Технологическая карта урока по окружающему миру на тему "Растения"(1 класс)

Технологическая карта урока

Окружающий мир

1 класс

   Учитель начальных классов

Кравченко О.П.

Тема урока	Растения.
Педагогическая цель	Формировать правильное научное понятие о растениях; уточнить понятия «дерево», «кустарник», «травянистое растение», выделить их существенные признаки, части.
Тип урока	Открытие новых знаний
Планируемые результаты (предметные):	Обучающийся научится: определять понятия «растение», «дерево», «кустарник», « травянистое растение», выделять их существенные признаки; различать и называть основные растений; узнавать деревья, кустарники, травы, приводить примеры; использовать иллюстративный  определитель растений; получит возможность научиться: соблюдать правила экологического поведения в природной среде; описывать наблюдаемые объекты природы, выделять их существенные признаки. будут сформированы: представление о причинах успеха в учебе, положительное отношение к познавательной деятельности, этические
Универсальные учебные действия (метапредметные):	Личностные. У  обучающего чувства стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций, интерес к учебному материалу; обучающийся получит возможность для формирования: представления о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении. Регулятивные. Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном  материале; оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий, вносить  соответствующие коррективы; первоначальному умению выполнять учебные действия в у письменной речи, в уме; получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов  решения учебной задачи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами. Познавательные. Обучающийся научится: осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в унике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков; осуществлять синтез в форме составления целого рисунка из его частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным основаниям критериям); устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; получат  возможность научиться: ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные. Обучающийся научится: допускать существование различных зрения, договариваться, приходить к общему решению, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться: формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для окружающих высказывания, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
Формы и методы обучения	Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая; Методы: словесный, наглядный, практический.
Основное содержание темы, понятия и термины:	Растения - деревья, кустарники, травы.  Части растения: корень, стебель, лист, цветок, с семенами.
Образовательные ресурсы:	Загадки о природе.  Карточки вырезанные из рабочей тетради. Рисунки, фото с изображением растений.  Презентация. Колба с тёмною водой.   Клей, белый лист. Ветка с марлей.

Сценарий урока.

