|
Этапы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Используемые методы, приемы, формы
|
Формируемые УУД
|
Результат взаимодействия (сотрудничества)
|
|
До
урока
Домашнее
задание
(Записано
на доске)
|
Дать названия
главам XII—XIX.
Задание
на выбор:
-пересказать
историю с кольцом от лица Саши и Мити;
-
выпиcать слова, характеризующие состояние Маши Троекуровой во время венчания.
|
Записывают
задание в дневник
|
Дифференцированное
задание
|
Познавательные
|
|
|
1.Оргмомент
(1
минута)
|
Приветствие.
- Готовы
к уроку, учебники, тетради?
|
Проверка
готовности к уроку
|
Беседа
|
Регулятивные
Волевая
саморегуляция
Личностные:
смыслообразование
|
Создание
положительного настроя
|
|
2. Мотивация
Целеполагание
(5 минут)
|
Информатор – организатор
- Сегодня мы продолжаем изучать
роман А.С.Пушкина «Дубровский» (третий урок в системе уроков). Назовите
главного героя романа?
- Владимир Дубровский.
- Чем он отличается от других
героев?
- Дубровский - яркая личность, он
отличается от общества, в котором живет. Владимир - сын своего отца. Как и
его отец, Андрей Дубровский, о котором мы говорили на прошлом уроке, Владимир
– выделяется из окружающих его людей. По замыслу А.С.Пушкина Владимиру
суждено сыграть несколько ролей.
- Итак, запишем тему урока «Владимир
Дубровский – доблестный гвардейский офицер, благородный разбойник и
необыкновенный учитель»
- Ребята, вы прочитали и записали
тему. Скажите, в каких трех ролях представлен этот герой? Запишем:
1. Дубровский – доблестный гвардейский
офицер
2. Необыкновенный учитель
3.Благородный разбойник
Вот и цель нашего урока –
рассмотреть и проанализировать личность Дубровского и его действия во всех
трех ролях, меняется ли характер героя? .
- В итоге урока мы должны
ответить на следующий проблемный вопрос: Мог ли Владимир
Дубровский, обладающий высокими личностными качествами, изменить
несправедливые законы, признанные обществом?
|
Активное слушание, записи в
тетради
|
Беседа
|
Регулятивные:
определение учебных задач, постановка целей, проблемы урока
Регулятивные
Работа по плану, сверяясь с целью
|
Определение темы, цели и проблемы
урока
|
|
2.Проверка
домашнего задания
(4 минуты)
|
- Дома Вы должны были придумать
названия для глав 5-11. Послушаем Ваши варианты.
- Хорошо, а теперь сравните ваши
названия с названиями на доске, соответствуют ли они? Оцените свою работу.
- Названия глав – это
своеобразный план нашего урока.
|
Анализ своей работы
|
Беседа
Самооценка,
самоконтроль
|
Познавательные
Коммуникативные:
Регулятивные
Работа по плану
|
Умение
анализировать, выделять главное
Самостоятельно
выделять главное
|
|
3.Содержательный
Лексическая работа
(5 минут)
Анализ
эпизода
(5
минут)
|
- Но прежде чем переходить к
анализу глав по плану, ответьте на вопрос. Меняется ли характер героя на
протяжении романа?
-Назовите моральные качества,
присущие Владимиру Дубровскому.
- Благородство, мужество,
выдержка, чуткость.
- Давайте определим значение слов
благородство, выдержка, мужество, чуткость
- Запишите значение этих слов в
тетрадь
- Чем чаще всего руководствуется
в своих поступках Дубровский – чувствами или трезвым расчетом?
- Почему Дубровский на подал
апелляцию и окончательно потерял имение?
-Владимир тяжело
переживает болезнь отца. Поглощенный своими чувствами, он бездействует. Это и
приводит к катастрофе – потере имения.
-
Почему во время похорон отца Владимир не плакал и не молился, первый подошёл
проститься с телом и «поспешно удалился, всех опередил и скрылся в
Кистенёвскую рощу»?
Горе
Владимир переживает глубоко. Он опасается, что не сможет дольше сохранять
самообладание и обнаружит свои чувства при всех.
-
Пытается ли герой найти выход из сложившейся ситуации?
Герой полностью предается своему горю.
Он не в силах думать о поисках выхода, проявляет неспособность трезво оценивать
обстоятельства.
Итоги
беседы.
В
своих поступках герой руководствуется чувствами, приводящими его к
катастрофе: он не сумел спасти имение, помочь отцу.
|
Деятельностные
формы:
Наблюдают, анализируют
2 ученика работают с электронной
версией словаря С.И.Ожегова и озвучивают значения слов
Анализируют
|
Беседа
Беседа
Беседа
Анализ
эпизода произведения
|
Коммуникативные:
выслушивание мнения других;
владение культурой речи;
Личностные
Познавательные
Умение анализировать
Владеть смысловым чтением
|
|
|
Чтение
по ролям
(3
минуты)
Анализ
эпизодов, представляющих героя в поисках выхода.
(5
минут )
|
Выразительное
чтение отрывка из 5 главы со слов «Ах, батюшка Владимир
Андреевич, — отвечал старик, задыхаясь - до слов
- Какие «странные» чувства волновали героя, когда он увидел крепостных,
готовых к бунту?
- Почему дворовые решились на бунт?
- Чем объясняется приказ Дубровского разойтись по
домам?
Проверка
цитатного плана главы VI.
