Технологическая карта урока по обучению грамоте. "Азбука – к мудрости ступенька. Звук [а]. Буквы А, а; их функции" (1 класс)

            Технологическая карта изучения темы

Автор		Лукина Светлана Владимировна
Место работы, должность		МБОУ «Карагайская СОШ №2» учитель начальных классов
Предмет		Обучение грамоте (чтение и письмо)
Класс		1
Программа		«Школа России»
Учебник		Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2ч. Ч 1. - М.: Просвещение, 2014. – 127с.: с ил.- (Школа России)
Тема		Чтение. Азбука – к мудрости ступенька. Звук [а]. Буквы А, а; их функции. Письмо. Письмо строчной и заглавной буквы А, а.
Тип урока		урок открытия нового знания.
Цель изучения темы		Предметные результаты: ·        учащийся познакомится со звуком [a] и обозначением его на письме буквой А, с ролью буквы А в слиянии (слогах типа СГ), со схемой характеристики гласных звуков, с «лентой букв», местом буквы А на «ленте букв», со звуком-предложением; ·        научится различать звуки и буквы, характеризовать звук [a] по схеме, находить звук [a] слого-звуковых схемах, словах, предложениях, соотносить слова со слого-звуковыми схемами, моделировать предложения по данным схемам; ·        писать строчную и заглавную букву а, А по образцам в прописях; ·        совершенствовать устную речь в ходе дискуссии по теме урока, пересказов знакомых сказок. Метапредметные результаты: ·        учащийся формулирует вместе с учителем и одноклассниками, принимает, сохраняет и стремится выполнить учебную задачу урока, продолжает осваивать базовые предметные понятия фонетики и графики (звук и буква, классификация звука [a], функция буквы А в слоге-слиянии); ·        овладевает логическими УУД анализа, подведения под понятие при работе со звуками речи; ·        осваивает регулятивные УУД в ходе дискуссии по теме урока и при  пересказе, оперирует знаково-символическими средствами представления информации (слого-звуковыми схемами, «лентой букв»), осваивает начальные формы познавательной рефлексии. Личностные результаты: ·        освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. умение объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.
Термины и понятия		Учебная книга, учебник, прописи,   условные знаки, звуки, строчные и заглавные буквы, рабочая строка, линии рабочей строки, схема предложения, слог-слияние, слого-звуковая схема слова, пословица,
Информационно образовательная среда		Ресурсы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2ч. Ч 1. - М.: Просвещение, 2014. – 127с.: с ил.- (Школа России). Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В4 ч. Ч.2. - М.: Просвещение, 2015. – 32с. - (Школа России). Комплект автоматизированного рабочего места учителя: компьютер с колонками, мультимедийный проектор, интерактивная доска. Электронное приложение к «Азбуке». Школьные толковые словари.				Межпредметные связи: Математика. Темы: Пространственные представления (вверху, внизу, слева, справа). Понятие «длиннее», «короче». Точка. Кривая линия. Прямая линия.
Оборудование		аудиоаппаратура и запись песни «Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл. Е.Долматовского), компьютер, мультимедийный проектор с экраном или интерактивная доска, DVD-диск с электронным приложением к «Азбуке» В.Г.Горецкого.
Этап урока урока	Виды деятельности учителя		Виды деятельности учащихся		Достижения учащихся		Диагностика достижений
			Чтение	Письмо
1.      Оргмомент. Мотивация учебной деятельности	1. Организует актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности.     Если хочешь много   знать,     Многого добиться,     Обязательно читать     Должен научиться! 2. Создаёт условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность. Звучит мелодия песни «Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл. Е.Долматовского). - Ребята, мы продолжаем путешествовать по стране  Звуков.    Сегодня нас ждёт ещё одна очень важная, интересная страна – страна Букв.				Регулятивные: волевая саморегуляция; Личностные: смыслообразование (Я должен посмотреть...) Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.		