Основные этапы организации учебной деятельности
|
Цель
этапа
|
Содержание педагогического взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
1.
Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
|
Выработка внутренней готовности к реализации нормативных
требований учебной деятельности на личностно значимом уровне
|
Сегодня
мы будем исследователями. Откроем ещё одну тайну русского языка, которая
поможет нам сделать шаг на пути к грамотному письму.
Результат
урока будет зависеть от совместной работы. Будьте внимательны и
наблюдательны.
Посмотрите
друг на друга, улыбнитесь, пожелайте удачи.
|
|
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками
|
|
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в
пробном учебном действии
|
Подготовка мышления учащихся и осознание
ими потребности в собственной деятельности
|
Слайд
- Послушайте стихотворение и скажите о чем идет речь?
Этот крюк нам всем знаком,
Отгадай, как назван он?
Буква есть, а звука нет.
В этом скрыт и весь секрет.
- Кто догадался, о какой букве идет речь?
- Чьи секреты-тайны мы будем открывать?
- О каком секрете ь говорится
в этой загадке?
- Какие функции он может выполнять? Слайд
- Чтобы убедиться в правильности ваших ответов поработаем в
группах.
- О чём должны помнить, работая в группе?
Слайд
Пальто, воробьи, соловьи, коньки, морковь, братья, помощь
- Даны слова. Прочитайте их.
- Что вы о них можете сказать?
- Какую работу с ними можно выполнить?
- Разделите слова на группы по ключевому признаку.
- По каким признакам вы разбили данные слова на группы?
- Назовите слова 1 столбика, 2-го. (Выделите группу слов, где
ь обозначает мягкость согласных на письме, является разделительным,…)
Слайд
- Какое слово
оказалось лишним? Почему?
-Какая возникла
проблема?
- Нужен ли мягкий знак для обозначения мягкости согласного [щ] в
слове помощь?
- Какой вывод можно сделать?
- А вот какую? Мы и постараемся сегодня выяснить.
- Для этого запишите
слова под диктовку:
ложь, душ, дочь, муж,
сушь, плащ.
- Поменяйтесь тетрадями, проверьте
по эталону. Слайд
- Поднимите руку, кто
написал без ошибок?
- Кто допустил
ошибки?
- Ребята, задание
было одно?
- А как вы его
выполнили?
- Как вы думаете, почему?
- Как докажите, что вы правы? (Если
всё верно)
|
Активизировать соответствующие мыслительные
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и
т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
умение структурировать знания. Постановка
и формулирование проблемы
|
Развивать умения слушать и понимать других, работать в паре, в группе, выражать свои мысли с достаточной полнотой и
точностью
|
Развивать
умение высказывать своё предположениеПринимать
и сохранять учебную задачу.
Выполнение
пробного действия.
|
3. Выявление места и причины затруднений
|
Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении
изученных способов действий
|
- Вы зафиксировали затруднение. А теперь должны понять причину
затруднения.
- К какой части речи относятся эти слова?
-На какие согласные
оканчиваются эти существительные?
-Как называются эти
согласные?
- В каком месте возникло расхождение в
написании слов?
- А что вам обычно помогает писать слова
правильно?
- Мы знаем это правило?
|
На основе анализа объектов делать выводы
|
Планировать совместно с учителем и одноклассниками необходимые
действия
|
Фиксировать недостаточность имеющихся
знаний,
саморегуляция в ситуации затруднения
|
4.Построение проекта выхода из затруднения
|
Постановка целей, выбор способа и средств их реализации
|
- Значит, чему будем учиться сегодня на
уроке? –
(посмотрите на ключевые слова,
прозвучавшие в ходе урока)
- Если мы не знаем правила, что должны
сделать?
- Исходя из цели, сформулируйте тему урока. Слайд
- На какой главный вопрос мы должны дать
ответ в ходе урока?
- Где можно найти ответ на данный вопрос?
- Хотите сами открыть этот секрет русского языка?
|
Делать выводы, выбирать необходимую информацию для решения проблемы
|
Строить небольшие монологические высказывания
|
Планировать, прогнозировать
свою деятельность, последовательность необходимых операций
|
5.Реализация построенного
проекта
|
Реализация построенного проекта в
соответствии с планом, фиксация преодоления затруднения, уточнение нового
знания
|
- Молодцы! Тему назвали, цель поставили.
- Для достижения цели обратимся к
записанным словам, поработаем с ними по плану на листах-помощниках (работа в
группах)
- Прочитайте слова: ложь,
душ, дочь, муж, сушь, плащ.
- Значения всех слов
вам понятны?
(Словарь С.И.Ожегова,
значение слова сушь.
Сушь – жаркая, сухая
пора)
1) Что общего у этих слов?
- Чем отличаются? Слайд
- На какие группы их можно разделить?
2) Запишите в два столбика. Слайд
Какую надпись вы сделаете над каждым
столбиком?
3) Определите закономерность в написании
этих слов и сформулируйте правило.
Обозначьте орфограмму графически.
4) Можно ли дописать в один столбик
существительные дверь, тетрадь, а в другой - лом, столб? Почему? Объясните.
- Где мы можем
проверить наш вывод?
- Откройте учебник. На какой странице вы
открыли?
- Почему на этой странице?
- Прочитайте правило. Слайд
- Совпал ли наш вывод с авторским?
- Вспомните, какие функции ь вам знакомы? Слайд
Вывод: ь выполняет
грамматическую роль, он указывает на род имени существительного.
Так запомним — род мужской Слайд
Гонит Мягкий Знак метлой.
Женский род — наоборот,
Мягкий Знак в друзья берёт.
- А теперь вернёмся к слову помощь, которое вызвало у вас
затруднение. Слайд
- Какова же роль ь в этом слове, теперь можете сказать? Слайд
- Смогли вы преодолеть затруднение? -
Благодаря чему?
- А сейчас полученные
знания мы должны зафиксировать. –
Как, в виде чего мы можем оформить полученные знания?
- Изобразите правило правописания ь после шипящих на конце
существительных в виде схемы или алгоритма.
1 группа:
Определите последовательность этапов алгоритма
(выберите необходимые, расставьте их в нужном порядке).
2 группа:
Дополните недостающие части алгоритма.
3 группа:
Изобразите правило правописания ь после шипящих на конце
существительных в виде алгоритма или схемы.
- Сейчас каждая группа представит свою схему или алгоритм.
- Пригодятся вам эти схемы-подсказки? Где?
|
Самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель. Фиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и
знаково.
Представлять
информацию в виде алгоритма, схемы.
Умение ориентироваться на развороте
учебника
|
Умение сотрудничать, слышать друг друга, контролировать учебные действия, замечать и исправлять допущенные
ошибки, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью
|
Осуществлять совместную
деятельность в группах с учётом поставленных задач, учиться эффективно
взаимодействовать в группе,
выражать свои мысли
|
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
|
Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых
задач
|
Фронтальная работа.
- Используя алгоритм (схему), выполним устно упражнение №177 на
странице 7. Слайд
- Прочитайте первую часть задания про
себя.
|
Учатся применять полученные
знания на практике, использовать знаково-символические средства выполнять
действия по алгоритму
|
Контролировать выполнение своих действий,
управлять поведением партнёра, уметь выражать свои мысли, использование критериев для обоснования своего суждения
|
|
7. Динамическая пауза
|
Предупреждение и снятие утомляемости,
способствование повышению работоспособности(здоровьесбережение)
|
А сейчас немного отдохнем. Я буду
называть имена существительные. Если существительное ж.р. – хлопаете,
существительное м.р. – топаете.
Корж, стриж, печь, чиж, брошь, мелочь,
ковш, дрожь, роскошь,
мяч.
|
|
|
|
8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
Проверка умений пользоваться правилом, тренировка способностей к
самоконтролю и самооценке
|
- Какой следующий этап работы на уроке?
- Выполним самостоятельную работу, выбрав
нужный уровень
1. Необходимый уровень:
Прочти слова, где нужно вставь Ь, определи род
ноч. , камыш. , грач. , луч. , ландыш. ,
ключ. , мыш. , вещ. .
2. Повышенный:
Запиши имена существительные в единственном числе, определи род.
ночи - , камыши - , грачи - , лучи - ,
ландыши - , ключи - , мыши - , вещи - .
3. Максимальный:
Пользуясь алгоритмом исправь ошибки.
Кончается короткая летняя ноч.
Дремлет чуткий камышь
Просыпается грачь
Первый лучь упал на ландышь.
Потом он заглянул в лесной прозрачный ключь.
Вдруг внезапно пробежала мыш.
Взяв свою вещ я поспешил на работу.
Самопроверка Слайд
- Проверьте по эталону (эталон один для
всех уровней) - Оцените себя по шкале достижений.
- Поднимите руку те, кто на верхней
ступени шкалы, на средней.
|
Использовать
знаково-символическиесредства,
выполнять
действия по алгоритму.
|
Аргументировать своё мнение, использовать критерии для
обоснования своего суждения
|
Контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, оценивание
качества и уровня усвоения, коррекция, волевая саморегуляция в
ситуации затруднения
|
9. Включение в систему знаний и повторение
|
Повторение и закрепление ранее изученного, включение нового
способа действий в систему знаний
|
- Мы с вами закрепили
знания по теме, какова цель дальнейшей работы?
- Насколько вы были внимательны
на уроке, проверим выполнив графический диктант.
Выполним
графический диктант
– Если
утверждение верное ставите «+», неверное «–».
а) ь в слове помощь – показатель мягкости.
б) мягкий знак у сущ. ж.р. указывает на
род.
в) на конце имён существительных мужского рода после шипящих
пишется ь.
г) чтобы правильно написать ь на конце имён существительных
после шипящих нужно определить число.
д) на конце имён существительных: сушь, тишь, мелочь пишется ь.
е) в слове братья ь – разделительный.
- Выполнили графический диктант? А что будем делать дальше?
Самопроверка. Внимание на слайд
– Проверьте: - + - - + +
- Оцените себя по шкале достижений. Без
ошибок поместите себя на 3 ступеньку, 1-2 – на
вторую;
Более двух – на нижнюю. -
Поднимите руку, кто из вас оказался на 3 ступеньке? На второй?
- Кто допустил ошибки? В чём причина? Над чем нужно поработать?
|
Приобретать
умения мотивационно
организовывать свою деятельность;
установление
причинно-следственных связей
|
Использовать
критерии
для
обоснования своего суждения
|
Контроль, коррекция, оценка
|
10. Рефлексия учебной деятельности на уроке
|
Осознание учащимися метода преодоления затруднений
и самооценка ими результатов своей учебной деятельности
|
Рефлексия по методике «Неоконченное
предложение»
Я понял, что могу…. Слайд
Мне понравилось…..
Для меня стало новым ….
Меня удивило….
У меня получилось…
Подвожу итог урока.
Организую запись домашнего задания в дневники. Слайд
Н - с.13 №5
П – с.8 №179
Выберите любой вариант для выполнения домашнего задания.
Слайд
|
Приобретают умения мотивированно
организовывать свою деятельность
|
Оценивают результаты своей
работы и групп.Умение выражать свои мысли,
использование критериев для
обоснования своего суждения
|
Строят
небольшие монологические высказывания
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.