Технологическая карта урока по рускому языку

Технологическая карта урока

Предмет: русский язык, УМК « Школа России», 3 класс

Учитель: Мосунова Е.М.

Тема: Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.

Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.

Цель: познакомить учащихся с правописанием мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского и мужского рода.

Планируемые результаты обучения, формирование УУД:

1. познавательные

·                                 формировать представление о грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём исследовательской работы учащихся;

·                                 познакомить с правилом написания мягкого знака в именах существительных с шипящим звуком на конце слова;

·                                 выработать алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после шипящих звуков.

2. развивающие

·                            развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление, речь, внимание;

3. воспитывающие

·       создать условие для воспитания у учащихся толерантного отношения друг к другу, уважения к мнению других, умения работать в коллективе, в парах, в группах.

Личностные УУД: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению русского языка через открытие новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем, учащимися.

Регулятивные УУД: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения проблемного вопроса, умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность партнёра.

Познавательные УУД: развивать умение выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.

Коммуникативные УУД: развивать умение работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои мысли.

Ресурсы для учителя:

 -В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, учебник «Русский язык», часть 2, М., «Просвещение», 2013г.-с.31

-В.П.Канакина,  Рабочая тетрадь «Русский язык», часть 2, М., «Просвещение», 2013г, с.

Ресурсы для учащихся:

-В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, учебник «Русский язык», часть 2, М., «Просвещение», 2013г.-с.31

