Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Технологическая карта урока по русскому языку на тему «УПРАЖНЕНИЕ В ПРАВОПИСАНИИ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ЖЕНСКОГО РОДА»

Технологическая карта урока по русскому языку на тему «УПРАЖНЕНИЕ В ПРАВОПИСАНИИ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ЖЕНСКОГО РОДА»


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Русский язык 09.02

Урок 100
Упражнение в правописании падежных окончаний
имен прилагательных женского рода

Тип урока

Решение частных задач

Педагогические задачи

Создать условия для формирования навыка правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных женского рода; совершенствовать умения выполнять морфологический разбор имени прилагательного; способствовать развитию умений составлять из данных предложений текст, придумывать к тексту заголовок, объяснять написание выделенных орфограмм; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные результаты

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных женского рода; выполнять
морфологический разбор имени прилагательного; дописывать окончания имен прилагательных, определять падеж
и выделять окончания имен прилагательных в данных словосочетаниях; объяснять лексическое значение словосочетаний; составлять из данных предложений текст, придумывать к тексту заголовок, объяснять написание выделенных орфограмм

Метапредметные УУД

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; коммуникативные: аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Личностные
результаты

Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке


Организационная структура урока


Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 74).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Прочитайте. Выскажите мнение: какой вариант окончания был выбран автором? Объясните свой ответ. Запишите предложения, выбирая нужное окончание.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной дома работе.

Читают предложения, выбирая нужное окончание.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой.

Что, дремучий лес, призадумался,

Грустью темною затуманился?

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу
и обосновывать ее. Осуществлять
актуализацию личного жизненного опыта. Слушать
в соответствии с целевой установкой. Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Дополнять, уточнять высказан-

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Какой звук повторяется в данных устойчивых выражениях и четверостишии?

Дайте характеристику звуку [у].

Выполняют чистописание.

Ум без догадки гроша не стоит.

Учиться никогда не поздно.

Ушки на макушке.


Запишите соединения с буквой «у».

Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «у».

(См. РМ, Приложение 2.)

Улыбнулись сонные березки,

Растрепали шелковые косы.

Шелестят зеленые сережки

И горят серебряные росы.

С. Есенин



Упла́чено, углуби́ть, у́голь – у́гля.

ные мнения
по существу
полученного
задания.

Осознанно
и произвольно строить
речевое вы-
сказывание
в устной
форме

Работа над словами с непро-веряемым
написанием

Организует работу над словом с непроверяемым написанием.

Отгадайте загадку.

Кто нам рано поутру

Громко промычит «Му-му!»?

Кто дает нам молочка,

Маслица и творожка,

Чтоб детвора была здорова?

Это добрая … (корова).

Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 3.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

hello_html_285cb6dc.png

III. Сообщение темы

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством

Принимать

и сохранять

урока.

Определение целей урока

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные
слова

учителя определяют задачи урока.

Сегодня на уроке мы уточним роль имен прилагательных в речи; будем упражняться в правописании падежных окончаний имен прилагательных женского рода

учебную цель
и задачу

IV. Объяснение нового
материала.

Наблюдение над языковым материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

В каких падежах имена прилагательные женского рода отвечают на одинаковые вопросы и имеют одинаковые окончания?

Как определить род, число и падеж имени прилагательного?

1. Найти существительное, к которому относится прилагательное.

2. Определить число, род и падеж существитель-ного.

3. По роду, числу и падежу существительного
определить число, род и падеж прилагательного.

Выводят языковые закономерности, лежащие
в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Составляют схему, записывают в тетрадь.

Р. п. Д. п. Т. п. П. п.

hello_html_7eb7233d.png

Осуществлять анализ объектов. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию.
Планировать свое действие
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали-
зации

Работа по учебнику (упражнение 75)

Прочитайте. Объясните значения выделенных слов.

Спишите, вставляя пропущенные окончания. Укажите падеж над именами прилагательными
с пропущенными окончаниями.

Выпишите любое имя прилагательное. Разберите его как часть речи



Списывают, вставляя пропущенные окончания. Указывают падеж над именами прилагательными с пропущенными окончаниями.

Был прекрасный (И. п.) июльский (И. п.) день
С раннего (Р. п.) утра небо ясно. Утренняя (И. п.) заря не пылает пожаром: она разливается кротким (Т. п.) румянцем. Солнце, светлое (И. п.)


