Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Технологическая карта урока по математике

Технологическая карта урока по математике

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



hello_html_59357e6e.gifhello_html_59357e6e.gifhello_html_m8194b27.gifhello_html_m654b3368.gifhello_html_m3a1e6b13.gifУРОК МАТЕМАТИКИ

Автор

Цуранова Наталья Ивановна, учитель начальных классов, МБОУ Гимназия №1, г. Братск, Иркутской области

УМК

Школа России

Класс

1 класс

Тема урока

Перестановка слагаемых

Тип урока

Изучение нового материала

Педагогические цели

Посредством наблюдения вывести правило о том, что от перестановки слагаемых сумма не изменяется; способствовать развитию внимания, наблюдательности, закреплению умения прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4.

Планируемые результаты (предметные)

Знать правило о том, что от перестановки слагаемых сумма не изменяется; уметь прибавлять и вычитать числа 1, 2, 3, 4.

УУД (матапредметные)

Регулятивные (Р.): уметь осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; понимать и принимать учебную задачу; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.


Коммуникативные(К.): уметь участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, одноклассников; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре, группе.


Познавательные(П.): умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на урокеуметь сравнивать группы предметов; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза; делать умозаключения по результатам исследования; искать разные способы решения задач.


Личностные(Л.): положительно относиться к школе; проявлять интерес к математике; осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке и взаимодействия с учителем и одноклассниками; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.


Технология

Технология проблемного обучения


Методы и формы обучения

Словесный, практический, индуктивный, проблемно-поисковый / индивидуальная, парная, групповая, фронтальная

Оборудование

Учебник математика. 1 класс (часть 2) М. И. Моро, С. И, Волкова, С. В, Степанова; экран, компьютер.

Наглядно-демонстрационный материал

Маршрутные листы; карточки для работы в группах, парах; тренажёр для отработки вычислительных навыков; презентация.





















Организационная структура урока




Этап урока



Задачи этапа


Методы и приёмы обучения


Форма учебного взаимодействия



Деятельность учителя

Задания для обучающихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов



Деятельность обучающихся


УУД, формирующиеся на данном этапе

1

2

3

4

5

6

7

8

I.Организационый

момент

Организация положительной мотивации обучающихся к деятельности на уроке

Словесный


Проверяет готовность обучающихся к уроку, создаёт эмоциональный настрой

- Сегодня к нам на урок пришли гости. Как гостеприимные хозяева давайте поприветствуем их.

- Аплодисментами пожелайте себе успешной работы на уроке.

- На уроке поработаем в парах, группах, индивидуально. Оценивать свою работу будем на шкале успеха (слайд 2)


Приветствуют гостей, аплодируют

Л: выражают положительное отношение к гостям, к процессу познания

II. Создание ситуации успеха


Актуализация знаний, умений, навыков, создание ситуации успеха




Практический


Самостоятельная работа

1.Предлагает провести разминку – поработать с тренажёром

(слайд 3,4) и оценить себя на шкале успеха

(приложение 1)

9 - 4

4 + 4

10 – 3

4 + 2

8 - 4

6 + 3


Записывают поученные ответы в маршрутный лист задание 1

(приложение 2).


Р: обучаются способам прогнозирования и контроля.

К: развивают умения слушать и вступать в диалог; строят продуктивное взаимодействие.

Л: формируют мотивацию к обучению и познанию; развивают способность к саморазвитию и самооценке.



2.Контролирует выполнение, организует самопроверку

(слайд 5)


Самопроверка: 5, 6, 8, 4, 7, 9


Проверяют по эталону и оценивают себя на шкале успеха.



3.Создаёт эмоциональный настрой


- Похвалите себя за правильность и старание аплодисментами.

Аплодируют себе.


III. Актуализация знаний

Актуализация и систематизация знаний













Индуктивный, проблемно-поисковый

Фронтальная, индивидуальная работа, в паре

1.Организует работу по решению задачи.

(слайд 6)


Задача 1. На тарелке лежали 3 яблока и 2 груши.


- Самостоятельно прочитайте задачу 1.


- Посоветуйтесь с соседом по парте, можно ли решить эту задачу?




Самостоятельно читают условие задачи

Обсуждают в паре возможность решения задачи.



Р:Принимают и сохраняют учебную задачу; различают способ и результат действия; умеют осуществлять взаимный контроль, самоконтроль; оказывают в сотрудничестве необходимую помощь.


К:Умеют слушать, вести диалог.


П: Выдвигают предположения и их обоснование, формируют логическое мышление.


Л: формируют мотивацию к обучению и познанию; развивают способность к саморазвитию и самооценке.

2.Организует работу по рисунку к задаче, с целью постановки вопроса.

(слайд 7)










- Что можете сказать о предметах?

- Какой вопрос можно задать?


Высказывают свои предположения, формулируют вопрос к задаче:

- на сколько больше яблок, чем груш?

- на сколько меньше груш, чем яблок?


3. Организует работу по обсуждению решения задачи, предлагает записать решение, контролирует ход самостоятельного решения задачи детьми.


