|
I. Мотивация к
учебной деятельности
Цели: выработка на личностном значимом уровне
внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности
Продолжительность:
5мин.
|
Предложить детям
представить ситуацию, в ответ на разрозненные ответы детей, подвести их
зачем? необходимо уметь ориентироваться, довести до учащихся, что способов
ориентирования много и нужно уметь выбрать нужный
|
Закрыть глаза и
представить, что вы заблудились, что вы чувствуете?
Как вы будете определять свое
местоположение? А если тучи? А если вы в болоте?
Какова тема урока?
|
Выражают эмоции и
высказывают свои предположения о том, что такое ориентирование, способы
ориентирования
|
- умеет формулировать речевые высказывания о
том, что такое ориентирование, способы ориентирования с использованием
жизненного опыта
.
|
Познавательные:
выдвижение предположений (гипотез) о способах
ориентирования
Коммуникативные.
Регулятивные:
Умение оценить полноту имеющейся информации
|
|
II. Постановка
учебной задачи (проблемной ситуации, проблемной задачи)
Цели: Формирование умения ориентироваться на
местности , разными способами .
Продолжительность:5-7
минут
|
Создает для
обучающихся проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление:
Компас помогает ориентироваться.
– Какой у вас возникает вопрос?
– Почему, заблудившись в лесу и имея только
компас, нельзя найти точное направление?
– Сформулируйте тему урока.
– Если встать лицом к югу, где будет восток,
а где запад?
- Что такое ориентирование и по каким
признакам можно ориентироваться на местности?
Задает вопрос,
который выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их: какие буквенные
знаки на компасе обозначают какие стороны горизонта?
Задает вопрос,
обнажающий житейское, но ошибочное представление учеников: как правильно
настроить компас?
- Какое вы
заметили противоречие? Что удивило? Как думали сначала, а как на самом деле?
Почему не смогли выполнить задание?
|
Почему не можем
определить свое место
положение …?
|
Вступают в
диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и
осознают его (П, К).
Анализируют, сравнивают и обобщают факты. Выявляют причины (П, Л).
Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи (Р, К).
Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других, представители
от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы (П, К).
Оценивают правильность своих выводов, решений (Л, Р).
Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов (П).
Делают выводы о полноте и правильности,
сравнение с правилом в учебнике (П).
Отстаивают свою точку зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами (К).
Самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную
проблему, определяют цель учебной деятельности (П,
Р).
Выдвигают версии решения проблемы, осознавать конечный
результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели (К, Р, Л).
Сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки
самостоятельно (П, Р).
|
анализирует объекты с целью выделения
признаков (существенных, несущественных
осуществляет
расширенный поиск информации с использованием ресурсов учебника (интернета)
• осуществляет поиск необходимой информации
по способам ориентирования.
• учиться основам
смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
П) строит рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (Р)
планирует, прогнозирует, оценивает действия в соответствии с поставленными
целями
(П) осуществляет анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков
- строит рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
|
(К) осуществляют учебное сотрудничество,
точно выражает свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
приобретает опыт соблюдения правил работы в группе
(К) формулируют вопросы в соответствии с
задачами и условиями коммуникации
-предвосхищает
промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
анализирует объекты с целью выделения
признаков (существенных, несущественных
устанавливает причинно-следственные связи
между формой муравейника и сторонами горизонта
|
|
III. Решение учебной задачи (проблемной задачи)
Цели: подвести учащихся к пониманию необходимости умению ориентироваться
на местности.
Продолжительность:28-30 минут
|
.Организует
деятельность учащихся.
Предоставляет "конфликтный" материал: Что такое
ориентирование и по каким признакам можно ориентироваться на местности?
Создает готовность к предстоящей деятельности: Настроить
правильно компас.
|
|
Проявляют познавательную инициативу (П, Л).
Осознают возникшие интеллектуальные затруднения, противоречия,
дефицита знаний (П, Р, К).
Осознают цели предстоящей деятельности(П, Р, К).
Вступают в диалог (К).
Выполняют задания на новый материал в группах (П, К).
Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме (Р).
Работают в группах (К, П, Р), определяют стороны
горизонта на местности (Р, П, К), ориентируются на местности (Р, Л).
|
давать
определение понятию: ориентирование, объяснять, что такое стороны горизонта и
какие они бывают, делать вывод о назначении компаса, формулировать алгоритм
работы с ним.
|
П) осуществляет анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков
- строит рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
(Р) планирует, контролирует
и выполняют действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм
(П) устанавливает причинно-следственные
связи
|
|
IV. Рефлексия деятельности (итог урока)
Цель: Закрепление полученных знаний
Продолжительность
5 минут
|
Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с
планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения
к цели и успехи класса в целом: вопросы на странице учебника ...
Предлагает сделать вывод по уроку:
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто получил
отметку в дневнике? За что
Предлагает на практике поработать в группах (выход на школьную площадку) на
определение сторон горизонта по компасу, ориентируясь на местности.
Создает условия для сотрудничества - работы в парах, группах.
Создает ситуации успеха для каждого.
Предлагает составить план действий по ориентированию на местности
Комментирует
домашнее задание.
|
|
Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов
деятельности (Р): называют тему и задачи урока (П, К), отмечают
наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока (П, Р),
высказывают оценочные суждения (К). Определяют степень
своего продвижения к цели (Р).
Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников,
участников группы (П, Р, Л).
Воспроизводят тему и задачи урока (Р, К, Л).
Рефлексируют по заданным вопросам (К, П,
Р).
Записывают домашнее
задание (П).
|
· правильно оценивать ситуацию и знает как безопасно вести в туристических
походах;
· оценивает
ситуацию и ориентируется на местности при помощи разных способах
|
(Р) планирует,
прогнозирует, оценивает действия в соответствии с поставленными целями
Л) устанавливает
связи между целью и мотивом учебной деятельности
) создает и
преобразовывает модели и схемы для создания маршрута похода
- осуществляет выбор наиболее эффективных
способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
- использует знаково-символические средства,
в том числе модели и схемы для решения учебных задач
- составляет целое из частей, в том числе
самостоятельно достраивает с восполнением недостающих компонентов
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.