и приветно лучезарное (И. п.), мирно всплывает под узкой (Т. п.) и длинной (Т. п.) тучкой. Весело
и величаво, словно взлетая, поднимается могучее
(И. п.) светило. В сухом и чистом (П. п.) воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой.

Выполняют синтаксический разбор предложения.

В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой. (Повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное,
с однородными второстепенными членами.)

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «заря».

Выполняют морфологический разбор слова.

(С) раннего (утра) – прил., с какого?, нач. ф –
ранний, ед. ч., ср. р., Р. п., определение


V. Первичное закрепление знаний. 

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий.

(См. РМ, Приложение 4.)

Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Осознанно
и произвольно строить
речевое вы-
сказывание
в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению

Работа по учебнику (упражнение 76).

Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные окончания имен прилагательных и запятые.

Списывают, вставляя пропущенные окончания имен прилагательных и запятые.

Собака – лучший друг человека. Сколько, например, достоинств у немецкой овчарки! Прекрас-ный нюх, сила, олимпийское спокойствие, безграничная преданность, благородство. Немецкая овчарка часто служит поводырем у слепых,


помогает находить людей при землетрясениях
и снежных обвалах.

учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте.

Осуществлять контроль
по результату

Работа по учебнику (упражнение 79)

Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные окончания. Подготовьтесь объяснить правописание безударных окончаний имен прилагательных.

Объясните лексическое значение выделенных словосочетаний.

Найдите в каждой группе лишнее словосочетание. Почему оно лишнее?

(См. РМ, Приложение 5.)

Списывают, вставляя пропущенные окончания. Подчеркивают лишнее словосочетание.

Солнечное настроение, дальнее поле, белоснежное облако, алюминиевая (ж. р.) кастрюля.

Песчаным берегом, волнистой (ж. р.) лентой, над синим океаном, серебряным инеем.

В небесной лазури, на прекрасной картине,
о весеннем (м. р.) празднике, о бескрайней равнине, на фарфоровой тарелке.

Выполняют морфологический разбор слов.

(В) лазури – сущ., в чем?, нач. ф. – лазурь, неодушевленное, нарицательное, ж. р., 3-е скл., ед. ч., П. п., дополнение.

(В) небесной (лазури) – прилаг., в какой?, нач. ф. – небесный, ед. ч., ж. р., П. п., определение

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения,
подводит итог.

(См. РМ, Приложение 6.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Строить понятные для собеседника высказывания.

Аргументировать свою точку зрения.
Осуществлять анализ с целью нахожде-

Работа по карточкам (задание 47)

Организует работу по карточкам.

Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Выполняют задание. Вставляют пропущенные буквы.

Укажите падеж над именами прилагательными и именами существительными женского рода

Соловей свищет в роще (П. п.) березовой (П. п.),
и травою (Т. п.) запахло душистою (Т. п.). По дороге (Д. п.) зимней (Д. п.), скучной (Д. п.) тройка
(И. п.) борзая (И. п.) бежит. Месяц зеркальный плывет по лазурной (Д. п.) пустыне (Д. п.). На солнечной (П. п.) опушке (П. п.) фиалка расцвела.

ния соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания

VII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения
заданий на уроке, подведение итогов урока уча-
щимися.

Что особенно заинтересовало вас во время
урока?

Что нового узнали на уроке?

В чем особенность склонения имен прилагательных женского рода?

Как проверить безударное окончание имени
прилагательного женского рода?

Назовите падежные окончания имен прилагательных женского рода.

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

(См. РМ, Приложение 7.)

Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Делают вывод: имена прилагательные единственного числа женского рода во всех косвенных падежах, кроме винительного, отвечают на во-прос «какой?». Имена прилагательные единственного числа женского рода с твердой и мягкой
основой при сочетании с одушевленным и неодушевленными существительными склоняются одинаково, имеют одни и те же окончания в каждом падеже

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.

Выполнить упражнение 78 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение





























Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

Проверим готовность к уроку.

В школьных коридорах прозвенел звонок –

И пора настала начинать урок.

Мы отбросим прочь веселье, примем все серьёзный вид

И отправимся учиться – это нам не повредит.

Вновь достанем мы тетрадки, лег на край стола дневник,

Наши знанья и уменья – мудрости родник.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).


Приложение 2

Минутка чистописания

У кого совесть чиста, тот спит спокойно.

Уважение трудно заработать, но легко потерять.

Уходить в себя.

Улитка, улитка,

Закрыта калитка,

Приоткрой немножко,

Покажи нам рожки!