Готовность учащихся к совместной дальнейшей деятельности. Ответы детей на систему вопросов по предыдущему материалу и материалу урока. Производит слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком. Слышит звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводит примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Узнает, сравнивает и различает заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а. Демонстрирует правильное применение гигиенических правил письма. Пишет буквы А, а в соответствии с образцом. Анализирует написанную букву, выбирает наиболее удавшийся вариант, обозначает его условным знаком (точкой), ориентируется на лучший вариант в процессе письма. Определяет место изученной буквы на «ленте букв». Составляет рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составляет связный рассказ по этой картинке. Качество ответов при подведении итогов. Результаты самооценочной деятельности учащихся.
2.Актуализация имеющихся знаний.	Обсуждение темы «Азбука – к мудрости ступенька». Учитель настраивает детей на обсуждение темы: - Мы не в первый раз обращаемся к теме школы, учебы. К каким выводам мы пришли? (при затруднениях в ответах учитель возвращает детей к пословицам на с.4, 16, 18 «Азбуки»). - Прочитаем новую пословицу об учебе. - Почему же, на взгляд русских людей, именно азбука развивает ум человека? Обобщает ответы детей. - Не изучив грамоту, человек не сможет читать книги, изучать другие предметы в школе, его ум не будет развиваться. - Одним из наших выводов был такой «Повторение – мать учения». Для того чтобы всё понять, надо повторить.  Повторение проводится по вопросам: -На какие группы можно разделить звуки речи? -Как образуются гласные звуки? -Как разделить слова на слоги? -Какова роль гласных звуков в образовании слога? -Если в слоге один только звук, то какой он – гласный или согласный? -Что мы называем слогом-слиянием? -Какой звук стоит в слиянии первым – гласный или согласный? -Могут ли быть согласные вне слияния? -Каким цветом изображается на схемах гласный звук?		Читает хорошо читающий ученик. Ответы детей.		Познавательные: общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Логические: анализ, сравнение, синтез. Регулятивные: контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).
3.Целеполагание.	План работы на уроке. 1.Выделение в слове звуков. 2. Составление схем слов 3.Знакомство с новой буквой. 4.Чтение слогов и слов. 5.Письмо букв, слогов и слов.		Рассматривание материалов в «Азбуке» (А1: с. 20-23). Вместе с учителем формулируют учебную задачу уроков: ·  обсудить роль азбуки в развитии ума человека, ·  познакомиться со звуком [a] и буквой Аа, ролью буквы а в слоге, ·  вспомнить русские народные сказки, ·  познакомиться с лентой букв и местом буквы а на ней,	«Прописи» (П2:с. 3-4). ·  научиться писать строчную и заглавную букву аА.	Регулятивные: - целеполагание как постановка учебной задачи, - планирование, - прогнозирование. Познавательные: постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.
4.Изучение новой темы.	Проблемный вопрос. -Сегодня мы изучаем звук [a] и букву А. Почему мы их разделяем? - Это одно и то же или нет? -Чем они отличаются? Классификацию звука [a] по схеме на с.21 под заголовком темы начинаем с опоры на повторенные сведения. Ударность - безударность. Повторение по вопросам. -Как определить, какой слог ударный? -Что такое ударение? Работа со слого-звуковыми схемами слов астра и арбуз на с.21 «Азбуки». Анализ по вопросам: -Какой цветок изображен на рисунке? -Из скольких слогов состоит слово астра? Прочитайте по слогам. -Сколько в этом слове гласных звуков? -Каких именно? -Как на схеме отражены эти звуки? -Первый [a] находится вне слияния или в слиянии? -А второй? -Под ударением он или безударный? -Какой вывод пока можно сделать для схемы по заголовкам темы? Если дети ответят, что [a] ударный, то задать вопрос: -А в слоге  - ра – он ударный или нет? Он большой, как мяч футбольный, Если спелый – все довольны, Так приятен он на вкус, И зовут его…(арбуз).  Правильность ответа сравнивается со схемой слова АРБУЗ, которая дана в учебнике По тем же вопросам проводится анализ схемы слова арбуз. Учитель медленно читает стихотворение на с.21. - У кого из учеников нашего класса имя начинается  с ударного звука [а]? - Какую из букв (А или а) мы используем для обозначения этого звука?   Почему? Физкультминутка.      А - начало алфавита,    Тем она и знаменита.    А узнать её легко –    Ноги ставит широко. Знакомство с графическим обликом буквы А на с.21 «Азбуки». - Графический облик букв отличается: есть строчные буквы, а есть прописные. - С прописных (заглавных) начинается предложение. -Как это отражается на схемах предложений? -Обратите внимание  на выступ слева первого прямоугольничка в схеме на с.20. -С заглавной буквы пишутся наши имена. Проводится гимнастика для глаз.		Догадливые хорошо читающие дети про себя прочитают теоретический материал на с.20 и ответят на вопросы. Кто-то из читающих детей зачитывает этот теоретический материал. Делается общий вывод: Звук [a] – гласный, может быть ударным и безударным. Хорошо читающий ученик медленно читает стихотворение на с.21. Учащиеся после каждого слова говорят, ·              есть ли в слове звук [a], ·              ударный он или безударный. Одновременно дети пальчиком ведут по строкам и видят в словах букву А или а. Затем дети подбирают слова, в которых звук [a] ·              в начале слова (арбуз, акация, аист), ·              в середине слова (барабан, заяц, вагон) и ·              в конце слова (лиса, сова, белка). . Дети стоят, широко расставив ноги.    На каждый счёт руки поочерёдно:    на пояс, на плечи, 2 хлопка,    на плечи, на пояс, вниз – темп убыстряется.	Знакомство с графическим обликом буквы А на с.3-4 в «Прописях» №2. Проводится гимнастика для глаз.	Регулятивные: - целеполагание как постановка учебной задачи, - планирование, - прогнозирование. Познавательные: умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Общеучебные: моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. Развитие ассоциативного   мышления
5.Усвоение новых знаний  и способов действия.	Закрепление. Нахождение буквы А в текстах пословиц на с.20 «Азбуки». -Какая из пословиц имеет отношение к теме «Азбука – к мудрости ступенька»? Задание из электронного приложения, в котором в названиях цветов буква А выделена красным цветом. Задание со схемами на с.22 «Азбуки». На доске записаны названия цветов (можно воспользоваться и тем же электронным приложением). Освоение написания строчной буквы а в «Прописях» №2 на с.3. Пальчиковая гимнастика. -Мы прочитали пословицу: «Аккуратность человека красит». Сейчас мы будем писать строчную букву а. Имеет ли эта пословица отношение к нашей работе? Анимированные прописи. Учитель комментирует: -Между верхней и нижней линией рабочей строки пишем овал, рядом с ним справа пишем маленькую палочку с закруглением вправо. -Эта схема звуковая и буква а обозначает на письме звук [а] и твёрдость предшествующего согласного [ма], [па], [ба]. Работа над звуком (буквой) – словом и предложением. Сюжетная картинка на с.20. -Слитно или раздельно пишется название буквы А в стихотворении на с.21? -Раздельно пишутся слова, значит, в составленном предложении не 3, а 4 слова. Знакомство со звуком-предложением. -Оказывается, 1 звук [a], а на письме, в книгах, - буква А может быть даже целым отдельным предложением. -Что просит сказать доктор Айболит, чтобы проверить, не болит ли горло? - Как плачет Аленушка, увидев, что Иванушка превратился в козленочка? -Обратите внимание, что А в сказке написана с заглавной буквы. Значит, это предложение, а не просто буква.  