Технологическая карта урока по литературному чтению

Разработка урока по литературному чтению. Друзенко Лариса Николаевна

Учебник «Литература» 5 класс. Авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. Москва «Просвещение» 2013 г.

Класс: 5 «Б», дата проведения: 02.04.2019 год.

Тема урока: Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.

 (По рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»)

Тип урока: комбинированный

Вид урока:

Цели урока: дать понятие о сравнении; учиться сравнивать литературных героев; воспитывать ответственность за свои поступки, стремление найти своё место в жизни; развивать логическое мышление, речь.

Оборудование: учебник литература.  5 класс. Авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин; компьютер; мультимедийный проектор; презентация к уроку; карточки – таблицы; толковый словарь.

Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД ученика
I. Вызов Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.	Приветствие.  - Ребята, на прошлом уроке мы познакомились с интересным рассказом, дома вы его ещё раз внимательно прочитали, а сегодня нам предстоит серьёзный разговор о прочитанном. Вы готовы к разговору?	Учащиеся поворачиваются друг к другу, произносят слова: Я готов к разговору, а ты?	Коммуникативные ууд Готовы к уроку, психологический, эмоциональный настрой
II. Мотивация к учебной деятельности. Цель этапа: определение содержательных рамок урока.	1.      - Как часто жизнь ставит перед нами сложные задачи. Как часто нам приходится совершать выбор. От нашего решения и выбора зависит то, как мы поступаем. Включает презентацию. Слайд №1 - Как вы думаете, почему на экране появилось слово «Характер»? - Обратимся к словарю: Характер – это…. - Составим кластер, называя качества характера. Работа со словом «Судьба»   Слайд 2  Составление кластера. - Как вы думаете, зависят ли друг от друга характер и судьба?	Выдвигают предположение о теме урока, ставят цель, определяют задачу. Работают с презентацией. Отвечают на вопросы. Устанавливают связь между понятиями.	Регулятивные: принятие и сохранение  учебной задачи. Познавательные: построение речевого высказывания в устной и письменной форме
III.   Актуализация   знаний. Постановка цели урока. Цель этапа: актуализация и личностное восприятие. Целеполагание. Постановка проблемного вопроса.	- Все вы стали свидетелями величайшего события в нашей стране, в нашем крае. Конечно, я хочу вспомнить Олимпиаду. Как вы думаете, какие черты характера позволили нашим спортсменам победить на олимпиаде, завоевать золотые медали? Слайд 3  - На прошлом уроке мы прочитали рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Как вы думаете, о чём пойдёт разговор сегодня? И при чём здесь характер, судьба, спортсмены? Да, вы правы. Разговор наш пойдёт о главных героях рассказа : Жилине и Костылине. Мы попробуем вместе найти ответ на вопрос: Как сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера человека в ситуации выбора? Слайд 4. Жилин и Костылин	Рассуждают, отвечая на вопрос. Приводят примеры из личных впечатлений. Речь пойдёт о главных героях рассказа : Жилине и Костылине. Формулируют цель урока на основе обобщения сказанного.	Коммуникативные УУД: формирование навыков речевой деятельности. Освоение способов совместной деятельности
IV. Проверка домашнего задания	- Дома вы внимательно читали рассказ, работали с текстом и составили таблицу  - Расскажите, как вёл себя Жилин и Костылин? Слайды по сюжету рассказа (в соответствии с разделами таблицы)	Афиширование знаний, выполнение домашнего задания. Выступают перед одноклассниками.

V.Осмысление.  Работа по теме урока, углубление знания и понимания прочитанного. VI. Самостоятельная работа Цель этапа: тренировать способность к обобщению	Проанализируем поведение героев. Одинаково или по-разному они ведут себя в тех же жизненных ситуациях? Работа в парах: Узнайте у своих одноклассников их впечатления о поступках героев (2-3 мин). Ответ начните так: «Серёжа считает, что….. А я думаю, что…..» ФИЗМИНУТКА Использование фонохрестоматии  - Послушайте эпизод побега Жилина и Костылина в исполнении актёра и приготовьтесь ответить на вопрос: Как рассказчик относится к героям?  - Как актёр выражает это отношение?  - Посмотрите в учебнике иллюстрации художника Иткина (стр 254). Что можно сказать о героях, изображённых на рисунке? Организует самостоятельную деятельность учащихся.  - Мы начали урок со слов ХАРАКТЕР и СУДЬБА, у вас на столах лежат карточки с фамилиями главных героев, составьте кластер, указав : какими качествами характера обладает каждый из них. Учитель читает финал рассказа - Как вы думаете, почему так по-разному сложилась дальнейшая судьба героев?	Проводят  сопоставительный анализ  поведения героев. Делают выводы. Отвечают на вопросы.  Выполняют обсуждение  в парах. Выступают, высказывая не только свою точку зрения, но и соседа по парте. Определяют отношение к героям автора и актёра. Работают самостоятельно, осуществляют самопроверку, выступают, называя качества характера героев.	Личностные результаты: Эмпатийность, толерантность Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы. Коммуникативные УУД: формирование навыков речевой деятельности. Освоение способов совместной деятельности Регулятивные УУД: Умение самостоятельно обобщить и сделать вывод. осуществлять самоконтроль и самооценку; преобразовывать информацию из одной формы в другую. Личностные УУД: самоопределение. Умение выражать свои мысли.
VII.  Решение проблемы	Создаёт проблемную ситуацию.                                       - Как сказываются  жизненные принципы, индивидуальные черты характера человека в ситуации выбора? .	Отвечают на проблемный вопрос, используя знания, полученные на уроке в ходе обсуждения.	Познавательные УУД: делать выводы, обобщения. Коммуникативные УУД: умение слушать  других и уважать чужое мнение
VIII. Домашнее задание. Цель этапа: осознание своей учебной деятельности.	Всегда ли человек сам выходит из трудной жизненной ситуации? Кто помогал Жилину? Дина. Прошу вас дома ещё раз обратиться к произведению и подготовить рассказ о Дине. Можно нарисовать портрет Дины, какой вы её себе представляете.
IX. Итог урока Цель этапа: оценить результаты собственной деятельности	Итак, у нас сегодня получился серьёзный разговор на основе прочитанного. В заключении прошу вас составить синквейн, в котором первым будет слово ВЫБОР. Вы можете выбрать пословицу из тех, которые видите на экране. Слайд.  Пословицы Резюме можно начать словами: Чтобы совершить правильный выбор,…..	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Подводят итоги.	Личностные УУД:  способность к самооценке саморазвитию
X. Рефлексия	Мы сегодня говорили о двух литературных героях, Жилине и Костылине, они разные по характеру, разная у них и судьба. Какой совет вы дали бы самому себе после знакомства с судьбами героев?	Прогнозируют коррекцию собственного поведения.	Практическое применение учебного материала

                                                              Литература.

1.     Аникин В.П. Русские пословицы и поговорки. М., изд. Художественная литература.1998

2.     Булгакова И.В. Золотая книга афоризмов. Ростов -на- Дону, изд. Владис,2009

3.     Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.,изд. Русский язык,1990

4.     Учебник. Литература 5 класс часть 1. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. Москва «Просвещение» 2013

Краткое описание документа:

Тема урока: Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.

(По рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»)

Тип урока: комбинированный

Вид урока:

Цели урока: дать понятие о сравнении; учиться сравнивать литературных героев; воспитывать ответственность за свои поступки, стремление найти своё место в жизни; развивать логическое мышление, речь.

Оборудование: учебник литература.5 класс. Авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин; компьютер; мультимедийный проектор; презентация к уроку; карточки – таблицы; толковый словарь.