Технологическая карта урока по окружающему миру в 1 классе по теме "Мусор"

Технологическая карта занятия 16         
Тема:  МУСОР

Цели деятельности учителя	Создать условия для формирования представления о том,  как распространяются загрязняющие вещества в окружающей среде, какие меры необходимы для предупреждения загрязнения атмосферы, как можно безопасно использовать мусор в интересах человека; условия для формирования представление об экологических маркировках и знаках чистоты; помочь учащимся выявить источники мусора в быту, классифицировать мусор (бумажный, пластиковый, металлический, стеклянный); научиться сортировать мусор из разного материала; показать, чем опасен мусор, что с ним делать Усвоить, что за обычным мусором скрывается большая проблема, которую приходится решать всем людям, воспитывать заботу об окружающей среде.
Тип урока	Урок открытия новых знаний, умений, способов действий
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся:  определять с помощью рисунков учебника, натуральных объектов, слайдов презентаций, видео источники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в природном окружении; исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; получат возможность научиться сортировать мусор по характеру материала; определять источники появления загрязнений в снеге; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний. понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний;  рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания. Ученик получит возможность научиться бережному, экологичному отношению к природе, к своему и чужому здоровью Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственное представление; формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни; владеть диалогической формой речи в заданной ситуации. Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться): Познавательные: общеучебные – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; логические – сравнивают свои знания с тем, что им предстоит узнать за учебный год; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ориентирование в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.
Методы и формы обучения	Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная, в группах, в парах постоянного и сменного состава
Образовательные ресурсы Литература	Ссылка сайта Учи.ру https://uchi.ru/teachers/groups/12568111/subjects/6/course_programs/1/cards/130654 Урок №16 в РЭШ Режим доступа https://resh.edu.ru/subject/lesson/3963/start/ Презентация на тему «Мусор» [Электронный ресурс]. – Режим доступа https://uchi.ru/teachers/groups/12568111/subjects/6/course_programs/1/lessons/39392 Учебник стр.36- 37     , тетрадь на печатной основе   стр. 19  , электронное приложение к учебнику, электронное м\п стр. компьютеры с выходом в Интернет и мультимедийный проектор с экраном (по возможности), Мет. п.  стр.132       Карточки «Листы для самопровеки»             уроки РЭШ, натуральные объекты эко пакеты, бумага, пустые пластиковые бутылки, коробка из- под конфет

