Технологическая карта урока по окружающему миру "Обобщение раздела "Природные зоны" (4 класс)

Технологическая карта урока

окружающего мира

на тему: « Обобщение по теме: «Природные зоны России»

Выполнила:

Учитель начальных классов

МКОУ «Староникольская СОШ»

Воронежской области

Лещева Татьяна Александровна

2014 – 2015 уч.г.

Тема: Обобщение по теме: «Природные зоны России»		Тип: закрепление изученного материала
Цели: 1.      Обобщить знания учащихся по разделу «Природа России». 2.      Формировать ИКТ-компетентность учащихся. 3.      Развивать познавательный интерес и творческую активность.
Планируемые результаты
Предметные: Уметь ставить, формулировать и решать проблемы; Контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности; Закрепить изученный материал по разделу «Природные зоны России».	Метапредметные: Преобразовывать практическую задачу в познавательную; Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении образовательной задачи.		Личностные: Готовность и способности обучающихся к саморазвитию; Осознание ответственности человека за общее благополучие; Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
Межпредметные связи: чтение, география, информатика, математика.
Ресурсы урока: раздаточный дидактический материал; цифровая лаборатория ProLog; интерактивная доска.
Ход урока
Содержание деятельности учителя		Содержание деятельности обучающихся
Мотивация познавательной деятельности
·        Предлагает просмотреть видео о природе России. ·        Помогает сформулировать тему урока, поставить учебную задачу. ·        Просит учащихся разделиться на 3 команды.		·        Смотрят видео. ·        Называют тему урока «Обобщение по теме: «Природные зоны России». (слайд 1) ·        Делятся на 3 команды.
Актуализация необходимых знаний
Просит перечислить природные зоны на территории России.		Перечисляют по одному: Арктика, тундра, леса, степь, пустыня, субтропики.
Организация познавательной деятельности
·        Предлагает выполнить задание на интерактивной доске – ·        Предлагает выполнить графический диктант «Животные тундры»: Да – «+», нет – «-« 1.       В тундре водится небольшой по размеру грызун – лемминг. 2.       Белая куропатка – хищная птица. 3.       Белая сова – растительноядная птица. 4.       Белая куропатка и белая сова постоянно живут в тундре. 5.       Песцы питаются леммингами. 6.       Дикий северный олень питается ягелем. 7.       Летом в тундре немного комаров  и мошек, так как для них нет корма. 8.       Полярные волки в основном охотятся на больных оленей. 9.       Плотное оперение белой совы защищает ее от ледяных ветров. 10.   Кулики и утки питаются растениями и насекомыми. ·        Организует проведение лабораторной работы на базе цифровой лаборатории ProLog по теме «растения и влажность воздуха». Предлагает  убедиться  в  том,  что  листья растений испаряют воду и  изучить  испарение воды  двумя видами листьев (зеленых у комнатных растений и у сухих с улицы),  измеряя  влажность  воздуха  при  помощи  измерительного модуля «Влажность». ·        Задает проблемный вопрос: Какова роль лесов в жизни планеты?		·        Выполняют задание на интерактивной доске. ·        Выполняют графический диктант. По окончании работы проверяют свои результаты с ответами на слайде. (слайд 2) ·        Проводят лабораторную работу. По окончании каждая команда заполняет листы наблюдений. ·        Высказывают предположения, основанные на результате проведенной лабораторной работы.
Физминутка
Организация познавательной деятельности
·        Организует самостоятельную работу учащихся в командах – заполнить пропуски в тексте «Животные степей»: Животный мир степей уникален. Здесь живет самый маленький журавль - …. (слайд 3) Степной великан … - самая крупная птица нашей степи. (слайд 4) Крупная хищная птица с размахом крыльев до 2 метров – это ….  (слайд 5) Эти три птицы занесены в Красную книгу России. (слайд 6) ·        Предлагает каждой команде найти и исправить ошибки в тексте «Случай в пустыне»: Это было в пустыне. Охотники 3 дня гонялись за тиграми, изнемогая от жары и зноя. Верблюды не выдержали и пали. Поддерживая друг друга, обжигая ноги о раскаленные камни, охотники едва добрели до большой реки. Здесь они утолили жажду и, скинув пыльную одежду, бросились в воду. Долго плавали, а потом укрылись от палящего зноя в тени саксаулового леса. Стали думать: «Что же делать дальше?» наконец сообразили: построили из саксауловых бревен плот и благополучно достигли на нем ближайшего селения. ·        Предлагает каждой команде дать названиям животных, изображенных на картинках:       ·        Просит назвать, в какой природной зоне живут эти животные и насекомые.		·        Выполняют задание самостоятельно. По окончании работы сверяют ответы со слайдом. ·        Находят и исправляют ошибки в тексте. По окончании доказывают правильность ответов. ·        Подписывают картинки. По окончании проверяют ответы, сверяясь со слайдом. (слайды 7-12) ·        Высказывают свои предположения.
Подведение итогов
Предлагает оценить результат своей деятельности каждому ученику.		Проводят самооценку.
Дополнительный источник литературы: nsportal.ru

Краткое описание документа:

Эта разработка поможет провести урок в форме путешествия, где ученики на каждой остановке выполняют задания. На одном из заданий используется цифровая лаборатория. Здесь дети проводят эксперимент и делают выводы, оформляя их в листе наблюдений. В конце урока учащиеся оценивают собственную деятельность.