Технологическая карта урока по литературному чтению на тему "Что за прелесть эти сказки?"

Технологическая карта урока

Тема урока: «Что за прелесть эти сказки»

Тип урока: Комбинированный

Методическая цель урока: Формирование УУД  с помощью проблемно- диалогического метода сопоставления музыкальных образов и литературного произведения.

Цель образовательная:  Создать содержательные и организационные условия для восприятия, осмысления, первичного закрепления учащимися  особенностей    воплощения  литературных образов  « Сказки о царе Салтане»  А.С.Пушкина в  опере Н.А.Римского – Корсакова.

Учебные  задачи, 

направленные  на достижение  личностных  результатов  обучения:

- Способствовать эмоциональному и осознанному усвоению содержания музыкального сочинения.

- Создать  условия  для  развития  творческого потенциала.

- Формировать  мотивационную  направленность  на продуктивную музыкально – творческую деятельность

направленные  на достижение метапредметных  результатов:

- Создать  условия  для  развития образного мышления.

- Способствовать формированию умения устанавливать причинно – следственные связи, создавать обобщения, анализировать, строить логическое рассуждение

- способствовать формированию умения владеть своей устной речью

направленные  на достижение предметных  результатов  обучения:

- Конкретизировать   знания о средствах музыкальной выразительности, их роли в создании музыкального образа.

- Создать  условия  для  ознакомления  учащихся  с  особенностями интонационно - образного словаря  композитора Н.А.Римского – Корсакова.

.

Оборудование: фортепиано, музыкальный центр, портрет композитора Римского -Корсакова, учебники, музыкальная запись  оркестровых фрагментов из оперы «Сказка о царе Салтане».

1.Организационно-мотивационный  момент 5 мин.	Создаёт условия для формирования эмоционально позитивного настроя учащихся через  исполнение попевки - приветствия.   Организует диалог, направленный  на повторение пройденного: - С творчеством какого поэта связаны наши уроки? -Зачем сопоставляем поэзию Пушкина и музыкальные произведения? - Каждый урок – страничка из альбома о жизни А.С.Пушкина. Какой теме был посвящен последний листок? Организует появление интереса у детей (через побуждающий диалог): - О чем А.С.Пушкин мог сказать следующие строки: « Наперсница волшебной старины, друг вымыслов, игривых и печальных?»	Коллективно исполняют попевку. Включаются в диалог, закрепляют ранее полученные знания Проявляют  интерес к теме. Обсуждение  и поиск правильного ответа.	Личностные:   Пробуждение эмоциональной отзывчивости, Формирование  учебной мотивации Коммуникативные: согласовывают свои действия с действиями одноклассников. проявляют доброжелательное отношение к окружающим, Регулятивные: согласовывают  пение с  музыкой Познавательные: Построение логической цепи рассуждений
2.Актуализация знаний 5 мин.	- Какие сказки Пушкина вы знаете?  Через побуждающий  диалог организует перевод интереса  в область проблемы данного урока: -Как могли начинаться сказки А.С.Пушкина? - А как может начинаться музыкальная сказка, без слов? Показ  музыкальных примеров на фортепиано.	Используют знания, полученные ранее. Вспоминают варианты зачинов, начинающих  сказки. Слушают муз. фрагмент, анализируют средства музыкальной выразительности, представляют каким персонажам соответствовало  музыкальное вступление, подбирают тембры инструментов оркестра, соответсвующие характеру интонации.	Познавательные: Общеучебные (умение осознанно строить речевое высказывание) Универсальные (Сравнение, классификация, анализ, установление причинно-следственных связей) Коммуникативные: Вступают в диалог с учителем, учатся точно и полно выражать свои мысли. Личностные: Выражать своё эмоциональное отношение к музыкальному образу.
3.Этап целеполагания 3 мин.	- Организует через подводящий диалог перевод интереса  в область проблемы данного урока: - Мы уже пришли к выводу о том, что речь сегодня пойдет о сказке, но зачем же тогда мы слушаем и анализируеммузыкальные интонации? ( Подводит детей к самостоятельной формулировке темы урока, корректирует ее  «Сказка в музыке»-   -Организует через побуждающий диалог формулировку  цели : Познакомиться с тем, как  одна из сказок Пушкина была отражена  в музыке Н.А. Римского-Корсакова, смогла ли музыка без слов рассказать сказку так же интересно и понятно. Как у Пушкина? - Организация  беседы о том, каких персонажей из сказок Пушкина знают ученики, с какими уже встретились на уроках музыки в предыдущих классах, какие композиторы обращались к сказкам Пушкина.	- Формулируют тему Участвуют в  диалоге, беседе с учителем, формулируют цель. Работа с тетрадью, актуализация знаний, отвечают на вопросы.	Познавательные: Самостоятельное формулирование темы, поиск и выделение необходимой информации, умение осознанно строить речевое высказывание, анализ, установление причинно – следственных связей Личностные: Смыслообразование (понимание связи между деятельностью и ее целью)
4.Открытие   нового  знания. 18 мин.	-  Организует   восприятие  вступления ко 2 действию и  подводящий диалог  для  ответа  на  вопросы: какую стихию изображает музыка? о какой сказке сегодня пойдет речь? Использует  нотную запись  на доске, просит пластикой проинтонировать мелодию. - Организует восприятие фрагмента «Три чуда». Просит обратить внимание на средства музыкальной выразительности, смену настроения, количество частей. -Организует  анализ каждого  прозвучавшего фрагмента, средств музыкальной выразительности, поиск аналога этого музыкального  фрагмента в  литературной основе. - Организует подведение итогов групповой работы,  дети называют описанные образы. ( Белочка., 33 богатыря, царевна- лебедь)	Слушают музыку, анализируют средства музыкальной выразительности, моделируют музыкальный образ, расширяют интонационно- слуховой запас. Слушают музыку Включаются в сравнительный анализ  музыкальных  частей, Овладевают умениями осознанного построения речевого высказывания. Работают в группах, подбирают карточки, характеризующие муз. фрагмент. Учатся выявлять выразительные  стороны  ритма, темпа, мелодии, тембра.	Личностные: Выражать своё эмоциональное отношение к музыкальному образу. Регулятивные: Умение самоорганизовать процесс восприятия музыки,  волевая саморегуляция, целеполагание  ( зачем слушаем музыку) Познавательные: Логические: анализ,  сравнение, установление причинно –  следственных связей,  подведение под понятие, построение логической цепи рассуждений. Ообщеучебные: умение пластикой смоделировать музыкальную тему,  умение осознанно строить речевое высказывание Коммуникативные: определяют функции участников, сотрудничество, управляют поведением партнера, учатся полно и точно выражать свои мысли.  Познавательные: Общеучебные (извлечение необходимой информации из текста, смысловое чтение),  логические: сравнение Личностные: Нравственно – эстетическое оценивание, эмоциональный отклик на содержание урока .
5. Обобщение знаний, связь с ранее полученными.  5 мин.	- Организует эмоциональное и осознанное усвоение музыкального содержания через систему вопросов? - Организует закрепление знаний  с помощью сопоставления с литературным текстом.	Отвечают на вопросы. Слушают  ( или сами читают ) фрагмент « Сказки о царе Салтане»
6. Подведение  итогов  урока - рефлексия деятельности. 4 мин.	Организует подведение итогов урока через организацию  вопросов –ответов о полученных на уроке знаниях   -  Получилось ли композитору рассказать нам сказку при помощи музыки? Была ли она нам ясна? - Что помогло нам понять музыкальные образы? -Какой фрагмент вызвал наибольшее затруднение в понимании? - рассказываю о том, что Римского- Корсакова  прозвали « Великим музыкальным сказочником»	Учатся обобщать свои музыкальные впечатления, облачать их в словесную форму. Размышляют о том, что они узнали на уроке. Включаются в  активную позицию на уроке, проявляют лидерские качества.	Регулятивные: Выделение и осознание того, что усвоено, Формирование умения анализировать свою деятельность на уроке. Коммуникативные : Постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, сотрудничество, коррекция ответов и вопросов одноклассников. Личностные: Формировать эмоционально - нравственное  отношение к музыкальному образу.