Ход занятия

Этапы занятия Методы, приемы в технологии сист. д. подх.	Цель по технологии системно- деят. подхода.	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы взаимо-действия	Универсальные учебные действия	Промежуточный контроль	Работа по достижению планируемых результатов а
I. Мотивационный момент Цель: создание положительного эмоционального фона на занятии.. Формы, методы, методические приемы Словесный Фронтальный Прием»Микрофон»	Выработать на личнозначимом уровне внутренней готовности выполнение нормативов учебной деятельности	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материаласконцентрировать внимание и вызвать интерес	Проверяет готовность обуча- ющихся к занятию, , создает эмоциональный настрой Создаёт условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность (хочу!) Активизирует  требования к  ученику со стороны учебной деятельности (-надо!) - устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!) Включение детей в деятельность Вероника узнала одно прекрасное стихотворение рассказывает стихотворение	Слушают, включаются в деятельность Прием «Микрофон» Вероника дежурная рассказывает стихотворение    Я люблю, когда при встрече     Мы знакомым и родным     «С добрым утром»,     «Добрый вечер»,     «Доброй ночи» говорим. А. Яшин	Фронтальная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют с позицией школьника Самоопроеделение к деят- ти –(Л); -смыслообразование (Л); --целеполагание-(П); - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К);	Устный опрос Наблюдается ли готовность обучающихся к учебной деятельности	Настрой на работу эмоциональный, психологический, мотивационный. Актуализировать мыслительные операции
II. Актуализация познаний и пробное учебное действие Цель: настроить детей на плодотворную работу Формы, методы, методические приемы Фронтальный. Индивидуальный .В парах Словесный  Прием контроля. Наблюдение	Подготовить мышление учащихся  и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий	Разгадывание загадок и беседа по теме «Как путешествует письмо??»обеспечить понимание учащимися их деятельности по повторяемому материалу	Актуализация знаний,  создание проблемной ситуации ктивизирует все мыслительные операции, познавательные процессы(вним, речь, память, мышление) и предоставляет инд.задания  на применение нового знания. Загадывает загадки и проводит беседу по вопросам. Чтение загадок Приложение 1 Учитель. Значит, что кладут в почтовый ящик? Что еще можно отправить по почте? Откройте рабочую тетрадь и покажите соседу по парте, какую открытку вы нарисовали своему другу. (Просмотр работ, высказывания2-3 учащихся.)	Разгадывают загадки, отвечают на вопросы. . Письмо, открытку, бандероль. Воспроизводит и фиксирует ЗУНы достаточные для построения нового способа действий. Актуализирует нового пробного учебного действия (надо, хочу, могу) Пытаются выполнить сам-но инд-ные задания  на применение нового знания  запланированные для  изучения на данном уроке. Затруднения  фиксируют в громкой речи при выполнении пробного действия.	Фронтальная Дети  вспоминают имеющуюся информацию. Повышается мотивация к получению новой информации	Воспроизводят полученные знания Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме  о птицах и их отличительных признаках; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.) Повторяют изученный ранее материал Познавательные УУД логические – анализ объекта с целью выделения признаков Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Мыслительные операции(обобщ, анализ,  синтез, сравнение)-П; -Извлечение необходимой инф. из текста – П; Использование знаково- символических средств (схем, чертежей и др)-П; -осознанное и произвольное речевые  высказывание –П; - выполнение пробного задания –Р; -фиксирование инд.затруднений  в пробном учебном действии-Р; -волевая саморегуляция  в затруднении – Р; -выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К; -аргументирование своего мнения  и позиции в коммуникации-К	Устные ответы Прием контроля. Наблюдение Является ли индивидуальная деятельность проблемной .	1.Организовать актуализацию изученных методов действий, достаточных для проблемного изложения нового познания. 2. Актуализировать мыслительные операции, нужные для проблемного изложения нового познания. 3. Организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися личного задания либо в его обосновании.
