Технологическая карта урока по литературе А. С. ГРИН. КРАТКИЙ РАССКАЗ О ПИСАТЕЛЕ. «АЛЫЕ ПАРУСА». (6 класс)

Класс:  6                                                       Дата 16.02.2018 г.

Учитель Суфьянова М. А.

Технологическая карта урока литературы.

УМК : учебник Литература 6 класс под редакцией В. Я. Коровиной.Москва «Просвещение»2013, рабочая программа по литературе к УМК В. Я. Коровиной

Тема урока: А. С. ГРИН. КРАТКИЙ РАССКАЗ О ПИСАТЕЛЕ. «АЛЫЕ ПАРУСА».

ЖЕСТОКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ И РОМАНТИЧЕСКАЯ МЕЧТА В ПОВЕСТИ

Педагогические задачи: способствовать формированию представления об А. С. Грине как талантливом русском писателе, авторе феерии «Алые паруса», вовлечению в решение постав­ленных в повести проблем, рассмотрению в противопоставлении мир реальности и романтиче­ской мечты; способствовать развитию интереса к творчеству А. Грина.

Тип урока: открытия нового знания

Планируемые результаты обучения:

Предметные:

•                познавательная сфера: иметь представление о жанре феерии; выявлять своеобразие писа­тельского мастерства, художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка в тексте; владеть навыками анализа произведения в единстве содержания и формы;

•                ценностно-ориентационная сфера: формировать собственное отношение к феерии А. С. Грина «Алые паруса», ее героям; приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литерату­ры; анализировать формы выражения авторской позиции; владеть навыками устного рецензиро­вания выразительного чтения одноклассников;

•                коммуникативная сфера: владеть различными видами пересказа, навыками выразительного чтения;

•                 эстетическая сфера: проявлять эмоциональную чуткость, эстетический вкус; определять роль изобразительно-выразительных средств языка в произведении.

Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

•                познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, де­лать выводы; находить нужную информацию в учебнике;

•                регулятивные: овладевать способностью, понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;

•                коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении.

Методы и формы обучения: фронтальная, индивидуальная.