Этап урока, цель	Методические приёмы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Ι.Организационный момент. Проверка готовности класса;  эмоциональный настрой на урок. II Подготовка к основному этапу занятия. Постановка цели. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной  деятельности, актуализация опорных знаний и умений.	Фронтальная беседа. Игровой мо­мент (загадки).	Приветствие. Прозвенел звонок весёлый Все готовы?  Всё готово? Мы, сейчас, не отдыхаем, Мы, работать начинаем. 1.Предлагается  отгадать загадки и отгадки найти в карточках, вырезанные дома (в конце рабочей тетради). У кого нет карточек, то работают в паре с соседом по парте. ·         Стоял на крепкой ножке,  Теперь лежит в лукошке. Ответ (Гриб) ·         Ты весь мир обогреваешь И усталости не знаешь, Улыбаешься в оконце, А зовут тебя все ...Ответ (Солнце) ·         Я капелька лета на тоненькой ножке,  Плетут для меня кузовки и лукошки.  Кто любит меня, тот и рад поклониться.  А имя дала мне родная землица. Ответ (Земляника) ·         Гребешок аленький,  Кафтанчик  рябенький,  Двойная бородка, важная походка.  Раньше всех встаёт, голосисто поёт. Ответ (Петух) ·          У меня длинней иголки, Чем у елки. Очень прямо я расту В высоту. Если я не на опушке, Ветки – только на макушке. Ответ (Сосна) ·         Не загадка это даже,  Сразу назовем,  Если только кто-то скажет -  Желуди на нем! Ответ (Дуб) ·         Вся в вершинах эта местность, Для людей неробких. Здесь туристам интересно	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, прове­ряют наличие индиви­дуальных учебных принадлежностей на столе. Проявляют эмоцио­нальную отзывчивость на веселое стихотво­рение, пробуждающее любознательность Работа в паре.  Выбирают   ответы на карточках и демонстрируют  всему классу.  Понимают смысл за­гадки, анализируют .Слушают мнение одноклассников.	Личностные УУД:  наличие положительного отношения к познавательной деятельности, интереса к учебному материалу. Познавательные УУД:  общеучебные - понимание вопроса, в соответствии с ним построение ответа; логические - анализ стихотворений, осуществление синтеза. Регулятивные УУД: формулирование учебной задачи. Коммуникативные УУД:  формулирование собственного мнения.
	Творческая работа. Проблемное задание. Физкультминутка.	Вверх идти по тропке. Ответ (Горы) ·         Хитрая плутовка,  Рыжая головка,  Хвост пушистый — краса!  А зовут её ...          лиса . ·         Эх, звоночки, синий цвет, С язычком, а звону нет. (Колокольчик.) 2.-На какие группы  можно разделить эти объекты? Слайд2        - Каких объектов больше? -Чем отличаются живые объекты от неживых? -Назовите мне признаки живой природы? -Какое задание можно придумать с картинками о живой природе, которые лежат у вас на столе.? Какие? -Да, ребята, живую природу можно разделить на  царства. Помогите?   Слайд3 Какого царства не хватает?    Почему? 3.Больше всего картинок  в каком царстве?  - Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке. - Познакомимся  на уроке с разными видами растений, узнаем, из каких частей они состоят. На доске картинки: берёза, яблоня, смородина, шиповник, одуванчик, укроп. Что общего и чем различаются эти растения? Кустарники             Деревья                    Травы -А теперь немного отдохнём! 4.Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо все выше, выше.	Высказывают свое мнение. Классифицируют объекты. Осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков -Живые и неживые. -Живых больше. -Рождение. дыхание, питание, рост, движение, размножение, умирание. -Разделить на группы, царства. Учитель расставляет объекты на царства. - Бактерий.  Бактерии   мы не видим. -Растений. - О растениях. -Берёза и яблоня- деревья, смородина и шиповник -кустарники, одуванчик и укроп- травянистые растения. Вывешиваются таблички : деревья, кустарники, травы . По2 человека с ряда выходят к доске и прикрепляют картинку в нужный столбик. -На доске деревья, кустарники, травы Дети  имитируют дуновение ветра, качая туловище и помогая руками. На словах «тише, тише» - присесть. На словах «выше, выше» - встать и вытянут руки вверх. Осуществляют профилактику утомления.
ΙΙΙ.Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания и способов действия, связей и отношений в объекте изучения.	Эвристическая беседа.. Проведение опыта.. Беседа. Инсценирование. сказки.	1.Ветер бывает и очень сильно дует. Очень  интересно, как такие могучие и огромные деревья или тонюсенькие, нежные цветочки стоят на земле и не падают? Что же их держит, как вы думаете, ребята? – Внимание, вопрос юным знатокам природы! Зачем необходим корень растению? Слайд 4 - Молодцы, вы очень наблюдательны и внимательны. - Давайте проведем небольшой опыт и попробуем выяснить, для чего еще нужны корни всем растениям. ( Технология проведения опыта: в тарелочку с подкрашенной водой опускается веточка с марлей вместо корней. Дети наблюдают, как влага поднимается вверх). -Ребята, кто догадался, зачем же растениям еще нужны корни? - Правильно. Так растение через корни «пьет» воду и получает питательные вещества из земли. - Так какой же сделаем вывод: зачем растениям нужны  корни? Слайд5 -У вас на партах картинки с изображением  растения. -Найдите корень и приклейте его внизу на  чистый лист . 2.