-В.П.Канакина, Рабочая тетрадь «Русский язык», часть 2, М., «Просвещение», 2013

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1. Самоопределение к деятельности. Организационный момент Цель: Создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебный процесс	Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой: Прозвенел уже звонок, Начинается урок! Встаньте прямо, улыбнитесь И тихонечко садитесь! Устное сообщение учителя:  - Прочитайте пословицу Знания собираются по капле. Запишите ее в тетрадь. Выполним разбор предложения. - Как вы понимаете смысл пословицы? (Каждый день мы узнаем что-то новое). -Верно, каждый день вы узнаете что-то новое, и ваши знания по капельке собираются в огромное море знаний. Вот и сегодня на уроке мы добавим в наше море знаний еще одну капельку.	Подготовка класса к работе Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.	Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое. Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2. Актуализация знаний. Чистописание Цель: Организовать актуализацию изученных способов действий достаточных для изложения проблемного материала.	Выявляет уровень знаний. Организует диалог с учащимися на поиск особенностей текста, создаёт условия для повторения признаков шипящих звуков.  - Послушайте стихотворение В. Кремнева « Мышь и камыш» Камышам пищала мышь: — Шорох ваш нарушил тишь! Шепчут шумно камыши: Тише, мышка, не шурши! Шелест твой услышит кошка. Шла бы к бабушке, ты, крошка! Не послушаешься, мышка,— Кошка сцапает, глупышка! - Какой согласный звук встречается в стихотворении чаще всего? (ш). Дайте характеристику. Какие еще шипящие звуки вы знаете? Что вы о них знаете? Какими буквами они обозначаются? Придумайте и запишите цепочку из этих букв: ж, ш, ч, щ. Минутка чистописания:  «Тетрадь наклонно положу. Ручку правильно держу. За посадкою слежу. С чистотой дружу, На «отлично» напишу!»	Работают с информацией, на слух определяют слова с шипящими звуками, объясняют свой ответ, дают характеристики шипящим звукам, называют орфограммы, связанные с ними. Записывают цепочку из букв	Коммуникативные: формировать умение слушать и слышать собеседника, вести диалог Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков, рассуждения.
3. Постановка учебной задачи. + словарная работа Проблемное изучение нового материала. Цели: 1) Зафиксировать причину затруднения. 2) Организовать подводящий диалог по проблемному объяснению нового материала. 3) Организовать уточнение и согласование темы урока. 4) Соотнесение нового знания с правилом в учебнике.	Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.А сейчас мы поработаем со словарными  словами (картинный диктант) Обезьяна, коньки, пальто, воробьи, картофель - Что объединяет эти слова? ( это имена существительные, есть ь знак). - Что знаем о существительном? -Какую роль в русском языке выполняет ь знак? Работа в парах.  - Поработайте в паре и разделите устно словарные слова на 2 группы. Какие? На доске транскрипция слов  [ р,эч,]   [  п,эч,]  - А эти слова в какую группу определим? ( ни в какую) Почему? ( не знаем нужен ли ь знак). Организует формулирование темы урока учащимися. Организует практическую поисковую работу, обеспечивает контроль за выполнением задания. Нож, рожь, врач, дочь, товарищ, вещь, ковш, мышь - Что объединяет слова?   Поработайте в паре и запишите слова в 2 группы. Какие? Организует работу над правилом. -Почему в одних словах с шипящими пишется ь знак, а в других нет? Сделаем вывод. Где мы можем его проверить?   Верный ли вывод мы сделали? Вернемся к словам речь и печь. Как будем их писать? Сказка Давным-давно произошла эта история. Случилась она в Стране Слов в Королевстве Существительных с шипящими на конце (ш, ж, щ, ч). Эти слова захотели быть похожими на людей. Ведь мы можем по внешнему виду отличить мужчину от женщины. Захотели этого и существительные с шипящими на конце. Как сделать так, чтобы, не задавая вопроса, не подставляя слов он или она, можно было сразу же сказать, к какому роду относится слово — к мужскому или женскому? Слова задумались. В это время мимо проходил мягкий знак. Вот и попросили его существительные с шипящими на конце помочь им советом. И мягкий знак нашел выход: он решил встать на конце существительных женского рода с шипящими на конце, а к существительным мужского рода с шипящими на конце и близко не подходить. С тех пор, только посмотрев на слово с шипящими на конце, можно сразу же сказать, какого оно рода — женского или мужского.- - Является ли написание ь знака после шипящих орфограммой? (да, так как выполняет грамматическую роль – указывает на женский род имени существительного). Мягкий знак после шипящих в именах существительных указывает на ж.р	Анализируют, формулируют выводы наблюдений. Сравнивают, высказывают предположения. Формулируют тему урока, ставят учебную задачу. Записывают слова  в тетрадь Это имена существительные, есть ь знак -1 группа: ь показатель мягкости - 2 группа: разделительный ь знак Орфограмма не изучена. Узнаем новую роль ь знака в  конце существительных после шипящих  Все слова это существительные с шипящими на конце слова. Записывают слова в два столбика, определяют род имени существительного. Формулируют вывод исходя из наблюдений. Делают предположения. Формулируют правило. Сравнивают предположения с правилом в учебнике. Чтение правила в учебнике на странице 31 Да, так как выполняет грамматическую роль – указывает на женский род имени существительного	Регулятивные: уметь ставить цель и учебную задачу урока. Коммуникативные: постановка вопросов, умение оформлять мысли в устной форме. Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение –формулирование познавательной цели; развитие умения опираться на  свой субъективный опыт; логические – формулирование проблемы. Личностные: применять правила делового сотрудничества.
4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: Организовать выявление типовых заданий, где возможно использование нового способа действий.	Организует практическую поисковую работу учащихся по исследованию проблемной ситуации.  Построение алгоритма - Как надо действовать, чтобы не ошибиться в написании ь знака на конце существительных после шипящих? Поработайте  в парах и составьте алгоритм: -Что нужно сделать сначала? -Что потом? На доске появляется схема. 1. Определяем часть речи. 2.На какой звук оканчивается слово? 3.Какого рода слово? 4.пользуемся правилом «Чтобы знать, как писать, Надо род определять. Если женский род, то надо Мягкий знак употреблять. Если род мужской у слова – Нету знака никакого.»	Составляют план достижения цели и определяют средства ( алгоритм) В парах формулируют правило и  составляют алгоритм.	Регулятивные: планирование, прогнозирование; Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
5. Физминутка		Выполняют гимнастику для глаз.
6. Первичное закрепление знаний. Самостоятельная работа по эталону с самопроверкой. Цель: Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении поставленных задач в коллективной и самостоятельной работе.	Устанавливает осознанность ситуации. Организует деятельность по применению новых знаний. Пользуясь нашей схемой -алгоритмом выполним упражнение  57 на с.33 по цепочке.  - А сейчас поработаем с предложениями: У берега шумит камыш(?). Под корнями старой сосны бьет ключ(?) Вот белеет душистый ландыш(?). Вывод о правописании слов с шипящими на конце.  Самостоятельная работа. Организуют  индивидуальную работу учащихся. Предлагает выбрать карточку с заданиями разного уровня сложности. Разноуровневые задания. 1 уровень сложности : Задание: Поставить существительные в единственное число. Скрипачи, ночи, мячи, вещи, лещи, чижи, ключи, ножи. 2 уровень сложности : Составить предложения из данных слов: 1.по, малыш(?), берегу бегал реки. 2. холодный, овраге, ключ(?) в, шумит. 3. плащ(?), от защитил, дождя, меня Проверка. Оценивание. А сейчас проведем небольшой тест ,который позволит нам  обобщить свои знания. Тестовая работа учащихся: 1. Мягкий знак может выполнять: у) 3 роли; и) 2 роли; о) 1 роль. 2. Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного... м) пишется  в корне слова между двумя согласными или на конце слова; н) пишется только на конце слова; к) после приставок между согласными; 3. Разделительный мягкий знак пишется… с) между двумя согласными; н) между согласной и гласной в корне слова; т) после приставок, которые оканчиваются на согласную перед гласными; 4. На конце существительных ж. р. после шипящих: и) всегда пишется мягкий знак; ы) не пишется мягкий знак. 5. На конце существительных м. р. после шипящих: ц) не пишется мягкий знак; щ) пишется мягкий знак.  6. мягкий знак после шипящих на конце существительных указывает: а) на род существительных; я) на число; -Посмотрите внимательно на буквы , которые вы записали? Какое слово у вас получилось? УМНИЦА  -Действительно вы все сегодня были умницами.	Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух. Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Выполняют, используют памятку. Запись слов с объяснением. Записывают и объясняют написание.   Вспоминают правило, работают по алгоритму. Выполняют задание с объяснением роли ь знака в слове и его написания.	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка действий партнера.
7. Рефлексиядеятельности (итог урока). Цель: Зафиксировать новое содержание изученного на уроке, оценить собственную деятельность.	Организует рефлексию.  - У вас на парте лежат капельки вашего нового знания: синяя, зелёная, жёлтая ·         Если вам на уроке было легко и интересно, вы во всем разобрались, возьмите синюю капельку. ·         Если иногда испытывали трудность, сомневались, то возьмите зеленую капельку. ·         Если не совсем поняли новую тему и необходимо еще поработать, то возьмите желтую капельку. А теперь опустите свою капельку нового знания в наше  море знаний ( на доску).	Осуществляет самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Выбор рефлексии.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, Познавательные: рефлексия; Личностные: способность к самооценке. Регулятивные: оценивать результаты деятельности, формировать адекватную самооценку
8.  Домашнее задание. Цель: Закрепить на практике изученный материал, совершенствовать навыки работы с алгоритмом.	Организует объяснение. Упр 53, 54  домашнее задание на выбор. - Каким правилом будете пользоваться при выполнении домашнего задания.	Выбирают посильное домашнее задание.	Регулятивные: осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты своей деятельности. Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.