Этапы урока	Используемые методы,  приемы, формы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.Организационный момент Цель:  выработать на личностно значимом уровне внутренней готовности к выполнению нормативов учебной деятельности	Творческое задание	Настраивает учащихся на работу: приветствие, проверка готовности к уроку, запись в тетрадь числа и темы урока. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся. Ведь от улыбки повышается настроение. Вспомним слова из песенки Крошки Енота: «И пускай повсюду на земле, словно лампочки включаются улыбки». Ребята, у нас повысилось настроение?	Ученики смотрят друг на друга, улыбаются. Создается атмосфера доброжелательности и творческой активности. Готовятся к работе.	Регулятивные – принятие и сохранение учебной задачи Коммуникативные – ориентировка на позицию партнера Личностные – самоопределение Познавательные - построение речевого высказывания Планирование учебного процесса
2.Постановка цели и задач урока	Обсуждение проблемного вопроса Работа с высказыванием Д.Гранина	-Включает учащихся в обсуждение проблемного вопроса.  А от чего еще может подняться настроение? Познакомьтесь с высказыванием известного писателя Д. Гранина -Самая большая потеря для человека - несчастное детство. Попробуйте ответить на вопрос, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? В качестве эпиграфа я взяла слова самого А. Грина «Лучше жить неуловимыми, пленительными снами, чем дрянью и мусором каждого дня», «…Чудесное не есть случайное, а вполне закономерное явление в реальной человеческой жизни» - Создает условия для успешного выполнения задания	-Участвуют в обсуждении проблемного вопроса Формулируют тему урока. Записывают тему урока. Формулируют цель урока. Определяют учебные задачи урока.	Учебное сотрудничество с учителем и товарищами(К) Целеполагание (Р)
				Общение и взаимопонимание с партнером(К) Самоопределение (Л)
3. Актуализация знаний с целью подготовки усвоения нового материала по теме урока	Словарная работа. Беседа.  Создание проблемной ситуации	Проверяет знание лексического значения слова. Определите значение слов -псевдоним (вымышленное имя, используемое человеком в публичной деятельности вместо настоящего) -романтик (мечтатель) -феерия (франц. feerie - от fee - фея, волшебница) – волшебное сказочное действие. Задает вопрос. Как вы думаете, связаны ли эти слова с жизнью и творчеством А. Грина?	Рассказ о писателе. Зачитывают высказывания о А. Грине других писателей К. Г. Паустовского, Вс. Рождественского, Д. Гранина.	Коммуникативные –  формулирование собственного мнения, построение монологического высказывания. Регулятивные – принятие и сохранение учебной задачи, внесение необходимых корректив. Личностные – формирование ценностных ориентиров, решение моральных проблем
4.Усвоение новых знаний	Работа в группе. Анализ художественного текста	Следит за классом,  помогает выделить главное, подвести итог. Заслушивает отчет о работе в группах.	Обращаются к словарю, значение слова «Феерия» Анализ произведения по вопросам: ü «Клянусь Гриммами, Эзопом и Андерсеном!» Кому принадлежит эта странная клятва? Кем клянется этот человек? ü Как Ассоль встретилась с Эглем? Кто это такой? ü Что и почему было предсказано Ассоль? (выразительное чтение фрагмента «Встреча с Эглем» учащимся) ü Как отнесся Лонгрен к этому предсказанию? ü Как о предсказании стало известно всем? ü Как стали к ней относиться в Каперне после этого? Работа в группах: 1группа Выберите из текста слова и выражения, которые характеризуют Лонгрена 2группа Охарактеризуйте жителей Каперны, используя цитаты из произведения)	Коммуникативные - контроль действий партнера; Познавательные – структурирование знаний; Регулятивные - выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме; Личностные - создание способов решения проблем
5.Закрепление новых знаний	Практическая работа.	Помогает подвести  к выводу, обобщить. Осуществляет контроль за выполнением задания.	Составляют таблицу «Лонгрен и жители Каперны» Приходят к выводу, что для создания образов Лонгрена и жителей Каперны использован прием антитезы	Коммуникативные - построение понятных для партнера высказываний Познавательные - поиск разнообразных способов решения поставленной задачи Познавательные - установление причинно-следственных связей; Личностные – освоение основных моральных норм, оценка своих поступков в соответствии с нормами Регулятивные – планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей
6.Рефлексия Цель: подведение итогов урока	Свобода выбора задания	Просит вспомнить, какие цели и задачи ставил каждый перед собой в начале урока. Организует рефлексию. Прошу принять участие в рефлексии деятельности. Сделайте самостоятельный выбор оценки своей работы во время нашего литературного плавания: «алый парус» - очень активное участие, «морская волна» - активное участие, «голубое облако» - просто участие (предметы вырезаны заранее из цветной бумаги). Обобщает сказанное. Благодарит за работу. Задает домашнее задание. Домашнее задание. 1.    Составить сравнительную характеристику главных героев – Ассоль и Грэя. 2.    Подготовить устный анализ понравившегося эпизода.	Оценивают уровень достижения цели. Самооценка Определяют, что получилось и на что необходимо обратить внимание. Рефлексия	Личностные - самооценка Познавательные – построение речевого высказывания Коммуникативные - адекватное восприятие оценки

Класс:  6-Б                                                    Дата 16.02.2018 г.

Учитель Суфьянова М. А.

Урок литературы.

УМК : учебник Литература 6 класс под редакцией В. Я. Коровиной. Москва «Просвещение»2013

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тема урока: А. С. ГРИН. КРАТКИЙ РАССКАЗ О ПИСАТЕЛЕ. «АЛЫЕ ПАРУСА». ЖЕСТОКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ И РОМАНТИЧЕСКАЯ МЕЧТА В ПОВЕСТИ

Педагогические задачи: способствовать формированию представления об А. С. Грине как талантливом русском писателе, авторе феерии «Алые паруса», вовлечению в решение постав­ленных в повести проблем, рассмотрению в противопоставлении мир реальности и романтиче­ской мечты; способствовать развитию интереса к творчеству А. Грина.

Тип урока: открытия нового знания

Планируемые результаты обучения:

Предметные:

•                познавательная сфера: иметь представление о жанре феерии; выявлять своеобразие писа­тельского мастерства, художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка в тексте; владеть навыками анализа произведения в единстве содержания и формы;

•                ценностно-ориентационная сфера: формировать собственное отношение к феерии А. С. Грина «Алые паруса», ее героям; приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литерату­ры; анализировать формы выражения авторской позиции; владеть навыками устного рецензиро­вания выразительного чтения одноклассников;

•                коммуникативная сфера: владеть различными видами пересказа, навыками выразительного чтения;

•                 эстетическая сфера: проявлять эмоциональную чуткость, эстетический вкус; определять роль изобразительно-выразительных средств языка в произведении.

Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

•                познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; обобщать, де­лать выводы; находить нужную информацию в учебнике;

•                регулятивные: овладевать способностью, понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;

•                коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуж­дении.

Методы и формы обучения: фронтальная, индивидуальная.

Оборудование: портрет А. С. Грина (художник В. А. Кашин, 1995), иллюстрации художни­ков к феерии «Алые паруса», выставка книг «Александр Грин - последний сказочник XX века»; эпиграфы урока записаны на доске: «Лучше жить неуловимыми, пленительными снами, чем дрянью и мусором каждого дня» (А. Грин), «...Чудесное не есть случайное, а вполне закономерное явле­ние в реальной человеческой жизни» (А. Грин).

Основные понятия и термины: феерия.

Сценарий урока

I. Постановка целей и задач урока. Проверка домашнего задания.

1.               Александр Грин... Удивительный и яркий писатель, известнейшее имя в русской литерату­ре, создатель прекрасной, неповторимой страны Гринландии с ее городами, островами, бухтами, неординарная, притягательная личность, чей жизненный путь не был усыпан розами. Однако в юности мы обязательно должны попасть в страну Гринландию и познакомиться с ее создате­лем, автором «Алых парусов», талантливым писателем, фантазером, мечтателем, романтиком. (Учитель обращает внимание учащихся на выставку книг «Александр Грин - последний сказоч­ник XX века».)

2.               Какое ваше первое впечатление от книги «Алые паруса»? (Высказывания учащихся.)

3.               Какие эпизоды запомнились больше всего, почему? (Высказывания учащихся.)

4.               Каким вы увидели мир Грина? (Высказывания учащихся.)

И. Изучение нового материала.

1)                Запись в тетради даты и темы урока.

Учащиеся записывают дату, тему урока, ведут краткие записи.

2)                Ознакомление с жанром феерии.

5.               Почему А. Грин дал повести подзаголовок «феерия»? (Высказывания учащихся.)

3)                Словарная работа.

6.               Познакомимся с жанром феерии.

Феерия - представление с фантастическими костюмами и декорациями, с широким исполь­зованием сценических эффектов. Волшебное, сказочное действие.

7.               А. Грин дал своему произведению подзаголовок «феерия» не случайно. Ведь феерия - жанр драматического произведения, в котором борются волшебные силы. И, как бывает в сказках, добро побеждает зло. Конечно же, сказочное присутствует в книге Грина. Разве не сказка при­шла в жизнь маленькой Ассоль? А разве ей не приходилось бороться за осуществление чуда в жестокой реальности? Об этом столкновении жестокой реальности и романтической мечты мы и поговорим сегодня на уроке, но прежде познакомимся с биографией писателя Александра Сте­пановича Гриневского (Грина).

4)                Индивидуальное задание «Устный рассказ о писателе Александре Грине».

Учитель дополняет рассказ ученика.

ОТЗЫВЫ СОВРЕМЕННИКОВ

«Он не замечал окружающего и жил на облачных, веселых берегах» (К. Паустовский).

«Грин был отшельником, нелюдимым, редко появлялся на общих сборищах. Этим он будто стремился отгородиться от непрошеного вмешательства в его внутренний мир» (Вс. Рождест­венский).

«Когда дни начинают пылиться и краски блекнуть, я беру Грина. Я раскрываю его на любой странице. Все становится светлым, ярким...» (Д. Гранин).

8.               Выскажите ваше впечатление от образа Грина, изображенного художниками В. А. Кашиным (1995), В. Н. Гускиным (1980).

5)                Сообщение учителя «История создания повести “Алые паруса”».

9.                Первоначальные наброски относятся к лету 1916 года. Но рукопись не была завершена. Во время Гражданской войны А. Грин начал писать новую повесть под названием «Красные па­руса». И закончил ее в Петрограде в начале декабря 1920 года. 8 мая 1922 года в газете «Вечер­ний телеграф» была напечатана глава «Грэй», а отдельным изданием книга вышла в 1923 году.