Молдавская песенка


Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

КОРОВА – крупное рогатое домашнее животное, дающее молоко. Своё название КОРОВА получила по наличию рогов: от латинского КОР – «рог», КОРНА – «рогатая», «имеющая рога». КОРОВА, КОР, КОРНА = «рог», «рогатое животное».

Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «корова».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: коровка, коровёнка, коровий, коровушка, коровник.

Фразеологизм:

КАК КОРОВА ЯЗЫКОМ СЛИЗАЛА – что-нибудь быстро и бесследно исчезло.

Пословицы и поговорки:

Корова черна, да молоко у неё бело.

У кого корова – у того и угощение.

Коровки с поля – и пастуху воля.

Нерадивую доярку и корова рогами колет.

Сметанку любить – коровушку кормить.


Приложение 4

Работа по карточке

Проверим орфографическую зоркость. Исправьте неправильные окончания имен прилагательных. Напишите сверху верные окончания.

Задание на карточке.

С длинной удочкой в руке я пробирался к реке на рыбною ловлю. Дорога шла дальний узкой тропинкой. С трудом я раздвигал влажною траву. Она зелёнай стеной преграждала путь. Вдруг я увидел у ног блестящею змею. Она с шипением уползла в высокую траву. Я пошёл дальше, напевая весёлою песню.

Испавляют окончания имен прилагательных.

С длинной удочкой в руке я пробирался к реке на рыбную ловлю. Дорога шла дальней узкой тропинкой. С трудом я раздвигал влажную траву. Она зелёной стеной преграждала путь. Вдруг я увидел у ног блестящую змею. Она с шипением уползла в высокую траву. Я пошёл дальше, напевая весёлую песню.


Приложение 5

Работа по учебнику

Прочитайте текст. О какой ягоде говорится в тексте?

Это самая ранняя ягода. В начале июля бродят ягодники по лесной вырубке, по солнечной полянке и собирают эту нежную ягоду. Все полянки покрыты этой алой красавицей. В народе говорят: «Когда косят – эту ягоду приносят». Кто спелую ягоду в рот кладет, тот здоров круглый год.

Что это за ягода? Как вы догадались, что вам подсказало?

В ягодах содержится много полезных веществ. Хозяйки готовят из ягод множество блюд. Лакомства из ягод очень любят дети.

Что можно приготовить из ягод? (Варенье, джем, повидло, сок.)

Учащиеся выполняют записи.

Из земляники – _______________ варенье.

Из клубники – _______________ джем.

Из черники – _______________ компот.

Из брусники – _______________ повидло.

Из малины – _______________ сок.


Приложение 6

Тест по теме «Имя прилагательное»

Педагог проводит тест по теме «Имя прилагательное».

Выберите верный ответ, составьте ключевое слово по буквам правильно угаданных ответов.

1. Что обозначает имя прилагательное?

а) Предмет; с) признак предмета; в) действие предмета.

2. На какие вопросы отвечает имя прилагательное?

т) «Кто? Что?»; л) «Что делает? Что сделает?»;

к) «Какой? Какая? Какие?».

3. Как определить род прилагательного?

м) По вопросу; л) по существительному, с ним связанному.

4. Какие окончания имеют прилагательные среднего рода?

а) -ая, -яя; о) -ое, -ее; и) -ый, -ий, -ой.

5. Каким членом предложения чаще всего является прилагательное в предложении?

т) Главным; н) второстепенным.

6. Какое прилагательное является синонимом к слову «старательный»?

а) Вежливый; е) аккуратный; о) хлопотливый.

7. С чем связано прилагательное в предложении?

н) С существительным; т) с глаголом; с) с наречием.

8. Укажите слово, от которого образовалось прилагательное «водный».

а) Проводка; и) вода; е) уводить.

9. Имя прилагательное – это:

о) часть слова; и) член предложения; е) часть речи.

Учащиеся выполняют тест. Читают ключевое слово:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

с

к

л

о

н

е

н

и

е

Выполняют задание игры «Заказ».

Учитель или сосед по парте заказывает имя прилагательное в определённом роде и падеже. Задача: подобрать такое прилагательное, назвать его и объяснить написание окончания.

Требуется подобрать:

Задание

Ответ

имя прил. с. р. в Т. п.

ранним утром

имя прил. ж. р. в Р. п.

у соседней опушки

имя прил. ж. р. в Д. п.

по хорошей дороге

имя прил. м. р. в Р. п.