Освоение написания заглавной буквы А  по «Прописям» №2 на с.4. -Мы уже встречались с печатной заглавной буквой А, видели эту букву в прописях, а теперь поучимся ее писать. Это очень трудная буква, надо постараться. Анимированные прописи. Комментарий кинем: -От верхней дополнительной строки пишем длинную палочку с закруглением влево. Потом от верхней дополнительной линии проводим длинную палочку до нижней линии рабочей строки. Затем выписываем петельку, заходящую за обе эти линии и выводим ее вправо. Пальчиковая гимнастика. Во время письма ·                   следит за посадкой, положением тетради и положением пальцев руки, ·                   хвалит тех, у кого буква получается близкой к образцу,  ·                   ободряет тех, у кого пока не получается. Знакомство с лентой букв на с.23 и местом буквы А на ней. -Эта табличка называется «лентой букв» и будет служить основой для характеристики букв. Буквы, которые располагаются на розовой части ленты, отражают гласные звуки, а буквы, расположенные на голубой, - согласные звуки. Первой изученной буквой является А. По мере изучения букв табличка будет заполняться.		. Хорошо читающий ученик зачитывает текст. Остальные дети следят за чтением и находят букву А в тексте первой пословицы.  Дети в парах находят ошибку в расположениях схем. Работая совместно с учителем разбирают, к чему относятся схемы: к звукам или к буквам. Дети заучивают формулировку «буква А обозначает на письме звук [a]». Делают вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи. Дети называют, ·              какие дикие животные изображены (сова (филин), ёжик, лиса, белка, заяц) и ·              есть ли в названиях звук [a]. Составляют предложение из 3-х слов по этой картинке. «Сова (филин) показывает букву А» или «Зверюшки изучают букву А». Рассматриваются иллюстрации на с.22.	Освоение написания строчной буквы а в «Прописях» №2 на с.3. Пальчиковая гимнастика. Обводка и написание элементов буквы а. самой буквы а Работа со вставкой буквы а в слова. Хорошо читающий ученик читает слово. Рассматривается схема. Освоение написания заглавной буквы А  по «Прописям» №2 на с.4. Пальчиковая гимнастика. Вывод, выполнена ли эта часть учебной задачи.	Регулятивные: - постановка учебной задачи, - планирование, - прогнозирование. Познавательные: умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решения задач. Развитие произвольного внимания, памяти.
6.Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий.	Физкультминутка. Буква А, буква А – Алфавиту голова. Знает Саша, знает Света, А похожа на ракету. Если останется время, провести работу по развитию устной монологической речи по заданиям с. 22-23 (пересказ сказок «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Лиса и волк»).				Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации - смысловое чтение Регулятивные: волевая саморегуляция;
7.Подведение итогов	-Какую тему мы обсуждали сегодня? -К какому выводу пришли? -Какую букву начали изучать? -Какой гласный звук она обозначает? -На что указывает буква А в слоге-слиянии? -Может ли буква А одна составлять целое слово? Приведите примеры. -Может ли одна буква (звук) А составлять целое предложение? Приведите примеры.				Познавательные: - умение структурировать знания - оценка процессов и результатов деятельности  Регулятивные: - волевая саморегуляция - осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
8.Рефлексия	– Какую работу мы сейчас выполняли? – Кто с ней справлялся легко? – Кому ПОКА было трудновато? – Кто или что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что-то исправить? Что для этого нужно сделать? – Что нового узнали? -Нарисуйте букву «а» и украсьте её как королеву. Лучшие буквы поместим в волшебную шкатулку - «Наши достижения»		Самооценка учащимися своей деятельности.		Регулятивные: контроль и оценка. Коммуникативные: - умение выражать свои мысли - оценивание качества своей и общей учебной деятельности

Рекомендации для работы в семье.

Потренировать в написании буквы  а А, дописывая строки в «Прописях» №2 на с.3-4.

Прочитать с ребенком сказку «Лиса и волк», побеседовать по ее содержанию.

В семьях детей нерусской национальности рассказать о появлении национальной письменности, показать национальный алфавит

Краткое описание документа:

Цель - формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте.

Регулятивные УУД

Ученик научится:

Принимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте.

Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма.

Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Отвечать на итоговые вопросы урока.

Оценивать свою работу на уроке.