Однажды А. С. Грин в витрине игрушечного магазина увидел маленький «бот с правильно сидящим красивым крылообразным парусом». Этот бот был воспринят как «зерно чуда», из ко­торого и возник замысел «Алых парусов». Спустя 10 лет Грин снова возвращается к истории со­здания «Алых парусов»: «У меня есть “Алые паруса” - повесть о капитане и девочке. Я разузнал, как это происходило совершенно случайно: я остановился у витрины с игрушками и увидел лодочку с острым парусом из белого шелка. Эта игрушка мне что-то сказала, но я не знал - что, тогда я прикинул, не скажет ли больше парус красного, а лучше того - алого цвета, потому что в алом есть яркое ликование. Ликование означает знание, почему радуешься. И вот, развертывая из этого, беря волны и корабль с алыми парусами, я увидел цель его бытия». Сам замысел произ­ведения - красные, или алые, паруса цвета «вина, роз, зари, рубина, здоровых губ, крови и ма­леньких мандаринов, кожица которых так обольстительно пахнет острым летучим маслом», вы­зываемое ими чувство «возвещения радости» полностью сформулировано уже в первом сохранившемся варианте. В одном из последних вариантов повести красные паруса заменяются алыми, найден более верный цвет, и в таком сочетании «Алые паруса» приобретают особую об­разность и само выражение становится словом-символом.

III. Практическая деятельность.

1. Работа над таблицей «Мир реальности и мечты в повести».

Мир реальности

Мир мечты

Жизнь семьи Лонгрена: - история гибели жены: «так уж нет почти ни одной семьи, где я не взяла бы в долг...», «Меннерс соглашался дать денег, но требовал за это любви»; - прослужил 10 лет, покинул службу; - отец стал делать игрушки: «этим способом Лонгрен добывал столько, чтобы жить в рамках умеренной экономии»; - Лонгрен не пришел на помощь Меннерсу («черную игрушку я сделал...»). Жизнь Каперны: - однообразная жизнь (работа - трактир); - люди живут приземленными заботами: наработаться, выспаться, накормить семью; - после истории с Меннерсом люди отверну­лись от отца и дочери; - «надо уметь любить, а этого они не умеют» (Лонгрен); - «но у вас не рассказывают сказок, у вас не поют песен» (Эгль); - дети отвергли Ассоль, не играют с Ассоль, дразнят ее, насмехаются над ней

Жить ради дочери: - «сложное искусство ращения девочки»; - общение с отцом, его неповторимые рассказы о предметах морского обихода, о лодках, о морских скитаниях, о суевериях моряков. Жизнь мечтательной Ассоль: - неожиданная встреча с Эглем: «я, милая, поэт в душе, хоть никогда не сочинял сам»; - подаренная Эглем сказка; - жизнь Ассоль в ожидании чуда: «Ты как думаешь: придет волшебниковый корабль за мной или нет?»

Вывод: романтическое и реалистическое у Грина тесно сближаются и переплетаются.

•                    Выразительное чтение по ролям фрагмента «Разговор с волшебником» (с. 31-36, со слов «Перед ней был не кто иной...» до слов: «Да будет мир пушистой твоей голове!»).

•                  Устное рецензирование выразительного чтения.

1.             Кому из чтецов лучше всех удалось продемонстрировать выразительное чтение?

2.             Дайте оценку выразительного чтения каждого чтеца.

3.             Какие интонации в этом эпизоде берут верх над другими?

4.             Какое место в данном фрагменте вы прочитали бы по-другому, почему?

III. Итог урока. Рефлексия деятельности.

- В русскую литературу Александр Грин вошел как писатель-романтик, несмотря на все жизненные тяготы, которые ему пришлось испытать. Романтическая устремленность Грина выразилась в образе «страны Гринландии», так назвал ее критик К. Зелинский. Сегодняшнее путешествие, надеюсь, окрылило вас и позовет обратиться к новым книгам этого замечательного писателя. Желаю плыть в жизни под алым парусом - это значит стремиться к новым целям и высотам, покорять одну высоту за другой, мечтать и верить в свою мечту, стараться всеми силами, пусть и трудно, и непросто будет, но идти к мечте и верить в себя, верить в чудеса. «Что такое чудеса?» - спрашивает Грин. «Улыбка, веселье, прощение и вовремя сказанное нужное слово», - вот ответ Грэя. Давайте следовать этому в нашей современной жизни. Алых вам парусов! Не бойтесь жизненных трудностей, учитесь их преодолевать и настойчиво идите к своей цели! Спасибо за участие в увлекательном литературном плавании.

Прошу принять участие в рефлексии деятельности. Сделайте самостоятельный выбор оценки своей работы во время нашего литературного плавания: «алый парус» - очень активное участие, «морская волна» - активное участие, «голубое облако» - просто участие (предметы вырезаны заранее из цветной бумаги).

Домашнее задание.

1.      Составить сравнительную характеристику главных героев – Ассоль и Грэя.

2.       Подготовить устный анализ понравившегося эпизода.