Технологическая карта урока по ИЗО на тему : " Сказочная Гжель".

1.      Разрабоитала и подготовила урок Беленева Т.В.

2.      Тема урока:  Сказочная Гжель

3.       Возраст обучающихся:  9-10 лет

4.      Название предмета: изобразительное искусство

5.      Авторы: УМК «Гармония» под редакцией Т.А. Копцевой.

6.      Вид урока: урок-сообщение, изучение.

7.      Тип урока: комбинированный (изучение нового материала  с  элементами проблемного обучения

 и урока формирования умений и навыков).

8.      Цель урока:

- образовательный аспект: познакомить обучающихся с Гжельской керамикой, разнообразием посудных форм, особенностью      

  росписи, формировать практические умения и навыки рисования с образца, учить детей составлять узор по мотивам гжельской   

  росписи, совершенствовать навыки работы с красками.

            - воспитательный аспект:  создать условия для формирования нравственно-эстетического отношения к истории и культуре своей  

              Родины; способствовать   эстетическому воспитанию школьников, осознанию связи изучаемых тем для   понимания и           

              формирования окружающего пространства мира, способствовать развитию  эстетического вкуса и фантазии, стимулировать  

              стремление  своими руками   создавать красоту

           -  развивающий аспект:   развивать творческое мышление, активность, эмоциональное восприятие, развивать такие качества как  

              усидчивость, внимание, аккуратность при работе с красками, дать возможность детям почувствовать себя  народным   мастером.

9.      Проблемы, решаемые обучающимися: научиться  составлять узор по мотивам гжельской  росписи, узнать об искусстве гжельского   

            промысла, особенностях гжельской росписи, создать проект росписи тарелки.

10.  Планируемые результаты:

            Предметные: владеть знаниями о специфике и особенностях выполнения узоров гжельской росписи;

            использовать в своей творческой работе разнообразные композиционные решения, освоить приемы гжельского кистевого мазка, 

            создать проект росписи тарелки.

            Регулятивные УУД: развитие способности к поэтапному планированию выполнения работы ( от простого -  к сложному)

            Уметь самостоятельно создавать эскиз будущего узора; давать определение изученных понятий: керамика, майолика, фаянс,                

              Фарфор, капелька,  мазковая роспись.

            Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение высказывания, создание мысленного и зрительного образа декора;

            самостоятельное моделирование узора гжельской росписи. 

            Коммуникативные УДД: взаимодействуют  с учителем и друг  с другом во  фронтальном режиме,   планирование учебного  

            сотрудничества, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность, умение вступать в диалог и  

            участвовать в обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.

           Личностные результаты: стремление к самостоятельной творческой деятельности; развитие творческого потенциала ученика в  

           условиях  активизации воображения и фантазии; проявлять интерес к истории и культуре своего народа.

     10.  Оборудование: презентация «Сказочная Гжель», схемы-таблицы с изображением гжельских узоров, художественные материалы

Гжельская керамика и иллюстрации с её изображением, вариации на темы русских народных мелодий в исполнении ансамбля русских народных инструментов;

     11. Этапы урока:   

·         Организационный этап (1-2 мин).

·         Актуализация знаний (15 мин.).

·         Физкультминутка (2 мин).

·         Этап закрепления новых знаний (5 мин.).

·         Творческое практическое задание (15 мин).

·         Заключительный этап (3 мин).

·         Домашнее задание (2 мин.)

Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность  обучающихся (УУД)

познавательная

коммуникативная

регулятивная

Осуществляемые действия

Осуществляе-мые действия

Формируе-мые умения

Осуществляемые действия

Формируемые умения

Осуществля- мые   действия

Формируе-мые умения

1

2

3

4

5

6

7

8

1.Организаци-онный этап. Подведение к цели урока. Задача: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

В кабинете оформлена выставка изделий из гжельской керамики  и работ, выполненных обучающимися прошлых лет. В кабинете звучит музыка Цели и задачи: для учителя – Познакомить обучающихся с Гжельской керамикой, разнообразием посудных форм, особенностью росписи. -Создать условия для формирования нравственно-эстетического отношения к истории и культуре своей Родины. Способствовать эстетическому воспитанию школьников, осознанию связи изучаемых тем для понимания и формирования окружающего пространства мира. -Развивать творческое мышление, активность, эмоциональное восприятие. Здравствуйте ребята и уважаемые гости!  Сегодня  продолжаем изучение народных промыслов России. На предыдущих уроках мы узнали и  научились росписям игрушек. Каких? Дымковская, Каргопольская и Филимоновская игрушки. Учитель: Назовите отличия в Учитель: Назовите отличия в росписи этих игрушек. - Филимоновская игрушка немного вытянутая, стройная. Используются  малиновые, жёлтые, зелёные цвета. - Каргопольская – формы неуклюжие, сказочные.  Узоры состоят из кругов, крестов и точек. - Дымковская игрушка особенная: много оборок, косичек, жгутиков. Роспись состоит из кругов, точек и пятен различного цвета. Учитель: Молодцы! Продолжим изучение ещё одного промысла, с которым вы познакомились в начальной школе. Что же это за промысел? Деревня в Подмосковье Прославилась теперь. Известно всем в народе Её названье – Гжель. Кто же вспомнит, что такое Гжель? Сообщения обучающихся.                   ( Приложение 1)

Организован-ное самоуправле-ние

Осознанное и произвольное построение высказывания, создание мысленного и зрительного образа будущего декора на примерах фольклорных и исторических мотивов и символов.

Взаимодейст-вие  с учителем и друг  с другом

Планирование учебного сотрудничест-ва

Осуществле-ние   мотивацион-ной  установки на предстоящую  работу

Волевая  саморегуля-ция

2. Этап “Постановка цели и задач урока». Освоение нового материала. Задача: познакомиться с традиционными видами росписи, технологии и материалами. 3. Физкультминут-ка

Цели и задачи:  для учителя – научить учеников особенностям росписи точек и прямых линий, бордюров, капелек и цветов  Учитель: Центр Гжели собрал вокруг себя 3 десятка деревень. Гжель,  от слова «жечь». В мире существует несколько видов похожей синей росписи. Это в Германии и Голландии. Но русская гжель узнаётся сразу, по неповторимой форме, народному орнаменту. Сама глиняная посуда называется – керамика, если покрыта глазурью (жидким стеклом) – майолика. Посуда из белой глины называется фаянс, а из особенной белой глины – фарфор. Мастера для росписи используют краску, которая называется кобальт (чёрный), а при обжиге и покрытии глазурью приобретает голубой или синий цвета, в зависимости от толщины слоя краски) Учитель: Какая характерная особенность росписи гжели? *Использование красок 2 видов: белой и синей, а также их оттенков. (На подставке прикреплён лист ватмана, на котором учитель показывает приёмы рисования, а ребята повторяют) Учитель: Представим, что мы в мастерской гжельской росписи. Мастера росписи применяют необычный мазок «мазок на одну сторону». Он представляет особую трудность  и требует определённых навыков. Попробуем работать используя их технику рисования. Сначала простые приёмы, а затем усложним. По солнышку, по солнышку Дорожкой луговой Иду по мягкой травушке Я летнею порой. (Ходьба на месте, взмахи руками). И любо мне, и весело, Смотрю по сторонам, Голубеньким и синеньким Я радуюсь цветам. (Повороты направо, налево, любуются цветами).

Знакомятся с традиционными видами росписи, материалами и технологиями гжельского народного промысла.

Научатся выполнять эскизы и простейшие композиции, кистевые упражнения

Взаимодейст-вуют друг с другом

Понимание расположе-ния узора в ряд, в шахматном порядке, в клетках между линиями, точек .

Выполняют последователь-но необходимые операции разработанно-го алгоритма узора.

Осуществляют взаимокон-троль, применяют и сохраняют учебную цель и задачу, умеют слушать и высказываться.

4.Этап «Актуализация знаний». Упражнения на закрепление изученного материала. Задача: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», выявление затруднений в индивидуальной практической деятельности каждого учащегося.

Цели и задачи: для учителя – закрепить навыки основных приёмов росписи, применяемых в традициях промысла гжель. для учащихся – выполнение упражнений на закрепление навыков основных приёмов росписи, применяемых в традициях промысла гжель. Каждому обучающему даётся карточка «Распиши тарелку»

Учатся основным приемам кистевого мазкового письма на плоскости

Умение использовать в гжельской росписи традиционные мотивы и символические элементы.

Озвучивают и демонстрируют последовательность выполнения упражнений:  а) с опорой на рисунки и наглядные оригинальные изделия; б) с опорой на схемы – демонстрация выполненных приемов и упражнений

Построение монологических высказы-ваний,умение строить в коммуника-ции понятные для партнеров способы действия, определять что он видит и понимает, а что нет.

Самоконтроль и взаимо-контроль выполнения задания и упражнения в парах

Планировать свои действия в соответствии с поставлен-ной задачей, обнаружи-вать и исправлять отклонения от эталона, вносить коррективы и исправлять ошибки.

5.Этап «Первичная проверка понимания». Задача: проверить усвоение новых понятий, способов оформления изделия

Учитель: Ответьте на вопросы. ·         Этот цвет используется в гжельской росписи. (голубой) ·         Как называют глиняные изделия, обожжённые в печи? (керамика) ·         Именно они преобладают в росписи посуды.  (цветы) ·         Какого цвета гжельская керамика?  (белого) ·         Как называют самую тонкую керамику?  (фарфор) ·          Как называется  самый излюбленный узор – гжельская роза. Кроссворд. 1. г о л у б о й 2. к е р а м и к а 3. ц в е т ы 4. б е л ы й 5. ф а р ф о р 6. а г а ш к а

Обучающиеся в подгруппах выбирают необходимые узоры, комментируют и демонстрируют выбранный вариант.

Умение использовать выбранные варианты декора для конкретной формы, достраивать « в уме» фрагменты до целой композиции.

Организуют самоуправление, озвучи-вают и мотивационно комменти-руют вариант ответа.

Развивают принципы коллектив-ного творчества и сотрудничес-тва по конкретной теме.

Самоконтроль и саморегуляция теоретической деятельности для определения верного и оптимального решения поставленной задачи.

Принимают и сохраняют поставлен-ную учебную задачу

6.Этап «Первичное закрепление умений». Постановка художественной задачи. Задача: выбор орнамента

Учитель. – Ребята! А сейчас выберите себе набросок цветка и постарайтесь его расписать в технике гжельских мастеров. (Приложение 2)

Выбирают орнамент и цветовые решения для росписи цветка, осуществляют анализ объектов народного художественного творчества с выделением конкретных мест для выполнения декора.

Осознанно и произвольно, обосновывая свои действия, наносят предваритель-ные эскизы.

В парах кооперируют свои усилия по решению учебной задачи, сообщают свои действия и решения, эскизы и наброски

Строят высказывания, понятные партнеру. Рефлексия своих действий (полное отображение предметного содержания и условий осуществля-емых действий). Понимают на слух советы и ответы обучающихся

Осуществ-ляют взаимоконт-роль процесса выполнения задания, правильности построения узора в эскизах, набросках и предваритель-ных рисунках по форме объекта.

Принимают и сохраняют поставлен-ную –учите-лем цель и задачу на данном конкретном этапе, умеют обнаружить и устранить отклонения от эталона оригинального образца гжельской росписи

7.Этап «Применение освоенного в практической деятельности» Задача: практическое выполнение задания, самостоятельная творческая работа учащихся. 8.Этап «Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении» Задача: поисковая работа в визуальном сравнении различных народных художественных промыслов.

Помощь учащимся, практическое сотворчество, комментирование, показ удачных и ошибочных моментов и способах их устранения; Учитель проводит коррекционно-индивидуальную работу, контролирует и направляет процесс деятельности обучающихся,  демонстрирует     удачные и ошибочные варианты ученических работ, проговаривает способы устранения недочетов в работе.

Анализируют оригинальные произведения Мастера с целью выполнения практической задачи – росписи по форме, участвуют в обсуждении продуктивной деятельности.

Используют в практической росписи элементы и символы Дымковской народной игрушки, выполняют творческие композиции и импровизации на тему традиционно-го кистевого письма с использова-нием приемов и технологий в росписи кистевым мазком.

Эксперты в группах кооперируют усилия по решению учебной задачи, озвучивают и демонстрируют удачные результаты практической деятельности в своих «командах», комменти-руют их.

Рефлексия своих действий, сравнитель-ный визуальный анализ продуктив-ного творчества с комментированием своих действий в подгруппах.

Осуществ-ляют самоконтроль и взаимо-контроль хода и результата выполненных практических действий в конечном и поэтапном продуктивном творчестве : от первичного подмалевка – до полного «разживоч-ного» кистевого письма по объемной форме.

Вносят необходи-мые коррективы по ходу практичес-кой деятельности, после обсуждения и согласования в подгруппах выполняют импровизации – композиции с сохранением общей учебной цели и задачи и сохранением символики цвета и элементов росписи.

Учащимся предлагается найти различие и общность в других народных промыслах игрушек: Каргопольская глиняная, Филимоновская глиняная, Дымковская глиняная, Гжельская.

9.Этап «Рефлексия (подведение итогов занятия). Оценка результатов. Задача: включение учащихся в деятельность на аналитическом уровне.

Выставка работ Цели и задачи: обобщение темы урока, подведение итогов урока, организация и комментирование  детских работ, фронтальная оценка деятельности обучающихся.  Молодцы, славно потрудились. Проявили отличные навыки и знания. Замечательные из вас получились мастера гжельской росписи. Вы славно и творчески поработали на уроке, и каждому за работу ставлю высший бал. На этом наш урок закончен. Все еще раз подтвердили девиз : «Кто создал хоть однажды красивую вещь, будет стараться сделать и другую»  Спасибо всем за творческий труд. (Кому интересно, можно предложить посмотреть дома фильмы о «Гжели»

Анализ дельты  «УМЕЮ – НЕ УМЕЛ», комментирование и самоанализ выполненной работы, чему я сегодня научился и какую себе бы я поставил оценку

Осознанно и произвольно обосновыва-ют качество продуктив-ной деятель-ности в парах

Взаимодействуют с друг с другом и с учителем во фронтальном режиме, озвучивают индивидуаль-ные  оценки.

Уметь строить в коммуникации оценочные суждения на основе предложен -ного алгоритма оценки работ и сравнитель-ных характеристик с оригинальном

Осуществляют самооценку и взаимо-оценку в парах, контролируют правильность и полноту выполненных практических заданий, определяют аргументиро-ванно оценки.

Умеют находить отклонения от эталона и планируют в дальнейших практичес-ких работах корректи -ровку и недопуще-ния повторения  подобных ошибок.