|
Цель/задачи этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Формируемые УУД
|
Формы контроля/тип контроля
|
Результат
|
|
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности – 2 минуты
|
|
I этап:
Мотивировать учащихся к учебной деятельности
посредством создания эмоциональной обстановки.
|
Учитель при входе в класс детям раздает разноцветные
листочки.
Учитель
проверяет готовность обучающихся к уроку, обеспечивает мотивацию учения, создает условия для возникновения
у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность.
- Добрый день,
ребята!
Чтобы видеть все
вокруг,
Надо быть внимательным.
Окружающий нас мир -
Очень занимательный.
Под листочек загляни,
Солнышку обрадуйся,
Всем вокруг ты помоги,
Другу руку протяни
-
Вот и замечательно!
-По ходу урока я
вам предлагаю заполнять лист самоконтроля.
Слайд 2.
|
Заходят в класс и рассаживаются по группам, в
зависимости от полученного листочка (желтый, розовый, оранжевый, голубой).
Получается четыре
группы.
Учащиеся выполняют самооценку
готовности к уроку, настраиваются на предстоящую работу.
Учащиеся знакомятся с листом
самоконтроля.
|
Коммуникативная: групповая коммуникация
|
Внешний контроль
Самоконтроль
|
Мотивация
обучающихся к учебной деятельности
|
|
Актуализация и пробное
учебное действие – 8 минут
|
|
II
этап:
Актуализиро
вать
учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала.
Активизиро
вать
мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового
материала.
Зафиксировать
необходимость введения нового правила.
|
Учитель организует
подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению
пробного учебного действия, его осуществлению и фиксации индивидуального затруднения.
-Откройте
тетради и запишите сегодняшнее число и слова «Классная работа»
- Прочитайте слова,
написанные у вас на листочках. Объясните пропущенные орфограммы:
Д.нёк, к.рмушка, гн.здо,т.грица,в.дро,п.нёк.
-Запишите слова в тетрадь, не забывая о высоте и наклоне
букв, поставьте ударение и подчеркните безударную гласную.
-Продолжим работу на листочках.
-К какой части речи относятся эти слова?
-Что обозначают и на какой вопрос отвечают?
- Какими бывают имена существительные?
-Как изменяются имена существительные?
Слайд №3
-Замените существительные денёк, кормушка местоимениями.
-Подпишите на листочке два столбика : он, она,
-Запишите слова в два столбика.
-Проверим, как вы записали слова.
-Все ли слова вы смогли записать в два столбика?
-Почему у вас встречается разное
написание слов? Докажите свою точку зрения.
-Обратимся к учебнику и посмотрим, как правильно
записывают данные слова. (стр.25 упр.39)
-Что вы увидели?
- Можете объяснить почему?
|
Учащиеся актуализируют имеющиеся способы действия,
пытаются самостоятельно выполнить пробное учебное действие, фиксируют
затруднения в выполнении пробного
учебного действия и его обосновании.
Записывают
число в рабочую тетрадь.
Читают и объясняют орфограммы (по «цепочке»
в группе)
Безударная гласная в корне, подбирают
проверочные слова, вставляют пропущенные буквы.
Выполняют минутку чистописания.
-Имя существительное.
-Кто? Что?
-Одушевлённые и неодушевлённые, собственные
и нарицательные.
-По числам.
-Он, она.
Дети записывают слова в два столбика.
На доску прикрепляют листочки с записанными словами.
-Нет!
Учащиеся фиксируют индивидуальное
затруднение.
|
Информационная:
обработка
информации, передача информации.
Коммуникативная:
коммуникация
как взаимодействие.
Учебно-познавательная: использование
информации для решения учебной задачи.
|
Внешний
контроль
Самоконтроль
Взаимоконтроль
|
Актуализация учебных знаний и умений.
Выполнение пробного учебного действия,
фиксация индивидуального затруднения.
|
|
Выявление места и причины затруднения- 2 минуты
|
|
III этап:
Организовать выход учащегося в рефлексию пробного
действия, выявить место и причины затруднения.
|
Учитель
организует рефлексию пробного
действия.
-Давайте проанализируем, почему мы не
справились с заданием?
|
Учащиеся соотносят свои действия
с используемым способом действий, и на этой основе выявляют и фиксируют во
внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для решения исходной задачи.