- Каким действием запишите решение? Почему?

- Запишите решение и ответ в маршрутный лист.


3 – 2 = 1 (г.)

Ответ: на 1 грушу меньше.

Индивидуально решают и записывают решение задачи в маршрутный лист.



4.Проводит проверку правильности решения задачи. Отмечает степень вовлечённости, поощряя правильные ответы.

- Кто готов назвать ответ?


5 человек записывают ответ задачи на доске, соотносят свой ответ с ответами одноклассников, отмечают «верное», «неверное» решение, делают на основании этого вывод и оценивают себя на шкале успеха.


Физминутка





Организует проведение и выполнение физминутки




Выполняют упражнения

Л: осознают важность сохранения и укрепления здоровья

IV. Постановка учебной задачи через подводящий диалог

Преобразование знаний; развитие познавательного способа деятельности и её регуляция; развитие речевой деятельности


проблемно-поисковый

Самостоятельная работа в группе

1.Ставит учебную задачу через подводящий диалог


? – что означает этот знак?


Отвечают на поставленный вопрос:

- Будем узнавать что-то новое.


Р: ставят учебные цели на основе соотношения того, что знают и что ещё неизвестно, формулируют проблему с помощью учителя.


П: высказывают предположения и их обоснование; формируют логическое мышление; находят несколько вариантов решения учебной задачи; действуют с учётом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя


К: умеют слушать, вести диалог


Л: формируют мотивацию к обучению и познанию; развивают способность к самооценке.

2.Организует работу по рисунку к задаче, с целью постановки вопроса.








- Какой вопрос можно задать про фрукты к этому рисунку?



Высказывают свои предположения, формулируют вопрос к задаче:

- сколько всего яблок и груш?

(слайд 8)


3. Организует работу по обсуждению решения задачи, предлагает записать решение, контролирует ход самостоятельного решения задачи детьми.


- Каким действием запишите решение? Почему?

- Запишите решение и ответ в маршрутный лист.


3 + 2 = 5 (ф.)

Ответ: 5 фруктов.


Индивидуально решают и записывают решение задачи в маршрутный лист.



4.Проводит проверку правильности решения задачи.



- Кто готов назвать ответ?



2 человека записывают 2 варианта решения задачи на доске:

3 + 2 = 5 (ф.)

2 + 3 = 5 (ф.)


5. Обсуждает предложенные способы решения задачи, фиксирует возникшую проблему в виде вопроса.


- Почему 2 варианта решения задачи?

- Кто из ребят прав?

- Что сделать, чтобы это доказать?

(слайд 9)





Оценивают своё решение, определяют причины того, почему решение записано по-разному.




6. Подводит детей к постановке учебной задачи.

- Что произошло при записи решений? (слайд 10)



- А можно ли так поступать в математике?

-Давайте проверим!

- Какую учебную задачу поставим?

Отвечают на вопросы учителя.

- Слагаемые поменялись местами.

Высказывают свои предположения.

Нам необходимо узнать, можно ли переставлять местами слагаемые.


V. Моделирование. Открытие нового знания.

Преобразование знаний; развитие познавательного способа деятельности и её регуляция; развитие речевой деятельности


проблемно-поисковый

Самостоятельная работа в группе

1.Организует работу в группах по заданию.


(слайд 11)


- Работая в группах, вы должны доказать, можно или нельзя переставлять местами слагаемые.

Задание:

  • положить 4 круга, рядом выложить 2 треугольника; сосчитать фигуры;

  • по рисунку составить 2 равенства на сложение;

  • сравните результат;

  • сделайте вывод.







+ =


+ =


Вспоминают правила работы в группе. Распределяют роли, совместно выполняют задание в группе, записывают решение, сравнивают, делают вывод с опорой на памятку.


- У нас получились равенства ….

- Мы заметили ….



Р:Принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий.


П: используют знаково-символические средства для решения учебных задач; проводят сравнение, делают обобщение, выводы; фиксируют способ сложения чисел, используя правило перестановки слагаемых.


К: участвуют в групповом обсуждении проблемы; учитывают разные мнения; сотрудничают

2.Контролирует работу в группах, выбирает группу для ответа.




3.Организует коллективную проверку и оценку работы групп по заданию (слайд 12, 13)



Озвучивают полученный вывод; остальные сравнивают и оценивают свою работу.





4. Наводящими вопросами помогает сформулировать правило.


От перестановки слагаемых сумма не изменяется.

С помощью подводящего диалога формулируют правило.


Гимнастика

для глаз





Организует проведение и выполнение гимнастики для глаз

(слайд 14)




Выполняют упражнения

Л: осознают важность сохранения и укрепления здоровья

VI. Применение модели нового знания

Закрепление открытого детьми способа сложения

Работа по учебнику; с выражениями у доски

Фронтальная, индивидуальная работа, в паре

1.Организует работу по повторению правила хором, в парах.


- С каким правилом познакомились?

- Повторите друг другу в паре.


Отвечают на вопросы учителя, повторяют правило друг другу в паре.


