Технологическая карта урока по русскому языку на тему "Нужна ли нам орфография?"

Павлова Вероника Дмитриевна

Технологическая карта урока

Класс: 5

Предмет: Русский язык

Тема: Нужна ли нам орфография?

Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:

Предметные: формирование представления о системе русской орфографии, владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.

Личностные: участие в коллективном обсуждении проблем, аргументирование собственной позиции, ее доказательство.

Метапредметные: структурирование большого объема информации, ее анализ.

Познавательные УУД: структурирование знания, умение находить и выделять необходимую информацию; умение делать предположения и обосновывать их.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения.

Регулятивные УУД: проговаривание последовательность действий на уроке; формирование познавательной инициативы; оценка, контроль, коррекция; самоконтроль: учатся отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Ресурсы: учебник, бумажки/карточки для индивидуальной работы, ящик.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
1. Организационный этап	Приветствие, настрой на работу.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся	«Сразу озадачу вас вот каким вопросом: почему «соль», “фасоль» пишутся с мягким знаком, а “вилка”, “тарелка” – без? Да, это довольно забавный вопрос, но о чем он заставляет нас задуматься»? «А что помогает нам правильно написать те или иные слова? К чему мы обращаемся, когда задумываемся о правильном написании слов? К какому разделу науки о языке?» «А что такое орфография?» «Да, но скажите, пожалуйста, неужели нам всегда нужно обращаться к этому разделу? Неужели мы сами иногда не можем записать слова? Ведь слово “дом” как слышится, так и пишется, никакой трудности здесь нет». «Отлично! С какой проблемой мы сейчас с вами столкнулись?». «Да, вот вы и назвали тему урока: Нужна ли нам орфография? – к этому вопросу мы и обратимся на нашем уроке. Открываем тетради, записываем число, “Классная работа” и тему урока: “Нужна ли нам орфография?”». Учитель записывает вместе с детьми тему урока на доске.	Отвечают на вопрос: «О том, как и почему мы пишем. Как правильно написать те или иные слова». «Мы обращаемся к орфографии». «В переводе с греческого – правописание, правильное написание слов». Учащиеся отвечают, пытаются вступить в полемику. Разделяются на две группы: 1) считают, что необходимо пользоваться правилами; 2) считают, что писать можем и без правил. «Нужна ли нам орфография?».
3. Актуализация знаний.	«Посмотрим, помните ли вы правила, правильно ли вы пишете слова. У доски будем записывать слова и комментировать то или иное их написание». Слова: поляна, варенье, собака, отдавать, объединиться.	Работа у доски. Проговаривают, с какой орфограммой столкнулись (безударная гласная в корне) и каким принципом будут руководствоваться при написании слов (подбор однокоренных слов). Поляна – поле, варенье – отвар, собака – словарное слово, отдавать – дать, объединиться – единый.
4. Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).	«Итак, сейчас мы проведём очень важное заседание, если быть точнее – голосование, в котором учитывается каждый голос и аргумент. Будьте внимательны!». Учитель раздает учащимся пустые белые бумажки. «Ваша задача – на выданных вам бумажках (это наши бюллетени) ответить на поставленный нами вопрос: “Нужна ли нам орфография?”. На одной стороне вы пишете короткий ответ: да/нет. А на другой – аргументы, подтверждающие ваш выбор. Например, я пишу: “нет”, потому что “и без правил можно записать любое слово, если что, объясним его значение”». «Помните, что это очень важное заседание, подойдите к делу с умом! У вас есть несколько минут на принятие решения». Учитель назначает организаторов (2–3 человека) и аналитиков (4–5 человек).	Учащиеся думают, записывают свой выбор и аргументы. Когда учащиеся записали свой выбор и аргументы, проходят организаторы и собирают «бюллетени», кладут их в специальный ящик.
5. Применение знаний и умений в новой ситуации.	«Итак, уважаемые господа присяжные! Заседание продолжается! На повестке дня важный для всех нас вопрос: нужна нам орфография или нет? Оставляем ли мы правописание? Каждый из вас хорошо подумал над этим непростым вопросом и сделал выбор. Сейчас наши аналитики подведут итоги этого голосования. Им слово».	Когда все бюллетени собраны, выходят аналитики и сортируют все ответы на две части: «за» то, чтобы орфография осталась, и «против» этого. Просматривают ответы, распределяют, кто будет подводить итоги. Аналитики зачитывают ответы учащихся; сначала тех, кто проголосовал против орфографии, затем тех, кто был «за» правописание. Понравившиеся аргументы учащиеся записывают в тетрадь. А один из аналитиков – на доску.
6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция	«Давайте посмотрим, что у нас получилось. Каждый голос должен быть аргументирован. Исправим ли что-то?». Учитель подытоживает: «Итак, после ваших мыслей, аргументов, оживленных споров мы пришли к тому, что орфография нам нужна – вы сами только что это постановили. Вы сделали этот выбор. И за него вам спасибо!».	На доске аналитики так же отображают ситуацию: записывают количество голосов «за» и «против». После каждого аргумента учащиеся решают, весомый ли он и не повторяет ли сказанное ранее. Если он таковой, то аналитики отражают его на доске. В итоге на доске записаны некоторые яркие аргументы и подсчитано количество голосов.
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	«Вашим домашним заданием будет ответить на вопросы: “Что такое орфография? Зачем нам нужен этот раздел науки о языке?”».	Ученики записывают домашнее задание.
8. Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу	«В тетради нарисуйте, пожалуйста, перо, которым писали в давние времена, и запишите на нем, что вы сегодня узнали, а рядом с пером – что вы хотите узнать об орфографии (ее история, буквы, алфавит и т.д.)». «Спасибо за урок!».	Записывают: «Я сегодня узнал…», «Я хочу узнать».