III.Самоопределение к деятельности Цель: актуализировать знания детей Формы, методы, методические приемы Фронтальная. Словесный. Чтение, беседа Приём «Вопрос- ответ» Прием «До-После» Интерактивное задание Интерактивное задание	3.Постановска учебной задачи. Поставить цель учебной деятельности  и на этой основе  выбратьспособ исредства её  реализации.	Чтение загадок Прием «До-После» Интерактивное задание Урок №16 в РЭШ Режим доступа https://resh.edu.ru/subject/lesson/3963/start/ Вкладка 1 Интерактивное задание Урок №16 в РЭШ Режим доступа https://resh.edu.ru/subject/lesson/3963/start/ Вкладка 2	Создание проблемной ситуации Выделение содержательной области  Учитель выступает в роли организатора. Муравей. После школы отправился я в магазин, купил себе коробку конфет. Ах, какие они были вкусные! Пока я шел домой, ел конфеты одну за другой, и поглядите, что осталось! (Показ пустой коробки.) Злючка-Грязючка. А вот и я, Злючка-Грязючка. Ой, какая прекрасная коробка, какой хороший мусор. Это лучший подарок для меня. А есть ли у вас еще мусор, еще подарки для меня? Ученики. Есть, пустые бутылки из-под воды. Учитель. Да, к сожалению, в каждом доме каждый день появляется мусор. Откуда же он берется? Ученики. Пустые коробки из-под конфет, печенья, бутылки из-под кетчупа и т. д. Учитель. Посмотрите в учебнике (с. 62): какой мусор образуется после использования этих продуктов? Ученики. Пустые коробки, бутылки, упаковки. Муравей. Столько вкусных вещей, а сколько из-за них мусора! Куда же он девается? Злючка-Грязючка. Я знаю. Многие люди бросают мусор куда попало. Посмотрите, как я радуюсь, когда это вижу (с. 62 учебника, внизу). Посмотрите видео и ответьте чему радуется и почему Злючка? 2.Видео РЭШ   Можно ли бросать мусор на улице? пустые коробки из-под конфет, кофе, сока, бутылки из-под воды.  После ответов детей уточняет цель и тему урока. Цель нашего урока состоит в том, чтобы найти ответ на этот вопрос озвучивает тему и цель урока Чему мы должны научиться? Задачи 3. Слайд странички РЭШ с целями и задачами . Этим процессом руковожу я, как учитель: с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего. Цели и задачи Узнать об источниках бытового мусора и о способах его утилизации, убедиться в необходимости соблюдения чистоты дома и на природе. Узнаем, научимся, сможем На уроке мы узнаем: - что за обычным мусором скрывается большая проблема; мы научимся: - сортировать мусор из разного материала; мы сможем: - защищать планету от загрязнения.	Слушают и обсуждают тему урока Форимуют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину  возникшего затруднения(чему учиться) Предлагают и согласовывают тему урока. При построении проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)  учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д	Дети самостоятельно определяют тему урока, вспоминают имеющуюся информацию. Повышается мотивация к получению новой информации	Слушают Коммуникативные УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Личностные УУД: самоопределение Регулятивные: целеполаганиеВысказывания по  теме Познавательные УУД (общеучебные: самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели; логические: формулирование познавательной цели , построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование )Виды контроля. Беседа по вопросам Коммуникативные УУД (инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации) Регулятивные УУД целеполагание, планирование, прогнозирование-Самоопределение –Л; - смыслообразование –Л; -мыслительные операции –П; -самостоятельное выделение и формирование цели-П; -поиск и выделение необходимой информ.-и-П.	Отгадывание загадок Указали ли уч-ся сам-но  причину затруднений? выявлен ли существенный признак  нового алгоритма или понятия? Достаточно ли чётко зафиксирована цель и тема урока?	1)Зафиксировать  причину затруднения. 2)Сконструировать и согласовать цели урока. 3)Организовать уточнение и согласование темы урока.
III. Совместное открытие нового Изучение нового материала Цель: создать условия для изучения нового по теме занятия, научить детей Формы, методы, методические приемы Фронтальная. Словесный, наглядный, практический Приём«Вопрос- ответ» Приём контроля Практическая работа Физкультминутка. Цель: дать возможн учащимся немного отдохнуть, повысить и удержать умст-ную работоспособность д Формы, методы, методические приемы Фронтальная .	.Постановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания )Приём«Вопрос- ответ» Приём контроля Практическая работа	Построить новый способ действия и сформировать умение применять его  как при решении задачи которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа. Физкультминутка (Приложение2). Работа с материалами учебника (с. 37).	Предлагаю обучающимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения подводим итог. Как будем двигаться к цели, через комплекс решаемых задач. Учитель выступает в роли организатора. Можно ли бросать мусор на улице? Куда нужно положитьпустые коробки из-под конфет, кофе, сока, бутылки из-под воды? . Фиксирует новый способ действия(алгоритм) на доске Следит за хронометрией урока .Сколько лет может пролежать мусор, если его не положить в нужное место? Мудрая Черепаха. А знаете ли вы, что бумага, брошенная вами, так и будет лежать – около двух лет, консервные банки – более 30 лет, полиэтиленовый пакет – более 200 лет, стекло – 1000 лет. Учитель. Да, ребята, природа наша терпелива, она многое человеку прощает, но и взывает к нашей помощи: «Защитите меня!» III. Практическая работа. Выполнение задания в рабочей тетради. Учитель. Зачеркнем на рисунках все, чего здесь не должно быть. Ученики. Внизу на рисунке – упаковки из-под продуктов. Учитель. Давайте, ребята, договоримся, что не будем делать подарки Злючке, бросать мусор где попало. Куда надо бросать мусор? Ученики. Нужно бросать мусор в урну, мусорное ведро, контейнер. Проводит физкультминутку. – Муравей Вопросик очень хотел бы почувствовать себя хорошим человеком, внимательным к природе, её нуждам – Давайте попробуем вместе прочувствовать слова Формулирует задание, создает эмоциональный настрой, осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания. Организовывает игру Физкультминутка (Движения повторять 3–4 раза)Приложение 2 Давайте попробуем! Что мы сидим?!	