- В какой момент Дубровский твердо решил не
покоряться обстоятельствам? Что подтолкнуло его к решительным действиям?
После бунта Владимир не может уже
освободиться от чувства протеста. Герой не может допустить, чтобы дорогие
его сердцу воспоминания о матери и отце были осквернены прикосновением чужих
равнодушных рук.
- Какой приказ отдает Дубровский и как выполняет его
Архип?
- Каково значение эпизода спасения кошки?
Архип не понимает, что причина бедствий
не беззаконные действия подневольных приказных, а несправедливый социальный
закон. Его поступками движет злость и отчаяние. Однако злоба не единственное
выражение его натуры. Он жалеет беспомощную «тварь Божию», и в этом поступке
и я проявляется многоплановость народного характера, представляющего собой
сплетение покорности и мятежности, доброты и суровости.
|
Чтение
по ролям.
Анализ
текста
|
Интерпретация
Выразительное
чтение
|
Познавательные
Умение
анализировать (выделять главное в тексте)
|
Развитие
речи учащихся
Овладение
нравственными понятиями
Определение
мотивов и поступков героя
|
|
Релаксация
(3 минуты)
|
Метод
«Дирижер»
Встаньте,
потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы
будем не просто слушать музыку – каждый из вас представит себя дирижером,
который руководит большим оркестром (включается музыка)
Представьте себе энергию, которая течет сквозь тело
дирижера, когда он слышит все инструменты и ведет их к чудесной общей
гармонии. Если хотите можете слушать с закрытыми глазами. Обратите внимание
на то, как вы сами при этом наполняетесь жизненной силой. Вслушивайтесь в
музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто вы управляете
оркестром. Двигайте теперь еще и локтями и всей рукой целиком… Пусть в то
время как вы дирижируете, музыка течет через все ваше тело. Вы можете
гордиться тем, что у вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится.
Откройте глаза и устройте себе самому и своему оркестру бурные аплодисменты
за столь превосходный концерт.
|
Выполняют
релаксационные действия, слушают классическую музыку (Вивальди «Времена года:
весна»)
|
|
|
Снятие
умственного напряжения, возможность дать детям небольшой отдых, вызвать
положительные эмоции, хорошее настроение.
|
|
Анализ эпизодов, представляющих героя в
новой роли благородного разбойника.
(4 минуты)
Анализ эпизодов, представляющих героя в
роли учителя
(3 минуты)
|
- Почему Дубровский решил стать разбойником?
Решение стать разбойником для
Дубровского — форма самозащиты, самоутверждения, проявление нежелания стать
одним из многочисленных приспешников Троекурова. Герой чаще руководствуется
чувствами, чем соображениями пользы.
- Какие черты характера Дубровского остались
неизменными?
Дубровский остался верен идее чести,
защиты прав человеческой личности. Даже сделавшись разбойником, он остаётся
служителем справедливости: «Начальник шайки славился умом, отважностью и
каким-то великодушием».
Внутренний склад героя не меняется.
- Каким Дубровский предстаёт в рассказе Анны Савишны
Глобовой и Антона Пафнутьича Спицына?
- Почему Дубровский разоблачил себя перед Спицыным?
Можно ли сразу догадаться, кто на самом деле Дефорж?
Чувство вновь одерживает верх. Теперь
оно лишает героя безопасности. Владимир не может простить подлость и
стремится наказать Спицына за ложь и предательство.
- Дубровский играет разные роли, протестуя против
беззакония. Герой пытается найти выход, и в какой-то момент ему кажется, что
цель близка.
- Но можно ли считать, что герой нашёл выход,
представая в роли учителя?
Роль Дефоржа не может ничего изменить.
Прежний порядок жизни не нарушен. Любовь не в состоянии соединить людей,
стоящих на разных ступенях социальной лестницы. Владимир Дубровский и Маша
Троекурова не могут быть вместе, несмотря на то что любят друг друга.
|
Анализируют
эпизоды текста,
Краткий
пересказ
|
Беседа
по вопросам
|
Познавательные
(выделяют
главное)
Коммуникативные
(умение излагать свое мнение)
|
Каким
представляется Дубровский в роли разбойника
|
|
Итоги
урока
(5
минут)
|
-
Подводим итоги урока и возвращаемся к проблеме нашего урока, так способен ли
Владимир Дубровский, наделенный лучшими личностными качествами, изменить
законы, признанные обществом?
Владимир Дубровский наделен
благородством, самообладанием, мужеством, способностью к перевоплощению.
Однако в каждой своей роли он остается прежним — сыном бедного, но гордого
дворянина (благородный разбойник, гордый слуга). Человечность в Дубровском
побеждает враждебность. Он так же, как и отец, не в силах изменить
законы, признанные обществом.
Надо всегда оставаться человеком в любой
трудной жизненной ситуации
|
Анализируют,
излагают свое мнение, аргументированно оценивают поступки героя и свои
|
Беседа
|
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
|
Решение
проблемного вопроса
|
|
5.Рефлексия
(2
минуты)
|
- Ребята, оцените нашу работу на уроке.
- Понравился или не понравился Вам урок?
- Что показалось сложным?
- Сделали ли Вы для себя какие-то
выводы? Чему научились?
|
Рефлексия
и самооценка своей работы
|
Беседа
|
Учебно-интеллектуальные: оперирование
понятиями;
|
Развитие
аналитических способностей, самооценка
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.