
|
уметь реально
оценивать свои силы и возможности; выделять ошибки и недочеты, для учитывания
их в дальнейшем.
|
адекватно
воспринимать оценку учителя; отстаивание собственной позиции
|
7.
Обсуждение домашнего задания
|
Мотивирует
учащихся на выполнение домашнего задания:
·
П.19, сообщения по правителям В-Суздальской земли. Задание
на опережение «История возникновения Великого Новгорода»
|
Осознают
значимость изученного материала.
Осуществляют
выбор вариативной части домашнего задания на основе данных, полученных на
четвертом и пятом этапе урока.
|
Поиск
дополнительных сведений по проблемы; развитие исторического мышления.
|
Умение
отстаивать собственную позицию, аппелировать полученными сведениями.
|
принимать и
сохранять учебную задачу,
планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.