Технологическая карта урока по литературному чтению на тему М. Ю. Лермонтов "Утёс". Выразительное чтение как интерпретация авторского замысла.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ   КАРТА  УРОКАЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Составитель: Кирилкина Елена Владимировна, учитель МОУ СОШ пос. Титово Пачелмского района Пензенской области

ПРЕДМЕТ: Литературное чтение

ТЕМА: М.Ю Лермонтов «Утёс».  Выразительное чтение стихотворения  как интерпретация авторского замысла

КЛАСС: 4

ОС: Гармония

ТИП УРОКА: урок решения частных задач

ЦЕЛЬ ТЕМЫ: формирование умения определять авторское отношение к событию

ЗАДАЧИ УРОКА:

·         формирование умения анализировать и интерпретировать стихотворение, наблюдать и открывать самостоятельно изобразительные авторские средства;

·         формирование личностных качеств читателя, способного оценивать индивидуальный авторский стиль, настроение, отношение к изображаемому в произведении;

·         формирование регулятивных и универсальных действий:

ü  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;

ü  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

ü  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения;

ü  оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

ОСНОВНЫЕ  ТЕРМИНЫ,  ПОНЯТИЯ: речевые звенья, ключевые слова, настроение, тон, темп, интонация.

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:

v  Создание ситуации успеха. Мотивационный этап.

v  Постановка учебной задачи

v   Решение 1-й частной задачи

v  Решение 2-й частной задачи

v  Решение 3-й частной задачи

v  Контроль и оценка выразительного чтения стихотворения

ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОСТРАНСТВА

Межпредметные  связи	Ресурсы	Формы  работы
Литературное  чтение      Развитие речи	Информационный ресурс 1) Учебник  О.В.Кубасова «Литературное чтение» 4 класс. 2) Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение». 3) Рабочая тетрадь по литературному чтению. 4) Е.И. Матвеева «Деятельностный подход к обучению в начальной школе». 5) Е. И. Матвеева «Критериальное оценивание в начальной школе». Демонстрационный ресурс 1.Памятка для составления партитуры ü  Подели каждое высказывание на синтагмы (речевые звенья). ü  Обозначь знаком / или // паузы между ними. ü  В каждой синтагме подчеркни ключевые слова. ü  Отметь особую интонацию в конце каждого высказывания 2. Иллюстрации Интерактивный ресурс Электронное приложение к уроку	Индивидуальная                    Парная         Групповая

ХОД  УРОКА

1. Создание ситуации успеха. Мотивационный этап.

Цели деятельности	Деятельность учителя и учащихся	Формируемые УУД
·         Мотивационная         (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме); ·         Информационная               (вызов на «поверхность» имеющихся знаний            по теме); ·         Коммуникационная     (бесконфликтный обмен мнениями).	Рассмотрите иллюстрации и схемы. Подумайте, как с их помощью определить имя и фамилию автора. П Р С Б Р Д Н О С Ь Г Р Н Е В Р Ш Н Ы -Работаем в рабочих листах. - Впишите имя и фамилию автора в верхний прямоугольник.  М.Ю. Лермонтов - Прочитайте название произведения. Впишите его в нижний прямоугольник.                               ,,                                                     С ЁС                                   МО «УТЁС» - Учитывая тему урока, определите ключевые слова цели с помощью «Словаря целеполагания». Ключевые слова – понять, изучить, охарактеризовать, учиться. Используя опорные слова на облачках, поставьте перед собой цель урока.  Помните: она может состоять из нескольких частей. Цель урока – понять замысел автора, учиться читать выразительно стихотворение. 2. Выразительное чтение стихотворения - Какие чувства у вас вызвало это произведение? Выслушиваются разные мнения.	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание. Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность.