Проблемное рассмотрение нового познания Отвечают на вопросы. На основе выбранного учащимися метода они  выдвигают гипотезы  используя схемы, муляжи, чертежи и др. применяя новый способ действий  к задаче, которая вызвала затруднения. Фиксируют  преодоление  возникшего раннее затруднения Работа в группах	Фронтальная	Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из просмотренной презентации; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск нужной информации в учебнике, тетради; логические – анализируют объект, выделяют главное.. Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: слушают друг друга, принимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей; вступают в коллективное учебное сотрудничество Регулятивные УУД: обеспечивающие организацию собственной деятельности,  контроль, внимание	Устные ответы. Самостоятельное задание, самопроверка по эталону «Лист самопроверки»	4)Организовать подводящий либо побуждающий диалог по проблемному разъяснению нового познания. 5)Организовать внедрение предметных действий с моделями, схемами, формулами, качествами и пр. 6)Соотнесение нового познания с правилом в учебнике  7) Организовать фиксацию преодоления затруднения
IV. Первичное осмысление и закрепление Цель: выявить, у кого из учащихся есть затруднения в усвоении данной темы. Формы, методы, методические приемы Фронтальная, В парах. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо Интерактивное задание	5.Первоначальное закрепление  с проговариванием во внешней речи. Усвоить учащимися новый способ действия. Интерактивное задание	Выполнить задание 1 в рабочей тетради (с. 25) Прием «До-После» Урок №16 в РЭШ Режим доступа https://resh.edu.ru/subject/lesson/3963/start/ Вкладка 3 Работа по материалам учебника (с. 36).	Учитель выступает в роли организатора. Обращает внимание на составленный алгоритм при проговаривании учащимися вслух. Формулирует задание, создает эмоциональный настрой, осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания Учитель. Куда же девается мусор? Куда лучше вывезти мусор?  3. Ёмкости для сбора мусора Расставьте подписи к изображениям Поясняет задание, отмечает степень вовлеченности учащихся в работу, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний. IV. Работа по учебнику (с. 78–80). Учитель. Покажем стрелкой путь мусора из ведра. (Отправить на завод по переработке мусора.) Мудрая Черепаха. Как сделать так, чтобы было меньше мусора? Ученики. Из ненужных коробок можно сделать кормушку для птиц, использовать для рассады и т. д.	Решают  (фронтально, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действий. При этом проговаривают  вслух выполненные шаги алгоритма (определение, свойства) Выполняют задания в рабочей тетради На этапе первичного закрепления ученики выполняют тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Использую прием «Верные-неверные утверждения», предлагаю  ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В конце занятия возвращаемся и анализируем, что угадано правильно, а что нет	Индивидуальная, в парах В группах	Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу Извлечение из предметного текста необходимой информации-П; - Использование знаково- символических средств (схем, чертежей и др)-П; -осознанное и произвольное речевые  высказывание – П; Построение  логической цепи рассуждений и доказательств +КУУД 4 этапа.	Устные ответы Какая часть уч-ся  выполнила верно  с\ работу? Организована ли корректировка знаний  уч-ся   не справившихся  с  работой?  Создана ли ситуация успеха  для каждого учащегося?	Организовать усвоение  нового метода действий при решении образовательных задач с их проговариванием во внешней речи: - фронтально; - в парах либо группах. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Самостоятельная работа с самопроверкой Интерактивное задание	Интериоризировать (т.е пропустить через себя и отдать как собственный опыт) учащимся новый способ действия и  провести рефлексию(коллективно или индивидуально) достижения цели пробного учебного действия. Работа на личной странице сайта https://uchi.ru Интерактивное задание	На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности, деятельности одноклассников  В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.	Организовывает  самостоятельную работу на новый способ  действия Организовывает  самопроверку учебных  решений по эталону.  Создаёт (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка, для уч-ся допустивших ошибки. Предоставляет возможность  выявления причин ошибок и их устранения(индивидуальная коррекционная деят-ть) 1. Задание «Мусор» Что делать со старыми ненужными вещами? Подарить другу.