-Потому что не ко всем словам подобрали местоимения.
|
Коммуникативная:
коммуникация как взаимодействие.
|
Самоконтроль
|
Фиксация во внешней речи места и причин
затруднений.
|
|
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
– 5 минут
|
|
IV
этап:
Организовать работу по определению цели и
согласованию темы урока; построить проект, направлен
ный на реализацию цели.
|
Учитель организует работу по
определению цели и темы урока, построению проекта будущих учебных действий.
- Как бы вы сформулировали цель урока?
- Уточним тему урока.
Слайд 4
-Предложите план выхода из затруднения.
Слайд 5.
Слайд№6.
|
Учащиеся определяют цель урока
- устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему
урока, а затем строят план будущих учебных действий, направленных на
реализацию поставленной цели.
Цель:
-Мы должны узнать, как определить род у
имени существительного.
Тема урока:
«Род имён существительных».
Учащиеся предлагают, что необходимо сделать, чтобы правильно
определить род имени существительного.
В ходе диалога выстраивается план преодоления
затруднения.
План:
1.Читаю слово.
2. Подбираю местоимение.
3. Делаю вывод.
Строят алгоритм.
|
Информационная: обработка информации,
передача информации
Коммуникативная:
коммуникация как взаимодействие.
Учебно-познавательная: использование
информации для решения учебной задачи, планирование
|
Самоконтроль
Внешний контроль
|
Формулировка цели, темы урока, построение
проекта, направленного на реализацию затруднения.
|
|
Реализация построенного проекта – 8 минут
|
|
V
этап:
Организовать
коммуникативное взаимодейст
вие для
построения нового способа действия, устраняющего причину затруднения и
зафиксиро
вать
новый способ действия в вербальной и знаковой форме.
|
Учитель
организует обсуждение вариантов, предложенных учащимися, и создает условия
для реализации построенного проекта.
-Я предлагаю вам реализовать на
практике построенный алгоритм.
-Для этого вам необходимо поработать в
группах. Выберите в каждой группе ведущего исследователя. Внимательно «шаг за
шагом» выполняйте работу.
Работа с учебником (правило).
-Сверимся с учебником, где авторы приводят правило. (стр. 25)
Слайд 7
|
Учащиеся устанавливают закономерности, делают выводы,
формулируют правило и составляют алгоритм, фиксируют преодоление возникшего раннее затруднения.
Работа в группах.
Предлагаются карточки для
исследовательской работы.
Слова для исследования: шофёр, синица, голова, озеро, парус, окно.
Каждая группа
оформляет выводы на листах формата А4.
Ведущие исследователи представляют
результат работы группы. Обсуждают, защищают свои выводы и предложения.
Формулируют правило.
Читают правило в учебнике и сравнивают
его с собственной формулировкой.
|
Учебно-познавательная: исследовательская
деятельность.
Коммуникативная:
коммуникация как взаимодействие, групповая
коммуникация, интериоризация.
Информационная:
сбор информации, обработка информации,
передача информации.
|
Взаимоконтроль
( работа в группе)
Самоконтроль
|
Построение
способа действия,
которое
оформляется вербально и знаково.
Формулировка правила
Алгоритм решения учебной задачи
|
|
Физминутка – 2 минуты
|
|
Физминутка
Создать условия для психоэмоциональной
разгрузки
|
Учитель организует проведение
физминутки
-Потрудились – отдохнём, Нужно,
без сомнения.
Дружно быстренько встаём, Выполним движения.
Приплыли тучи дождевые:
– Лей, дождь, лей!
Дождинки пляшут, как живые:
– Пей, рожь, пей!
И рожь, склоняясь к земле зелёной,
Пьёт, пьёт, пьёт.
И тёплый дождик неугомонный
Льёт, льёт, льёт.
-Определите из текста физминутки род у существительных:
дождь, рожь.
|
Учащиеся выполняют физминутку
Дети стоят, вытянув руки вперёд, ладонями
вниз. После первой строки начинают свободно встряхивать кистями рук. Затем,
продолжая встряхивания, поворачивают ладони вверх. Потом снова поворачивают
руки ладонями вниз.
Называют род: дождь-м.р, рожь-ж.р.
|
Коммуникативная:
коммуникация
как взаимодействие.