2. Постановка учебной задачи

Цели деятельности	Деятельность учителя и учащихся	Формируемые УУД
·         Организовать фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.	- А вы смогли бы прочитать это стихотворение выразительно?    - Нет. Мы ещё не поработали с произведением, не обсудили замысел автора. Думаю, что сразу его прочитать выразительно будет трудно. - Как вы думаете, какое задание я хочу предложить сегодня на уроке? Обсудите это в паре. -  Мы думаем, что сегодня мы должны будем показать, как сами умеем читать выразительно. Но для этого надо сначала поработать над стихотворением. - Действительно, сегодня на уроке мы продолжим учиться читать выразительно. Но читать не просто текст, а стихотворное произведение. Ведь именно чтение, исполнение может выразить авторский замысел. - Что вы предлагаете сделать для того, чтобы подготовить выразительное исполнение произведения? Составить партитуру текста. Прочитать текст по партитуре. - Что значит составить партитуру? (Это значит выделить речевые звенья и ключевые слова). 1.Памятка для составления партитуры ü  Подели каждое высказывание на синтагмы (речевые звенья). ü  Обозначь знаком / или // паузы между ними. ü  В каждой синтагме подчеркни ключевые слова. ü  Отметь особую интонацию в конце каждого высказывания ü  Отметь особую интонацию внутри высказывания	·         .умение структурировать знания; ·         постановка и формулирование проблемы; ·         умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

3. Решение 1-й частной задачи

Цели деятельности	Деятельность учителя и учащихся	Формируемые УУД
·         Дать возможность детям рассуждать самим и лишь направлять их ответы, выделять, усиливать правильные, точные ответы, поддерживать детский поиск.	- На какие речевые звенья мы поделим это стихотворение?                                       (1 абзац, 2 абзац). - Обозначьте знаком / между ними. -В каждой синтагме подчеркнём ключевые слова. - Предлагаю вам перечитать стихотворение для себя, а затем в парах обсудить, с каким настроением автор создавал это произведение? - Как определить настроение стихотворения? Надо найти слова-настроения. Слова-настроения Настроение           тон                 рифма             ритм           темп В течение обсуждения учитель заполняет на доске схему, а учащиеся в рабочих листах. - Найдите слова-настроения. 1часть – умчалась, весело играя 2 часть – одиноко, плачет. -Так с каким настроением, по-вашему, автор создавал это произведение? Грустное, задумчивое, мрачное, печальное; старик-утёс задумался о своей молодости, ему одиноко; тучка - светлое воспоминание, как беззаботна молодость и очень одинока старость. - Итак, делаем первый важный вывод для исполнения, какое авторское настроение будем отражать при чтении?  Надо постараться создать задумчивое настроение во время чтения.	Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательной задачи,аргументировать свою позицию. Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию, обсуждать проблемные вопросы, анализировать результаты исследований. Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять высказанные мнения по существу полученного задания

4. Решение 2-й частной задачи

Цели деятельности	Деятельность учителя и учащихся	Формируемые УУД
·         Организовать обсуждение в группах. ·         Сравнить 2 варианта выполнения одного и того же задания и определиться с правильным ответом. ·         Учить оценивать ответ своих товарищей, соглашаясь или не соглашаясь, приводя свои доводы.	- Настроение мы определили, может быть, вы уже готовы читать выразительно? Нет. Мы не решили, какой надо выбрать темп для чтения. - Раз вы решили, что надо ещё поработать, давайте вспомним, а что отличает стихотворный текст от прозаического? В стихотворении есть рифма. Обязательным в стихах является ритм. - Действительно, ритм и рифма отличают стихотворную речь. Я предлагаю вам понаблюдать над ритмом и рифмой в этом произведении. И это мы сделаем в группах.                           Задание 1 для групповой работы: §  Перечитайте стихотворение. §  Выделите все рифмы в этом произведении. §  Обратите внимание на то, все ли строки стихотворения рифмуются? §  На какие рифмы падает логическое ударение? Планируемый ответ по заданию1. - Мы выделили следующие рифмы в этом произведении: §  золотая / играя §  рано/ великана §  в морщине /в пустыне §  одиноко/глубоко - Логическое ударение падает почти на все рифмы. Задание 2  для групповой работы §  Перечитайте стихотворение. §  Обратите внимание на то, каковы строки стихотворения по длине? §  Вспомните, каким может быть ритм? Определите ритм этого стихотворения. Планируемый ответ по заданию 2 - Строки стихотворения разной длины, состоят из 3 и более слов.  Строки из 3-х слов читать  легче, потому что так понятнее, где делать паузы. Ритм в этом стихотворении сложный. Задание 3 для групповой работы §  Понаблюдайте, как меняется высота голоса от одной части к другой. §  Чем отличается последняя строфа от других строф? Какой темп надо выбрать для чтения 2 синтагмы? §  Что такое темп чтения? Темп – скорость чтения.  Темп может быть быстрый, медленный, плавный, ритмичный. Планируемый ответ по заданию 3 - Стихотворение мы разделили на 2 части. В первой части Михаил Юрьевич рисует простую картину - золотая тучка опускается на грудь утёса, чтобы отдохнуть там, а утром умчаться снова в путь. Её беззаботность подчёркивается тем, что она улетает, играя. Тон – это звучание голоса В первой части – тон – громкий, ритм – чёткий. 2 часть выражает мысль, которую Лермонтов хочет донести до читателя: он показывает старый утёс, который понял, что значит быть не одному, но потом лишился этого чувства. Он так потрясён, что это вызывает у него не только глубокую задумчивость, но и настоящие слёзы. Это тем более печально, что тело утёса ещё хранит влажный след, который напоминает ему о ночном визите тучки. Тон 2 части – тихий, темп – плавный. - Сделаем вывод о ритме и темпе чтения стихотворения.	Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности. Личностные: применять правила  делового сотрудничества.