выбросить. спрятать в шкаф.Выбери верный ответ https://uchi.ru/teachers/groups/12568111/subjects/6/course_programs/1/cards/130654 2.Поддержание чистоты Задание узнай как человек может относиться к природе ответственно, безответственно) https://uchi.ru/teachers/groups/12568111/subjects/6/course_programs/1/cards/130655 3.Сортировка мусора Узнай, что делать с бумагой после использования.Опусти бумагу 4.Куда девается мусор https://uchi.ru/teachers/groups/12568111/subjects/6/course_programs/1/cards/130657 свалка это место, куда привозят мусор	Учащиеся пошагово проверяют свои действия самостоятельного задания. Уч-ся фиксируют положительные результаты своих дествий  (знаково: +,-  и др.).Оценивают свои результаты в освоении нового способа  действия.	выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –	Познавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Личностные	Какая часть уч-ся  выполнила верно  с\ работу? Организована ли корректировка знаний  уч-ся   не справившихся  с  работой?  Создана ли ситуация успеха  для каждого учащегося?	Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый метод деяния. 2) Организовать самопроверку самостоятельной работы. 3)  По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление и исправление допущенных ошибок. 4) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать ситуацию успеха
.Включение в систему знаний и повторения Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Формирование адекватной самооценки и самоконтроля.	Прием работы с материалами «Школа России» Пособие «Тесты»	Включить  новый способ действий в систему знаний  при этом  повторить и закрепить  раннее изученные способы  подготовки к изучению следующих разделов.	Организует выполнение заданий  в которых новый способ действий  связан с ранее изученными. Организует тренинг ЗУНов  раннее сформированных  доведением их до автоматизма. Работа с тетрадью Окружающий мир. «Тесты» стр. 31 ПлешаковА., Н. Гара, З. Назарова	Выявляют и фиксируют границы применимости новых знаний. Выполняют предложенные учителем задания.	Индивидуально	Все  познавательные УУД +  контроль, корреция, оценка –Р,+ КУУД 1-4 этапов+ постановка вопросов К + все ЛУУД с 1по 4 этапы.	Какая часть учащихся  включена в решение  задач на повторение? Реализованы ли в процессе  выполнения запланированных заданий  действия и цели повторения?	Предполагаемые результаты: усвоить, что бытовой мусор, выбросы заводов, фабрик, выхлопные газы автомобилей загрязняют землю, что людям необходимо защищать ее от всякого рода загрязнений
V. Итоги занятия. Цель: дать оценку успешности достижения целей поставленных учащимися на уроке, учить детей выделять главное, чтобы цель стала осознанной. Формы, методы, методические приемы Фронтальная. Словесный. Беседа Прием «Незаконченные предложения»	8.Рефлексия деятельности Оценить учащимися сорбственную учебную деятельность , осознать  методы построения и границы применения  нового способа действий	Обобщить полученные на уроке сведения и определить свое эмоциональное состояние на уроке	Организует рефлексию ( по вопросам)  и самооценку собственной учебной деятельности. Определяет  домашнее задание  для самостоятельной работы  с элементами выбора и творчества. Какова была цель урока? Достиг ли урок цели?  Что нового узнали?Проводит беседу по вопросам: Ребята, откуда берется мусор? Как сделать землю чище? Ученики. Необходимо соблюдать чистоту в доме, городе, природном окружении.  Различные игры, например «Что узнали, научились, что можем?». Прием «Незаконченные предложения» Я узнал, Я научился… Я могу Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.              - я старался, но делал небольшие                                    ошибки;                - мне хотелось бы  работать лучше.	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке  Соотносят цель и результат учебной деятельности Фиксируют степень соответствия. Намечают  цели дальнейшей деятельности.	Фронтальная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материалаРефлексия способов и условий действий – П; -контроль и оценка способов своей деятельности-Р; -самооценка на основе  критерий успешности-Л; - адекватное понимание успешности или неуспешности; -- выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К; - планирование успешного сострудничества-К - следование моральным нормам и этическим требованиям - Л	Оценивание учащихся за работу на уроке полученные  на уроке знания? Проведена ли самооценка своей детельности и  каков итог. Посмотреть психофизическое и эмоциональное состояние учащихся.	Организовать фиксацию нового содержания, изученного на занятии; организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на занятии и поставленной цели; организовать проведение самооценки, взаимооценки учениками работы на занятии; по результатам анализа работы зафиксировать направления будущей деятельности; организовать обсуждение и  запись рекомендаций по занятиям дома с родителями прием «интервью»

