Технологическая карта урока по ИЗО "Основы композиции в конструктивных искусствах"

Технологическая карта 1,2-го  уроков по изобразительному искусству

раздел «Художник – дизайн – архитектура. Искусство композиции – основа дизайна и архитектуры»   7 класс

Тема	Основы композиции в конструктивных искусствах.
Цели	Метапредметная: развитие умения установления  причинно-следственных связей при создании композиции, состоящей из прямоугольников и умение аргументировать свой выбор;    Предметная: формирование умения узнавать и создавать, согласно поставленной учебной задачи, симметричную и ассиметричную композиции, фронтальную и глубинную, закрытую и открытую, сгущенную и разреженную. Личностная: формирование мотивации у обучающихся выразить свое эмоциональное состояние через композиционное решение.
Количество часов	2 урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащегося	Формируемые УУД
Организационный момент	1.Приветсвует обучающихся и проверяет готовность к уроку	Приветствуют учителя.	Регулятивные: самоконтроль и готовность к уроку
Актуализация знаний	2.Предлагает набор слов и пустую схему, которую необходимо заполнить этими словами. Приложение I.	Заполняют схему, предложенными словами, вспоминая изученный материал прошлого года или используя текст учебника.	Регулятивные: контроль правильности выполнения задания; корректируют схему в случае расхождения с идеалом. Познавательные: осуществляют логический анализ взаимосвязи предложенных терминов; сравнивают предложенные схему и слова; структурируют знания.
	3.Предлагает дать определения последним словам схемы – архитектуре и дизайну; найти эти определения в учебнике и сравнить их с собственными.	Самостоятельно пытаются сформулировать определения терминам: архитектура и дизайн. Находят определения в тексте учебника.	Познавательные: осознанное построение речевого высказывания; осуществляют актуализацию личного жизненного опыта; доказывают и аргументируют свою точку зрения при сравнительном анализе. Регулятивные: коррекция собственной формулировки  определения терминам - архитектура и дизайн при сравнении с предложенной формулировкой в учебнике. Коммуникативные: формирование умения точно выражать свою мысль.
Ситуация вызова. Постановка учебной задачи.	4.Демонстрирует композицию из прямоугольников и предлагает обучающимся предположить, что это может быть. Приложение II. Рис.1	Выдвигают предположения о том, что может означать данная композиция. Дают определение понятию – композиция и гармония.	Познавательные: выдвижение гипотезы и её обоснование; осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске вариантов предположений, гипотез. Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Решение первой УЗ: дать определение понятию композиция и гармония в композиции.	5. Демонстрирует правильный ответ и задает вопросы - кто является автором данной композиции? - что такое композиция? Приложение II. Рис.2 6. Демонстрирует три варианта композиции, состоящей из черного прямоугольника на белом фоне и спрашивает о том, какая наиболее гармоничная и почему. Приложение III.	Самостоятельно пытаются дать определение понятию композиция и её значение в архитектуре и дизайне. Определяют какая из предложенных композиций наиболее гармоничная и почему. Ответ записывают в тетрадь.
Ситуация вызова. Постановка учебной задачи.	7. Демонстрирует две композиции и предлагает найти главную их отличительную черту. Приложение IV.	Пытаются совместно найти отличительные черты двух композиционных решений.	Познавательные: анализ, сравнение, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске вариантов предположений, гипотез.
Решение второй УЗ: разобраться в плюсах и минусах симметричной и ассиметричной композиций	8. Предлагает выявить плюсы и минусы симметричной и ассиметричной композиций при эмоциональном восприятии (какие чувства, мысли, ощущения возникают). 9. Предлагает найти ответ в тексте учебника.	Пытаются самостоятельно найти положительные и отрицательные стороны симметричной и ассиметричной композиций для эмоционального восприятия. Работают с текстом.
Ситуация вызова. Постановка учебной задачи.	10. Демонстрирует две композиции и предлагает найти главную их отличительную черту. Приложение V.	Пытаются найти отличительные черты двух композиционных решений.	Познавательные: структурирование знаний Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; выдвижение гипотез и их обоснование по итогам полученной информации, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске вариантов предположений, гипотез.
Решение третьей УЗ: Движение и статика. Фронтальная и глубинная композиции. Закрытая и открытая композиции.	11. Предлагает ответить на следующие вопросы, используя текст в учебнике: - как называются эти две композиции? - почему нельзя использовать одновременно фронтальную и глубинную композиции? - как избежать монотонности композиции? - как композицию сделать разноплановой? - какая композиция дает ощущение замкнутости, открытости? 12. Демонстрирует разные виды композиций и предлагает найти ошибки. Приложение VI.	Отвечают на поставленные вопросы, используя текст в учебнике. Ответы оформляют в тетради. Рассматривают композиции из прямоугольников и совместно находят ошибки в них.
Ситуация вызова. Постановка учебной задачи.	13. Демонстрирует композицию и задает вопрос: - что может быть общего между данной композицией и музыкой? Приложение VII.	Пытаются совместными усилиями найти ответы на проблемные вопросы. Сравнивают два определения понятию ритм, собственное и из учебника	Познавательные: преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные: постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Решение четвертой УЗ: Ритм. Сгущенность и разреженность	14. Предлагает самостоятельно дать определение понятию ритм, затем найти это определение в тексте учебника и сравнить их.
Применение, полученных знаний на практике.	15. Предлагает проанализировать произведения абстрактной живописи, используя полученные знания. Приложение VIII 16. Дает задание: изобразить композицию под названием полет, используя пять прямоугольников.	Анализируют композиционное решение произведений супрематизма К.Малевича, используя следующие критерии: - симметричная или ассиметричная; - фронтальная или глубинная (открытая или закрытая); - характер ритма: сгущенная или разреженная.	Познавательные: структурирование знаний, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Рефлексия	Организовывает выставку детских работ и задает вопросы: - какая из работ  лучше всех отражает ощущение полета и почему? - где можно применить эту композицию в жизни и почему?	Делают выбор и аргументируют его.	Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Приложение I          Заполните схему справа словами, предложенными слева

 

Приложение II

 

Рис. 1                                                                                                                                                                 Рис. 2

Приложение III                               Поиск композиционной гармонии масс черного и белого

Приложение IV                                 Симметричная и ассиметричная композиции          

 

Приложение V                     Фронтальная и глубинная композиции. Статика и динамика.

 

Приложение VI                   Композиционные ошибки

 

Приложение VII      Разреженность и сгущенность в композиции

Приложение VIII                            «Композиция 2», «Супрематизм с восьмью прямоугольниками» Казимир Малевич (супрематизм, 1915г.)