Технологическая карта урока по обучению грамоте "Твердый звук [ж], буквы Ж,ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]"

Технологическая карта урока.

Учебный предмет: Обучение грамоте.

Класс: 1.

Автор УМК: В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина Л.А., Виноградская, М.В. Бойкина.

Программа: 1. В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, М.В. Бойкина. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 классы. М., «Просвещение», 2011 г.

                        2.  Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. М., «Просвещение», 2011 г.

 Учебник: 1.  В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина Л.А., Виноградская, М.В. Бойкина. Азбука. Учебник для ОУ с приложением на электронном носителе. 1 класс. В двух частях М., «Просвещение» 2011 г.

2.                 Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Литературное чтение. 1 класс. Учебник для ОУ в двух частях. М., «Просвещение», 2011 г.

Тема урока: Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

Тип урока: изучение нового материала.

Целевые установки урока:

Предметные результаты: учащийся определяет на слух звук [ж], знает правило правописания сочетания жи; характеризует звук [ж], находит его в слого-звуковых схемах, находит букву Ж в текстах; читает слоги, слова, предложения и тексты с новой буквой; составляет предложения, законченный  рассказ; читает текст, озаглавливает его, задает вопросы по тексту.

Метапредметные результаты: учащийся контролирует выполнение учебной задачи, использует базовые предметные понятия (о непарности по мягкости/твердости согласных); работает со знаково-символическими средствами представления информации (слого-звуковыми схемами, лентой букв); анализирует звуковой состав слова, сопоставляет его с буквенной записью; определяет цель учебного задания, оценивает свою работу.

Личностные результаты: учащийся приводит примеры хорошей дружбы из личного опыта.

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	познавательная			коммуникативная		регулятивная
	Осуществляемые действия		Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
1.Мотивация к учебной деятельности
1. Проверяет рабочие места. 2.Читает стихотворение. - Встало  солнышко  давно, Заглянуло  к  нам  в  окно, На  урок  торопит  нас- Обучение грамоте сейчас. Наши ушки на макушке. Глазки широко открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минуты не теряем.	Проверяют свои рабочие места. Слушают стихотворение.		Возникновение у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.	Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно выполнять эти правила.	Договариваются с одноклассника- ми совместно с учителем о правилах поведения и общения, следуют правилам.	Слушают учителя, проверяют готовность своего рабочего места. Проявляют эмоцилналь- ную отзывчивость на слова учителя.	Умение слушать учителя, контролировать готовность своего рабочего места
2.Повторение изученного
1.Задание на повторение. - Прочитайте 5 слов: шалаш, корова, осы, луна, автобус. Какое слово спряталось?(школа) - Назовите первый звук. Вспомните все. Что вы о нем знаете. 2.Слоговое лото. Составьте слова. ши          мы                                        ны     ва                                          ло     ды                                        пы	Читают слова. Отвечают на вопрос учителя. Дают характеристику звука [ш]. Составляют слова Озвучивают правила правописания ши		Умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знание-незнание) Умение выделять существенную информацию из задания. Актуализация личных знаний.	Взаимодейству- ют с учителем во время опроса	Учатся слушать учителя Оформляют свои мысли в устной форме	Контролируют правильность ответов обучающихся.	Умение контролировать действия партнёра
3 .Целеполагание
1.Загадывает загадку. Я на ветке сижу, Свою букву все твержу. Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом.(жук) 2. Обращает внимание на страницы учебника 24-25. 3. Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока, учебной задаче.	Отгадывают загадку. Выдвигают предположения о теме предстоящего урока. Ставят учебную задачу.		Выделять существен­ную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта	Взаимодейству- ют с учителем во время опроса, осущест­вляемого во фрон­тальном режиме	Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания	Контролируют правильность ответов обучающихся	Уметь слушать в соот­ветствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу.
4 .Аналитический этап
1.Заслушивание мелодии «Если с другом вышел в путь» 2.Обсуждение темы «Где дружбой дорожат, там враги дрожат». 3.Подводит учащихся к выводу, что одиночка часто не может противостоять врагам, а вместе с друзьями можно стать непобедимым. 4.Что нужно сделать, чтобы избежать ссоры , как помириться?	Вспоминают пословицы о дружбе: «Нет друга-ищи, а нашел-береги», «Дружба крепка не лестью, а правдой и честью», «Старый друг лучше новых двух» Дети делают вывод: лучше не ссориться, а если поссорились то постараться поскорее помириться.		Анализировать содержание пословиц. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Доказывать, аргументировать свою точку зрения. Анализировать школьные конфликты между ребятами. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.	Участвуют в обсуждении, высказывают свое мнение. Правильно формулируют предложения	Понимать на слух ответы обучающихся. Правильно строить свою речь.	Контролируют правильность и полноту ответов одноклассни- ков. Осуществляют самоконтроль.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу получен­ного задания
5 .Физкультминутка для глаз.
6 .Знакомство со звуком [ж] и буквами Ж, ж.
1.Работа по иллюстрации к сказке Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» - Почему плачет Дюймовочка? - Кто  ее обидел? 2.Речевая разминка. - Давайте вспомним, как жужжит майский жук. 3.Дайте характеристику звуку [ж]. Выберите нужное из предложенных вариантов. 3.Использование ИКТ. Диск Обучение грамоте. Работа в паре. Назвать слова, где встречается звук [ж]. 4.Знакомство с буквой, которая обозначает на письме звук [ж]. Посмотри-ка: буква Ж На жука похожа Потому, что у нее Шесть жучиных ножек. Если сноп, как пояском, Подпоясать колоском, Сноп пшеницы на меже Превратиться в букву Ж. -Выложите букву Ж из счетных палочек. 5.Выполнена ли часть учебной задачи?	Участвуют в беседе по содержанию сказки. Выделяют новый звук. Вступают в диалог с учителем. Дают характеристику новому звуку. Подчеркивается только звонкость звука [ж] и парность звуков [ж] и [ш]. Работают в паре. Назвают слова, где встречается звук [ж]. Учащиеся знакомятся с графическим изображением буквы ж. Фантазируют, на что еще похожа буква ж. Моделируют букву Ж из счетных палочек Обучающиеся высказывают свое мнение относительно выполнения части учебной задачи.		Уметь оформлять свои мысли в устной форме. Готовят артикуляционный аппарат к чтению. Уметь структуировать знания. Использование базовых предметных понятий. Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: называть слова по рисунку. Анализировать и запомнить графический образ буквы ж. Зрительный анализ Уметь систематизировать полученные знания.	Вступают в диалог с учителем. Хором жужжат. Озвучивают слова, в которых встречается звук [ж]. Высказывают предположение о выполнении части учебной задачи, аргументируют свой ответ.	Понимать на слух ответы обучающихся. Аргументировать свои ответы. Умение работать хором. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи Умение организовать учебное взаимодействие в группе (слушать и слышать друг друга) Строить монологиче­ское высказывание. Уметь в коммуника­ции строить понятные для партнера высказыва­ния, с учетом того, что он знает и видит, а что нет.	Контролиро- вать правильность ответов обучающихся. Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания в парах. Осуществляют пошаговый контроль.	Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по определению характера звука. Планировать свое действие в соответ­ствии с поставлен­ной задачей и условиями ее реализации. Вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок. Адекватно воспринимать оценку учителя.
7 .Тренировочные упражнения.
1.Чтение слов на странице 25 учебника. Сравнение звуков [ж] и [ш]. 2.Работу над текстом «Стали дети играть в жмурки» связать не только с пропедевтикой частей речи, но и с нравственном смыслом текста: друзья предупреждают Женю, чтобы он не промочил ноги, не испачкался. Найдите слова, отвечающие на вопросы кто? что? что сделали? Учитель подводит к выводу о то, что есть слова, которые называют предмет, а есть слова, которые обозначают действие предмета. Озаглавьте текст. Перескажите рассказ близко к тексту.	Читают слова в учебнике по цепочке. Сравнивают звуки [ж] и [ш]. Делают вывод о парности этих звуков. Двое хорошо читающих ребят один за другим читают текст рассказа. Работа осуществляется с целью: отработки приемов выразительного чтения, понимания обучающимися содержания текста. Находят слова, отвечающие на вопросы кто? что? что сделали? Озаглавливают и пересказывают текст.		Осуществлять анализ звуков. Сравнивать звуки. Анализирует звуковой состав слова, сопоставля- ет его с буквенной записью. Анализировать: • степень выразительности чтения; • содержание произведения. Проявлять заинтересован- ность в приобретении и расширении знаний. Выделять слова, отвечающие на вопросы кто? что? что сделали? Умение обобщать информацию. Доказывать, аргументировать свою точку зрения.	Все остальные обучающиеся слушают. Весь класс во фронтальном режиме слушает текст рассказа. Озвучивают слова по заданию. Выслушивают ответы одноклассников, высказывают свое мнение.	Понимать на слух ответы обучающихся. Оформлять свои масли  в устной форме. Строить логические рассуждения. Строить монологиче­ское высказывание. Уметь в коммуника­ции строить понятные для партнера высказыва­ния, с учетом того, что он знает и видит, а что нет. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи	Осуществляют контроль. В ходе заслушивания текста рассказа осуществляют самоконтроль и контроль развития сюжета текста. Осуществляют взаимоконт- роль. В ходе заслушивания ответов обучающихся осуществляет- ся контроль.	Принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свое действие в соответ­ствии с поставлен­ной задачей и условиями ее реализации. Обнаруживать отклонения от эталона. Вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.
8. Физкультминутка.
3.Отгадайте загадку. Он ходит голову задрав, Не потому, что важный граф, Не потому, что гордый нрав, А потому, что он - …(жираф) 4.Составьте слого-звуковую схему слова. Что слышится за звуком [ж]? Прочитайте правило на странице 26. 5.Чтение текста «Первые снежинки» в парахс целью закрепления правила: Жи-ши пиши с и. -Давайте представим хорошую зимнюю погоду и представим, что произошло дальше?		Отгадывают загадку. Составляют схему на наборном полотне. Читают текст в парах. Находят слова, в которых есть сочетания жи-ши. Работают с правилом Жи-ши пиши с и. Придумывают продолжение текста.	Выделять существенную информацию из текста загадки . Анализ слов относительно звуко-буквенного состава. Работает со знаково-символическими средствами представления информации Уметь структурировать знания. Осознанно и произвольно находить слова, в которых есть сочетания жи-ши. Умение логически мыслить. Умение ориентироваться на разнообразие способов продолжения текста.	Взаимодейству- ют с учителем во фронтальном режиме, слушают текст загадки. Участвуют в обсуждении с места. Участвуют в обсуждении в парах. Отвечают на вопросы учителя	Понимать на слух текст загадки. Понимать на слух ответы обучающихся. Умение использовать речь для регуляции своего действия. Умение слушать и понимать речь других.	Контролиро- вать правильность ответов обучающихся. Один учащийся составляет схему, все остальные контролируют правильность выполнения задания.	Определять границы своего знания-незнания. Контролируют действия партнёра
9 . Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.
Цели: *зафиксировать новое содержание урока. *организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. Итог урока проводит в ходе беседы: -Какую тему мы сегодня обсуждали? - К каким выводам пришли? - Какой звук мы сегодня изучали? -Охарактеризуйте звук [ж]. -Какую пару для него вы знаете? Найдите место звука на «ленте букв». - Как пишутся сочетания Жи-ши? - Выполнена ли учебная задача урока? - Что лучше всего удалось на уроке? Кто лучше всех выступал, читал? - Оцените свои достижения на уроке, используя условные обозначения.   Ребята, я желаю вам всем удачи в дальнейшей работе по изучению новых букв и звуков.		Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают что узнали, чему научились на уроке. Находят место [ж] на «ленте букв». Высказывают свое мнение относительно выполнения учебной задачи. Васказывают свои впечатления от урока. Оценивают свои достижения, границы своего знания-незнания.	Учатся строить речевое высказывание в устной форме. Уметь: • структурировать знания; • выделять существенную информацию; • строить рассуждения об изученном звуке и буквах, которыми он обозначается на письме, правописание сочетания Жи-ши.	Озвучивают ответы на поставленные вопросы.	Уметь оформлять свои мысли в устной форме.	Уметь оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Адекватно воспринимать оценку учителя.