Приложение 1

Отгадайте загадки.

1) Кто стучится в дверь ко мне                                   2) Мы синего цвета,

    С толстой сумкой на ремне?                                       Висим на стене,

    Это он, это он,                                                            И много приветов

    Наш российский… (почтальон).                                Храним мы в себе.

                                                                                  (Почтовые ящики.)

3) Синий домик у ворот.                                                  Говорливого скворца.

    Угадай, кто в нем живет!                                             В эту дверь влетают вести.

    Дверца узкая под крышей                                            Полчаса проводят вместе.

    Не для белки, не для мыши,                                         Вести долго не гостят,

    Не для вешнего жильца –                                             Во все стороны летят.

(Почтовый ящик с письмами.)

 Приложение 2

Физкультминутка

Я сорвал цветок –

И он увял.                                                Приседание.

Я поймал мотылька –                                Прыжки.

И он умер у меня на ладони.                     Приседание.

И тогда я понял,

Что прикоснуться к красоте

 Продумываю цели всех уровней: цели обучения предмету, разделу, данной темы , цели урока и отдельных его частей.

Сформулированная цель- это оптимальная модель ожидаемого/желательного результата.

Краткое описание документа:

Активное и систематическое использование цифровых образовательных ресурсов на уроках открытия нового, уроках закрепления, компенсирующего контроля по разным предметам, в рамках образовательной "Школы Россия" формирует действия планирования или контроля на разных этапах урока (материалы "РЭШ"). Используя различные возможности самой системы- «Учи.ру» портала на интерактивной платформе (учитывает правильность выполнения заданий, поведение ученика, подбирает персональные задания, их последовательность и уровень сложности) каждый ученик получает возможность самостоятельно изучить курс в комфортном для себя темпе. Кроме того. такая работа позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания. По итогам работы появляется возможность наметить и провести корректировочную работу (составляю задания по выпадающим темам, выдаю и вновь проверяю необходимые задания там же на сайте в личном кабинете каждого ученика. Применение интерактивных методов для меня- это создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации свободной, социально мобильной личности, востребованной в современном обществе. Внедрение интерактивных методов обучения для моих учеников открывает, прежде всего, новые коммуникативные возможности: формировать собственное и уважать чужое мнение, а так же универсальные возможности к самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения.