I.
Самоопределение деятельности
|
Организация учащихся
|
-Здравствуйте ребята. С какими математическими понятиями вы
познакомились на предыдущих уроках? ( операции, обратные операции)
-Эти знания помогут нам сегодня. Мы отправляемся в русскую
народную сказку «Царевна-Лягушка». Мы поможем Ивану-Царевичу победить злого
Кощея и освободить Василису Премудрую. Ну что ж, в путь!
|
|
Актуализация знаний
|
- Ребята ,кто из вас
помнит, как добраться до смерти Кощея?
Что надо сделать
сначала, а что потом? Какие препятствия преодолеть?
Учащиеся называют
препятствия и выставляют соответствующие блоки на доске.
Дуб-Ларец-Заяц-Утка-Яйцо-Игла
-Как можно назвать
полученную схему?(планом, маршрутом).
- В математике такую
схему называют программой действий
Программа состоит из
блоков, в каждом из которых операция которую надо выполнить.
|
Л. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
П. Овладение основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, измерения наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов;
М. Формирование
умения планировать учебные действия.
|
Формулирова
ние учебной
хадачи
|
-Какой 1 блок в
программе?
-Чтобы добраться до
дуба сосчитайте от 836 до 842.( счет прямой и обратный).-Какое круглое число
встретилось вам при счете?( 840)
- До дуба добрались
.А чтобы открыть ларец расскажите все о числе 840.
(840- трехзначное
число, в нем 8 сотен. 4 десятка, предыдущее 839, последующее 841, сумма цифр
равна12, сумма разрядных слагаемых 800+ 40).
_ Ларец открыт, а из
него выскочил заяц и убежал. Заяц быстро бегает, и нам с вами надо быстро
найти значение выражения:
45+5-2+6+6+27+3
-Зайца мы догнали А
оттуда вылетела утка. Чтобы ее поймать в каждом столбике найдите ответ
второго примера, пользуясь первым.
478+129=607
354 - 98=256
607 -
478= 98+256=
Как вы догадались?( В
примерах каждого столбика одинаковые части и целое)
- Сбили утку, а яйцо
упало в море. Подберите подходящую схему к задаче и устно решите ее. Задача:
Иван-Царевич в 1 день проплыл по морю 15 м , а во второй на 10 м больше.
Сколько метров проплыл Иван- Царевич во второй день?
О ком эта задача? Что
делал Иван – Царевич? Сколько он проплыл в первый день? Сколько во второй
день? Что нам нужно узнать в задаче? Решите эту задачу у себя в тетради
самостоятельно.
Какой ответ у вас
получился? Для тех кто выполнит очень быстро им предлагается нарисовать
схему к данной задаче.
-Вот мы и достали
яйцо. В яйце игла, а в игле и гибель Кощея. Но где же нам искать Василису
Премудрую? Далеко спрятал ее Кощей. Чтобы помочь Ивану-Царевичу ее найти мы посмотрим
на слайд.. Ведь недаром пословица говорит: «Один ум хорошо, а два лучше».
-Видят действия.
Задание: составить программу действий. (Дети пытаются составить программы из
карточек: плыть по морю, идти по лесу, лететь на ковре самолёте)
|
Л. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
Л. Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
М. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
М. Использование
знаково-символических средств для создания моделей изучаемых объектов, схем
решения задач;
П. Овладение основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, измерения наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов
П. Умение выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями,
решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы,
|
II.
Учебно-познавательная деятельность
|
Восприятие учебного
материала
|
-Какие операции надо
выполнить, чтобы найти Василису? (Перечисляют операции.)
-Почему программы
получились у всех разные? (Мы не знали, что сначала, а что потом.)
-Верно, то есть вы не
знали последовательности действий или порядка действий.
-Значить, чтобы
составить программу действий надо знать что? ( Надо знать порядок
действий.)
- Порядок действий в
программе в математике называют « алгоритм».
-Назовите тему нашего
урока? ( Алгоритм.)
-Что же такое «алгоритм»?
(Это порядок действий.) Появляется табличка с определением алгоритма.
-Как вы думаете, чему
будем учиться на уроке? (Будем учиться составлять программу
действий, пользуясь
алгоритмом.)
-Что нам нужно, чтобы
составить нашу программу действий? (Надо знать алгоритм.)
-Программа действий -
это запись алгоритма.
Учитель показывает
алгоритм: ПИЛ.
-Догадались, что мы
должны сделать сначала, а что потом? ( Сначала мы должны плыть по морю,
затем идти по лесу, потом лететь на ковре-самолете.)
Сейчас мы с вами
выполним эту программу.
Физминутка.
Итак, сначала мы
будем плыть
-1,2 острова
.Имитируют плавательные движения.)
3,4 мы приплыли.
5,6 сходим здесь.
Шагают на месте.)
7,8 якорь бросим. (
Приседают.)
Потом нам надо идти
по лесу.
- По тропинке в лес
идем.
Много там грибов
найдем.
Подберезовик, дружок,
Полезай-ка в кузовок.
В конце нам надо
лететь на ковре –самолете. Задание такое. Вы повторяете за мной движения и
слушаете стихотворение. Когда услышите имя героя сказки изобразите его с
Помощью мимики и
жестов.
На ковре, на самолете
Мы с тобой летим
вперед.
В царство грозного
Кощея.
Василиса нас там
ждет.
|
Л. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
Л. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
Л. Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
М. Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
М. Использование
знаково-символических средств для создания моделей изучаемых объектов, схем
решения задач;
П. Овладение основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, измерения наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов;
П. Умение выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями,
решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы,
|
Внедрение знаний в
практику
|
Работа с учебником,
страница 10.
На рисунках в
учебнике показано, что Толя делал однажды утром. Но картинки перепутались.
Восстановите порядок картинок с помощью программы действий, приведенной под
рисунками. Обучающиеся по очереди называют последовательность операций в
программе и записывают соответствующие цифры на подходящих картинках.
- Сколько всего
операций в программе?
-Можно ли переставить
в ней зарядку и заправку постели? А что еще можно переставить?
Что нельзя
переставить в этой программе?
Прочитайте еще раз в
учебнике, что такое алгоритм. Повторим ,что такое программа действий.(Это
запись алгоритма.)
-А теперь выполним
задание 2. Вы будете работать в парах. Расскажите друг другу по алгоритму о
развитии лягушки и бабочки. Учитель и дети прослушивают рассказ одной пары.
Посмотрите на слайд:
Что вы видите? (задачу) Прочитайте.
У Пети было 13
русских марок и 17 кубинских марок, он отдал товарищу 6 марок. Сколько
осталось марок у Пети?
О ком говорится в
задаче? Что собирал Петя? Что было у Пети? Какие марки были у Пети? Сколько
Кубинских марок было у Пети? Сколько русских марок было у Пети? Сколько марок
он отдал товарищу? Что надо узнать в задаче? Итак решите эту задачу у себя в
тетради, а один ученик решает у доски.
|
П. Умение выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями,
решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы,
Л. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
М. Формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
М. Использование
знаково-символических средств для создания моделей изучаемых объектов, схем решения
задач;
|
III. Диагностика
качества освоения темы
|
Самостоятель
ная работа
|
Выполняется задание 3
в учебнике.
Программа
приготовления картошки со сметаной. Самый первый шаг обсуждаем вместе. Далее
дети выполняют задание самостоятельно с последующей проверкой по готовому
образцу.
|
Л. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
П. Овладение основами
логического и алгоритмического мышления, , записи и выполнения алгоритмов;
М. Овладение
способностью сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
|
Творческая работа
|
Групповая работа.
Каждая группа получает
набор карточек ( карточки перепутаны.) Из них необходимо составить 3
алгоритма
И дать каждому из них
название.
Проверка производится
фронтально или у доски представителем группы.
Алгоритм «Изготовление
бутерброда»:
отрезать
ломтик отрезать ломтик положить
ломтик продукта
продукта
хлеба на хлеб
Алгоритм « Как разжечь костер»:
взять дрова сложить их «
шалашиком» зажечь огонь
Алгоритм « Посадка
дерева»:
выкопать ямку поставить
дерево засыпать землей полить водой
А что еще в жизни мы
делаем по порядку, одну операцию за другой?( Чистим зубы: открыли пасту,
взяли щетку, выдавили пасту на щетку и т.д., готовимся к уроку. Дети приводят
свои примеры
-А в учебной
деятельности , где мы используем алгоритмы? (проговаривается алгоритм решения
задачи, сложения трехзначных чисел и т.д.)
Домашнее задание:
Составить свою
программу действий любой жизненной ситуации.
|
Л. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
М. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата
П. Овладение основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, измерения наглядного представления данных и процессов,
записи и выполнения алгоритмов;
П. Приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
|
IV.Рефлексивная
деятельность
|
Самоанализ
(текущий и
итоговый)
|
-С какими математическими понятиями вы познакомились на уроке?
- Достаточно ли знать просто действия, чтобы составить алгоритм?
-Что еще надо знать?
-Что такое программа действий, алгоритм
|
Л. Формирование
уважительного отношения к иному мнению
М. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности
|
Самооценка
(текущая и
итоговая)
|
Покажите зелёный карандаш, если вы сегодня на уроке были активны
и всё усвоили, всё поняли. Поднимите жёлтый карандаш, те кто работал с
классом, но нужна была помощь в некоторых моментах. Поднимите красный
карандаш те кто не справился ни с одной задачей на уроке и ничего не усвоил.
|
М. Формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
Л. Адекватное
оценивание самого себя.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.