5. Решение 3-й учебной задачи

Цели деятельности	Деятельность учителя и учащихся	Формируемые УУД
·         Информационная (получение новой информации по теме); ·         Систематизационная    (классификация полученной информации по категориям знания); ·         Мотивационная                   (сохранение интереса к изучаемой теме).	-  Найдены и названы изобразительные средства. - Ребята, найдите в справочнике «Моя шкатулка» определение средств художественной выразительности. Авторы пособия: О.Н.Бершанская и Г.Д.Дегтерева. Средство художественной выразительности – приём речи, используемый для создания ярких, эмоциональных, выразительных описаний. Эпитет – слово, прилагаемое к названию предмета или явления, чтобы выделить, подчеркнуть и красочно, образно обозначить его признак. Тучка золотая   Влажный след     Старый утёс Олицетворение – слово или выражение, изображающее неодушевлённый предмет как одушевлённый. Ночевала тучка   Тучка  умчалась Утёс задумался и плачет Метафора – слово или выражение, употреблённое в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений. Грудь утёса   Морщина утёса - Ребята, с какой целью автор использует эти средства выразительности? (Для создания ярких, эмоциональных, выразительных описаний). - Ребята, как вы думаете, какое мы сейчас будем выполнять задание? Подбирать графические модели для стихотворения «Утёс» ТУЧКА                                                        УТЁС Радость                                                         жалость Веселье                                                         разочарование Счастье                                                         грусть Удовольствие                                               печаль Восторг                                                         уныние - Посмотрите, какую мы проделали огромную работу с этим стихотворением. Давайте попробуем выразительно прочитать.	·         Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательной задачи,аргументировать свою позицию. ·         Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию, обсуждать проблемные вопросы, анализировать результаты исследований. ·         Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачу, дополнять высказанные мнения по существу полученного задания

6. Выдвижение критериев оценивания выразительного чтения стихотворения

Цели деятельности	Деятельность учителя и учащихся	Формируемые УУД
·         Формировать действия контроля и оценки на основе выделенных критериев	-Разложите набор карточек «Учусь оценивать» (идея Г.Д. Дегтерева) -  Сколько всего карточек? Давайте назовём по порядку и назовём, что на них изображено. - Для чего мы используем эти карточки на наших уроках? - Мы заслушали чтение наших ребят. С помощью карточек «Учусь оценивать», выберите подходящий жетон. Не забудьте обосновать свою оценку.	·         Соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.

6. Контроль и оценка выразительного чтения стихотворения

- Мы договорились, по каким критериям будем оценивать чтение.

-Прочитайте стихотворение выразительно и оцените исполнение

- Ребята, сами сформулируйте домашнее задание. Выучить стихотворение наизусть и прочитать его выразительно уже без опоры на текст.

Краткое описание документа:

ТИП УРОКА: урок решения частных задач

ЦЕЛЬ ТЕМЫ: формирование умения определять авторское отношение к событию

ЗАДАЧИ УРОКА:

• формирование умения анализировать и интерпретировать стихотворение, наблюдать и открывать самостоятельно изобразительные авторские средства;
• формирование личностных качеств читателя, способного оценивать индивидуальный авторский стиль, настроение, отношение к изображаемому в произведении;
• формирование регулятивных и универсальных действий:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения;
• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.