Информационная:
обработка
информации.
|
Самоконтроль
|
|
|
Первичное закрепление c комментированием во внешней речи – 5 минут
|
|
VI
этап:
Организовать усвоение детьми нового способа
действия при решении задач с проговариванием во внешней речи.
|
Учитель организует работу по первичному закреплению
Выполнение
упражнения №39, стр. 25.
|
Учащиеся выполняют
комментированное письмо с
проговариванием “шагов” алгоритма.
|
Учебно-познавательная: использование
информации для решения учебной задачи.
|
Самоконтроль
Внешний контроль
|
Усвоение детьми нового способа действий по
алгоритму.
|
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону – 5 минут
|
|
VII этап:
Организовать самостоятельное выполнение каждым
обучающимся заданий на новый способ действий;
организовать самопроверку обучающимися
своих решений по эталону.
|
Учитель организует выполнение
КОЗ и рефлексию выполненного КОЗ для коррекции.
КОЗ 1
Детям предлагается выполнить
компетентностно-ориентированное задание.
- Какие затруднения возникли в ходе
выполнения задания?
- К какому этапу плана следует вернуться,
чтобы устранить ошибки?
|
Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение
организуется рефлексия выполненного КОЗ и индивидуальная коррекция.
При необходимости возвращаются на тот этап,
на котором возникло затруднение.
|
Информационная: переработка и использование информации для решения
учебной задачи.
Учебно-познавательная: самоконтроль, самооценка.
|
Самоконтроль
|
Определение уровня усвоения нового способа
действий (перевод в оценку).
|
|
Включение в систему знаний и
повторение – 5 минут
|
|
VIII этап:
Организовать включение нового знания в систему
знаний, повторение и закрепление ранее изученного для введения в последующем
новых способов действий
|
Учитель организует работу
учащихся по включению нового знания в систему знаний.
Детям предлагается выполнить задание в электронном
приложении.
-Распределите имена
существительные в три группы: мужского, женского и среднего рода.
|
Учащиеся выполняются задания, в
которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Работа на интерактивной доске.
Выбирают нужную группу, объясняя выбор.
|
Учебно-познавательная: применение знаний в
нестандартной ситуации
Информационная: переработка и использование информации для
решения учебной задачи.
|
Самоконтроль
Внешний
контроль
|
Умение выделять в системе знаний изученную
единицу.
|
|
Рефлексия учебной
деятельности на уроке. Итог урока – 3 минуты
|
|
IX
этап:
Организовать рефлексию и самооценку учащихся,
обсудить и записать домашнее задание.
|
Учитель организует работу по рефлексии
и самооценке деятельности учащихся на уроке, объяснят домашнее задание с элементами выбора и творчества.
Рефлексия
- Сделать вывод о том, как вы работали на уроке,
вам помогут листы самоконтроля.
Слайд 8
- Оценку за урок вы поставите сами, посчитав
количество «+» в первой строке.
9-10 «+» – Отлично
7-8 «+» - Хорошо
5-6 «+» - Удовлетворительно
0-4 «+» - Слабо
В качестве домашней работы я предлагаю вам разные
задания. Каждый выберет себе задание в зависимости от уровня сложности.
Слайд 9
Домашнее задание:
I
уровень.
Выполнить упр. № 41, стр. 26
II
уровень.
Составить и записать три предложения со словами на
изученную орфограмму.
III
уровень.
Подобрать две загадки, отгадками которых будут слова
на изученную орфограмму.
Правило стр.31
У вас на парте
лежат капельки вашего нового знания, если вам на уроке было легко , интересно
и вы во всём разобрались- возьмите каплю синего цвета.
Зелёную – если
иногда вы испытывали трудности и сомнения , вам не очень понравилась работа
на уроке.
-Жёлтую , вам было
не очень интересно на уроке и вы не очень разобрались в новой теме.
- А теперь опустите
свою капельку нового знания в наш океан знаний
-Урок окончен. Всем
большое спасибо.
|
Учащиеся соотносят цель учебной деятельности и
ее результаты, фиксируют степень их соответствия, оценивают уровень
достижения поставленной цели, намечают цели дальнейшей деятельности.
По листу самоконтроля делают вывод о том, как
работали на уроке.
Выставляют оценку.
Выбирают домашнее задание в зависимости от уровня
усвоения материала.
|
Учебно-познавательная: самооценка,
планирование.
Коммуникативная: коммуникация как
взаимодействие.
|
Взаимоконтроль
Самоконтроль
|
Осознание обучающимися своей
учебной деятельности; самооценка результатов своей деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.