А как вы думаете, как растения дышат? Растения питаются с помощью  корня, но как же питательные вещества попадают тогда в листья? Стебель соединяет корни и листья, помогает растению  питаться и дышать, а значит и расти, а ещё он выносит листья к свету. А зачем растению свет, мы узнаем об этом  на другом  уроке окружающего мира..Слайд6  -Приклейте стебель с листьями. .Какой части растения не хватает ? 3- А вы любите сказки? - Тогда давайте посмотрим с вами   сказку  «Ландыш».Слайд7 -Куда это вы торопитесь? — спросил Зайка у пробегающих мимо него зверят. — На поляну, где растут заячьи уши! — ответил Лисенок. — Ка-а-к?! — удивился малыш.— Разве могут в лесу расти мои уши?! — Лес — это сказка, а в ней можно встретить что угодно,— перепрыгивая с ветки на ветку, ответил Бельчонок. — А можно я побегу с вами? Я тоже хочу посмотреть, как из земли растут мои уши. — Тогда догоняй нас! — крикнул Волчонок. И Зайка вприпрыжку побежал за малышами. — Стойте! — остановил  Лисенок  своих  друзей.— Вот  и   заячьи   уши. — Ха-ха-ха!—засмеялся Зайка.— Разве это уши? Это же самый настоящий лесной ландыш. — Но его еще называют заячьими ушами,— пояснил Бельчонок.— Посмотри, у каждого растения по два длинных заостренных листа, ну точь-в-точь как твои уши. Вокруг благоухал майский ландыш. На тоненьком стебелечке висели чудесные белоснежные цветки. Они были похожи на крошечные игрушечные фонарики. — Как красиво! — Лисенок не мог оторвать глаз от цветов. — А как они чудесно пахнут! — Бельчонок лапками взял цветок и понюхал. — И какие забавные эти зеленые уши,— добавил Зайка. Слайд8 Прошло время, и в конце лета зверята снова прибежали на ту самую поляну, где росли белоснежные цветы. Но вместо цветков на стебельках висели оранжевые ягоды. Зайчонок сорвал несколько ягод. — Зачем ты их трогаешь? — поинтересовался Лисенок. — Хочу съесть! — Ты что, выбрось! Ягоды ландыша ядовитые! — испугался за друга малыш.— Ими можно отравиться. — Пусть лучше они опадут,— Бельчонок прыгнул на дерево.— Из них вырастут новые ландыши. А мы каждую весну будем сюда прибегать и любоваться красивыми цветами. - Какое открытие позволила нам сделать сказка? Как какую   роль в жизни растения играют цветы? -Самая главная роль цветка- это размножение, потому, что на месте цветка всегда возникает плод с семенами.Слайд9 -Плоды разных растений непохожи между собой, но они всегда образуются на месте цветков В плодах находятся семена. Плоды защищают семечко от повреждений, замерзания и засыхания. Семя даёт жизнь новому растению.   Некоторые семена могут сохраняться и  прорастать через несколько лет. -Приклейте цветок и плод.	Отвечают  на вопросы. Проводится опыт. Формируется  вывод на основе наблюдения. Выслушиваются ответы детей. -Корень прочно удерживает растение в земле. Строят учебное сотрудничество с учителем во время проведения опыта. Учитель держит колбу с закрашенной водою, а один ребёнок опускает ветку с бинтом в воду. Наблюдают, как по бинту поднимается вода. -Корень нужен растениям для того, чтобы впитывать влагу брать питание из почвы. Вывод,,, Выполняют задание. Приклеивают на листок  корень. -С помощью листьев. -По стеблю Читают   по строчке хорошо читающие дети. Выполняют задание. Приклеивают на листок  стебель с листьями. -Да. 4 детей инсценируют сказку «Ландыш» Дети с интересом смотрят. -У  ландыша есть ягоды и они ядовитые. -Весной из семян опять появятся цветы. Выполняют задание. Приклеивают на листок  цветок и плод.	Познавательные УУД: общеучебные - осуществление поиска необходимой информации в учеб­нике, учебных пособиях; использование знаково-символических средств; логические - анализ изучаемых объектов окружающего мира (растений) с выделением их отличительных признаков,; осуществление классификации; установление причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи, соответствующей этапу обучения; планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные УУД: учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; умение контролировать действия партнера. Познавательные УУД: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - осуществление сравнения, синтеза. Личностные УУД: имеют представление о границах собственного знания и «незнания».  Регулятивные УУД: оценивание совместно с учителем и одноклассниками результата своих действий, внесение соответствующих корректив; осуществление контроля по результату.
ΙV. Подведение итогов. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действия.	Закрепляющая беседа	Что нового узнали? Какие части растения знаете? -Посмотрите на свою карточку и перечислите их. Ребята, кому было интересно работать на уроке? Если урок понравился нарисуйте у смайлика улыбку весёлую, а если не понравился    –грустную.	Размышляют, делают выводы, объясняют значение понятия, осознанно строят ре­чевое высказывание - Познакомимся с  разными видами растений: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями. -Знаем из каких частей состоит растение. -Корень, стебель, листья, цветы и плоды..
V.   Домашнее задание. Обеспечение понимания цели, содержания, способов действий.	Задание в тетради.	Выполнить задание №19 в рабочей тетради. Дорисовать недостающие части растений и соединить линией каждое растение со словом – понятием.	Планируют выполне­ние задания.	Познавательные УУД : постановка и решение проблемы- самостоятельное создание способов решения  проблем.