Р: составляют последовательность действий; развивают саморегуляцию (способность к преодолению препятствий), сопоставляют свою работу с образцом, осуществляют контроль.


П: фиксируют открытый способ сложения, применяя выведенное правило; структурируют свои знания, умения.


К: участвуют в коллективном решении проблемы; высказывают свою точку зрения; рассуждают, делают вводы и обобщения.


Л: осознают значимость изученного правила.

2.Организует работу по чтению правила в учебнике на с. 14 и сравнении с выведенным правилом самими ребятами.


- Откройте учебники по закладке на с. 14, там тоже есть правило, прочитаем его.

- Что можете сказать об этом правиле? (совпадает с правилом, которое вывели сами ребята)

Открывают учебники на с. 14, читают правило, сравнивают, приходят к выводу, что правило одно и то же.



3.Создаёт эмоциональный настрой, положительно оценивает достижения обучающихся.



- Вы – молодцы! Сами открыли математическое правило.

-Похвалите себя аплодисментами.

Аплодируют себе.


4.Предлагает проверить, пригодится ли это правило на уроках математики.

- Ребята, мы вывели правило, а зачем нам оно? Где может пригодиться?


Делают предположения.


5. Организует работу с выражениями

- Я приготовила вам выражения, что можете о них сказать

2 + 8

3 + 6

4 + 5


Делают вывод, что не умеем + 8, 6, 5




6. Предлагает проверить новый способ сложения.

Первую пару выражений решить вместе, проговаривая во внешней речи, вторую и третью - самостоятельно, можно в паре.



- Как нам поступить?



2 + 8 =


+ =


Предлагают воспользоваться правилом перестановки слагаемых.


Решают выражения и записывают равенства в маршрутный лист.


7. Контролирует выполнение, организует проверку


Проверьте моё решение (учитель выполняет решение с «ловушками»)

Проверяют решение учителя, находят ошибки, исправляют их, оценивают себя на шкале успеха.


VII. Применение новых знаний на практике

Формирование учебно-образовательной деятельности

Проблемно-поисковый

Работа в парах,

группах

1.Организует и контролирует самостоятельную работу в парах.



Задание: соедините парами выражения в двух столбиках с помощью стрелок.


1 + 6

5 + 2

6 + 3

6 + 1

2 + 5

3 + 6


Выполняют задание в паре, соединяют выражения с помощью стрелок, показывают готовность выполнения задания знаком «поднятие рук».

Р: планируют учебное сотрудничество; определяют цели, роли участников, способы взаимодействия, разрешения конфликтов; осознают уровень и качество усвоения нового материала; сравнивают и анализируют групповые задания


К: формируют межличностное общение в совместной деятельности; умеют обосновывать и доказывать свою точку зрения, слушать собеседника.



2. Организует коллективную проверку самостоятельной работы

(слайд 15)


1 + 6

5 + 2

6 + 3

6 + 1

2 + 5

3 + 6


Проверяют своё решение по эталону и оценивают себя на шкале успеха.


3. Обеспечивает мотивацию выполнения группового задания на листах.

- Ребята, я приготовила равенства, но некоторые числа исчезли. Помогите мне их восстановить.

2 + … = … + 7

+ 5 = 3 + …

4 + … = 6 + …

Выполняют задание в группах.

4. Организует презентацию выполненных заданий.


Представляют свои задании у доски; оценивают работу других групп; отмечают, с заданием какой группы не согласны и почему.

VIII. Итог урока. Рефлексия деятельности.

Подведение итогов работы. Оценка деятельности обучающихся

Словесный

Фронтальная работа

1. Задаёт вопросы, связывая результаты урока с его целями. Организует оценочные высказывания о работе детей на уроке.

(слайд 16)



- Наш урок заканчивается. Какую учебную задачу ставили в начале урока?

- Решена ли эта задача?

- Выскажите своё мнение об уроке с помощью высказываний:

  • на уроке мне понравилось …;

  • для меня было трудно ...

  • я познакомился …;

  • я научился …


Отвечают на вопросы, высказывают своё мнение, анализируют.



Р: выделяют и осознают, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.


П: рефлексируют; контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности.


Л: на основе шкалы успеха определяют самооценку; понимают причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности; выражают положительное отношение к процессу познания.


2. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности на уроке; хвалит, подбадривает детей.

- Посмотрите на шкалу успеха. Выйдите к доске те, у кого все шары зелёного цвета (синего, зелёного и синего и т. д.).

- Аплодисменты всем ребятам!

- Спасибо за урок!

Формируют конечный результат своей деятельности по шкале успеха.

























Приложение 1

ШКАЛА УСПЕХА












Зелёный – задание выполнено правильно, без ошибок;

Синий - задание выполнено с ошибками;

Красный – не справился с заданием.















Приложение 2hello_html_5b595598.gif

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ


Ф. И. _____________________________________















































  1. Задача: на тарелке лежало 3 яблока и 2 груши.




























































































































2

+

8

=






4

+

5

=


3

+

6

=







3

+

6

=









Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров225
Номер материала ДВ-348871
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх