Технологическая карта урока по окружающему миру на тему "Кто что ест" 3 класс

МБОУ «Граховская средняя общеобразовательная школа им. А. В. Марченко»

Окружающий мир

 3класс

«Кто что ест»

Ф.И.О. учителя: Мошкова Инна Владимировна

Класс: 3

Предмет: окружающий мир

Тема:  «Кто что ест»

 Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.

Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме.

Дидактическая задача: создать условия для формирования общих учебных умений в условиях решения учебных задач.

Задачи урока по содержанию:

         Предметных результатов

1) классифицировать животных по группам, приводить примеры животных разных групп;

 2) формирование умения характеризовать животных по типу питания, анализировать схемы цепей питания и моделировать их;

3) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

4) развитие умения уч-ся делать выводы по изученному материалу

            Метапредметных результатов

1)развитие умения работать с информацией; развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделения лишнего;

 2) формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

 3) формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её; взаимодействовать в парах на основе сочетательного диалога, а также в группах;

4)осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

            Личностных результатов

1) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

2) развитие навыков сотрудничества со сверстниками;

 3) формирование собственного отношения к миру природы и поведения в нём.

Основные методы: беседа, проблемно-поисковый, словесный, практический, наглядный.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная,  индивидуальная, в паре, в группе.

Оборудование к уроку: карточки с названиями групп животных, картинки животных, конверты с заданием, оценочные листы.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые методы. Результаты этапа.
Организационный момент и психологический настрой на работу. Цели: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне, освоение ответственности за общее благополу-чие класса. 1 мин Актуализация знаний Цель: проверить полученные знания обучающихся, формировать познавательный мотив. 4 мин Изучение нового материала Цель: сформировать у обучающихся конкретные представления об изучаемом материале, выделить главное, провести обобщение вместе с учащимися, на основе знаний выработать умения. 13 мин Физкультминутка Цель: снять психическое и статическое напряжение у обучающихся путём переключения на другой вид деятельности, снятие усталости, во время работы на уроке. 1 мин Изучение нового материала (продолжение) 4 мин Первичное закрепление Цель: закрепить знания, умения, и навыки по составлению цепей питания. 10 мин Рефлексия Цель: осознание обучающимися своей УД, самооценка результатов своей деятельности. 3 мин Д/ задание 1 мин	Начнем наш урок. Чтобы природе другом стать, Тайны все её узнать, Все загадки разгадать, Научитесь наблюдать. Будем вместе развивать У себя внимательность, А поможет всё узнать Наша любознательность. - Ребята, на прошлом уроке мы узнали о разнообразии животного мира, познакомились с несколькими группами животных. Сейчас я проверю, хорошо ли вы запомнили эти группы. Даёт задания для работы у доски. - К доске пойдут выполнять задания Степан и Вика. - Степан соедини стрелками названия животных  с названием группы:     КОРОВА                           ЗЕМНОВОДНЫЕ     КУРЫ                                 НАСЕКОМЫЕ     ЖАБА                               МЛЕКОПИТАЮЩИЕ     ПЧЁЛЫ                              ПТИЦЫ - Вика найди лишнее животное: Бабочка, паук, пчела, комар. Окунь, щука, рак, карась. Крокодил, белка, лиса, коза. Проводит фронтальный опрос. Я буду задавать вопросы, а вы внимательно слушайте и отвечайте. 1.Эти лилии, огурцы, звёзды и даже ежи живут на морском дне, тело этих морских животных покрыто шипами или  иглами? 2.Животные, тело которых покрыто шерстью. Своих детёнышей они вскармливают молоком. Как  называют эту группу? 3.Представители этой группы часть жизни проводят на земле (т.е. на суше), а часть – в воде, за что и получили своё название. 4.К какой группе животных относятся пиявки? 5.У животных этой группы тело покрыто перьями. Назовите представителей этой группы. 6.Отгадайте загадку: Ползёт наоборот, Задом наперёд. Всё под водой Хватает клешнёй. К какой группе животных относится рак? 7.Животные, у которых 6 ног. 8.Животные этой группы имеют мягкое тело, которое у многих из них защищено раковиной. 9. Тело этих животных покрыто сухими чешуйками, а у некоторых есть панцирь. А как ещё называют эту группу животных? - Какие группы животных мы ещё не назвали? - Дайте определение этим группам. Назовите представителей этих групп. - А сейчас проверим, как ребята поработали у доски. - Ребята,  перечислите признаки живых организмов. - Как вы считаете, что необходимо для роста и развития животного? Сегодня на уроке мы будем говорить о питании животных. Вывешиваю табличку со словом Животные. - Как вы думаете, какова тема урока? - Как ответим на вопрос «Кто?»? а на вопрос «Что ест?»?  - Молодцы, спасибо.  А какова же цель урока? Помогите мне её назвать. -Скажите, для всех ли животных пища одинакова? Выставляю картинки с изображением животных.   - Ребята на доске расположены картинки с животными. Я предлагаю вам их сгруппировать и разделить  на  группы. - К доске пойдут Полина и Саша. - Как вы думаете, чем питаются заяц и лось? - Как можно назвать этих животных, одним словом? Вывешиваю табличку Растительноядные. - Приведите свои примеры. - Чем питаются ласточка и лягушка? – Как можно назвать их, одним словом? Вывешиваю табличку Насекомоядные. Приведите свои примеры. – Кем питаются лиса и волк? – Как называть этих животных, одним словом?  Вывешиваю табличку Хищники. - Приведите свои примеры. - Перечислите животных, которые у нас остались. – Чем  питается медведь? – Как вы думаете, к какой группе он относится?  Вывешиваю табличку Всеядные. - Приведите свои примеры. – С какими группами животных по способу питания мы познакомились? На доске схема. Прикрепляется по ходу беседы.                                    Животные   - Подтвердите своё  предположение текстом учебника на с.94  Подводит итог. -Животные, которым нужна растительная пища, называются растительноядными. - Насекомоядные животные питаются насекомыми. - Хищные  животные  питаются  плотью  других  животных, поэтому  ещё  называются  плотоядными. - Всеядные животные едят и растительную пищу, и животную пищу. Зайки скачут по лужайке. Вдруг в лесу мелькнула тень, Зайки спрятались за пень, На носочки поднялись, Серый зайка, оглянись, Не сидит ли за кустом Серый волк с большим хвостом.  - Как вы уже поняли, животные питаются растениями или другими животными. Поэтому говорят, что живые существа связаны между собой в цепи питания. - Ребята, я прикрепила на доску  картинки.   Вывешиваю картинки с изображением пшеницы, мыши и лисы; травы, лося, волка. - Давайте попробуем составить  цепи питания. -К доске пойдут работать Тимур и Артём. - Посмотрим, что получилось у Тимура, Артёма. - Прочитайте в учебнике Цепи питания на с.94 – 95. - Какие примеры цепей питания приведены в учебнике? - С чего  начинается цепь питания?   - Это – первое звено. Вывешиваю табличку: I звено – растение. -  Как вы думаете, почему? -Что идёт во втором звене? - Это второе звено. Вывешиваю табличку: II звено – растительноядные животные. - Что в третьем звене? Вывешиваю табличку: III звено – насекомоядные или хищники. - Цепи питания – это связи всего живого по питанию. Цепей питания в природе очень много. В лесу они одни, совершенно иные на лугу и в водоёме, третьи в поле и в саду.  -  Предлагаю вам разделиться на 3 группы. Раздаю конверты. - А теперь послушайте задание. Каждая группа, используя карточки, должна составить цепь питания. Сразу договоритесь, кто будет представлять вашу цепь классу. Подумайте, все ли карточки вам понадобятся. 1 конверт Поле: рожь, мышь, змея (рыба) 2 конверт Водоём: водоросли, карась, щука (заяц) 3 конверт Огород: капуста, слизни, жаба (медведь) - Представит цепь питания 1 группа, 2 группа, 3 группа. - Ребята надо ли уничтожать хищных животных, например волков? - Если выпадет хоть одно звено из цепи питания, то нарушится вся цепь. Человеку нужно очень хорошо знать, что в природе всё взаимосвязано. Надо бережно относиться к природе, не вредить ей. - Прочитайте текст «Кто как приспособлен» на странице 95- 96. - Как приспособились хищники к добыванию пищи?  - А как приспособились животные защищаться от хищников?  - Прочитайте в учебнике вывод на с. 96. -На какие группы делятся животные по способу питания? - В каком порядке расположены звенья в цепи питания? Оцените свою работу на уроке с помощью листа самооценки. - Ребята,  кто поставил смайлик во всех колонках? Знаю особенности питания животных Знаю, что такое цепи питания Умею моделировать цепи питания - А сейчас Катя и Артём прочитают стихотворение «Про всех на свете» - Урок окончен. Спасибо за работу. Домашнее задание. С.94-97, читать. Р.Т. с.44 №3,с.46 №6.	Слушают учителя, настраиваются на урок. Слушают учителя Ученик соединяет стрелками название животного с группой. Ученица находит и зачеркивает лишнее животное. Отвечают на вопросы. Иглокожие Млекопитающие Земноводные Черви Птицы Рак Ракообразные Насекомые Моллюски Пресмыкающиеся Рептилии Паукообразные, рыбы Рыбы – животные, тело которых покрыто чешуёй. Паукообразные – имеют 8 ног. Это пауки, скорпионы, сенокосцы. Живые организмы дышат, питаются, двигаются, растут, размножаются, развиваются, умирают. Для роста и развития животного нужно питание. Ответы детей Кто? – это животные, а Что ест? – тип питания. Узнать, чем питаются разные животные. Нет. Ученики работают у доски, остальные молча, наблюдают. Растениями Растительноядные Приводят примеры. Они питаются насекомыми. Насекомоядные Приводят примеры. Другими животными Хищники Приводят примеры. Медведь, ёжик. Всеядные Приводят примеры. Читают хором: Растительноядные, хищники, насекомоядные, всеядные. Читают. Проговаривают слова и повторяют движения за ученицей. Слушают. Составляют цепи питания. Осина – заяц – волк. Дуб – лесная мышь – сова. С растения. Только растения способны использовать энергию Солнца, создавать и  производить питательные вещества (сахар, крахмал и др.) из углекислого газа и воды. Растительноядные животные. Насекомоядные или хищные животные. Самостоятельно работают в группах. Составляют цепи питания в поле, в огороде, на водоёме. Ученики представляют цепи питания. Ответы детей. Читают. Лиса — тихие шаги, прекрасный слух, острые зубы. Сова — мягкое оперение делает полет бесшумным, огромные глаза, которые прекрасно видят ночью, острые когти, изогнутый клюв. Заяц — быстрые ноги, цвет шубки (зимой — белый, летом— серый). У ежа — иголки. Ящерицы отбрасывают свой хвост. У божьей коровки — едкая кровь. Читают вывод. Ответы детей. Рисуют смайлики в колонках таблицы. Оценивают себя Читают стихотворение. Записывают в дневник домашнее задание.	Метод: словесный. Результаты: полная готовность класса, быстрое включение в работу. Результаты: актуализация ранее изученных знаний, которые будут востребованы на уроке. Метод: словесный, практический. Результаты: активные действия учащихся при работе над новым материалом. Метод: проблемно- поисковый, наглядный, словесный, практический. Результаты: восстановление физических сил для снятия усталости на уроке. Технология: здоровьесберегающая. Метод: частично- Поисковый,  наглядный, словесный, практический. Результаты: активные действия учащихся при работе над новым материалом, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний при решении заданий Метод: поисковый, практическая работа. Результаты: адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Самостоятельное выполнение задания, требующее применения ранее приобретённых знаний. Метод: словесный, Результаты: реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания. Метод: словесный.