около упавшего дуба

имя прил. с. р. в П. п.

в синем море

имя прил. ж. р. в Т. п.

поздней осенью

имя прил. м. р. в П. п.

на письменном столе


Приложение 7

Итог урока. Рефлексия

Педагог проводит упражнение «Благодарю...».

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество, и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этим участникам событий.













































Русский язык 10.02

Урок 101
Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста
по коллективно составленному плану

Тип урока

Развитие речи, применение знаний на практике

Педагогические задачи

Создать условия для составления текста по отрывку из рассказа Г. Скребицкого; совершенствовать умение ставить
знаки препинания в предложениях; способствовать развитию умений определять тему текста, находить в тексте описание, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные результаты

Познакомятся с отрывком из рассказа Г. Скребицкого; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания
рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; составлять план текста; записывать текст по плану

Метапредметные УУД

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочи-танное

Личностные
результаты

Осознавать и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «желание понимать позицию другого» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке


Организационная структура урока


Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 78).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Прочитайте составленный из предложений текст. Какой заголовок вы придумали к нему? Объясните написание выделенных орфограмм.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной дома работе. Читают текст.

Рыба-ремень

Эту серебристо-розовую рыбу с алой короной
на голове еще называют сельдяным королем. Она любит плавать во главе косяков сельди. Рыба-ремень длинная и плоская. Иной раз достигает девяти метров. Ну и ремешок!
А уж так тяжел – пятерым не поднять!

Выполняют морфологический разбор слова.

Сельдяным (королем) – прил., каким?, нач. ф. – сельдяной, ед. ч., м. р., Т. п., определение.

Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять вы-сказанные мнения по существу полученного задания. Осознанно
и произвольно строить
речевое вы-

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Прочитайте и запишите предложения.

Какой звук повторяется в них?

Выполняют чистописание.

Февраль – месяц лютый, спрашивает, как обутый.


Дайте характеристику звукам [ф’] и [ф].

Запишите соединения с буквой «ф».

Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «ф».

Февраль – лютень, бокогрей, снежень.



Фортепиа́но [тэ].

сказывание
в устной
форме

Работа над словами с непро-веряемым
написанием

Организует работу над словом с непроверяемым написанием.

Отгадайте загадку:

Все обходят это место: 

Здесь земля как будто тесто; 

Здесь осока, кочки, мхи… 

Нет опоры для ноги.

(Болото.)

Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

hello_html_4cca81c3.png

III. Сообщение темы
урока.

Определение целей урока

Задают вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные
слова.

Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.

Сегодня на уроке мы научимся составлять план текста; будем писать подробное изложение

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Делать выводы

IV. Подготовка к восприятию текста.

Знакомство
с биографией писателя

Рассказывает о творчестве писателя, показывает его портрет.

Георгий Алексеевич Скребицкий (20 июля
1903 – 18 августа 1964) – известный писатель-натуралист. Он родился в Москве, в семье врача. Детские годы Скребицкого прошли в провинциальном городке Чернь Тульской губернии. Впечатления от неяркой природы этих мест навсегда остались в памяти будущего писателя. (См. РМ, Приложение 3.)

С конца 1940-х годов единомышленником и литературным соавтором Георгия Скребицкого стала известная писательница-анималист Вера Чаплина. В своем совместном творчестве они обратились к маленьким читателям – писали короткие познавательные рассказы о природе в журнал «Мурзилка» и в книгу для первоклассников «Родная речь». Но эти простые для восприятия тексты оказались технически очень сложной работой для настоящих писателей и знатоков природы, какими в полной мере были Скребицкий и Чаплина. Тексты должны были быть простыми, но не примитивными. Требовалась особая точность слова, чтобы дать малышам образное и в то же время
верное представление о жизни животных, например, о том, как зимует белочка или чем живет майский жук

Слушают рассказ учителя, рассматривают фото-графии, портрет автора; задают вопросы о его творчестве.

Заранее подготовленные ученики читают стихо-творение о лосе.

Шел по лесу добрый лось.

На рогах-лопатах нес:

Паутинку с пауком,

Птицу с желтым хохолком,

Дятла и пичужку

С темно-синим брюшком.

Заяц от лисы спасался,

На рога лосю забрался,

Белка села отдохнуть 

(В лес соседний долгий путь).

Попросился бурундук,

Нес тяжелый он сундук,

Очень утомился,

Вот и примостился.

Мышь нашла себе местечко,

Так бы лось носил их вечно,

Но как выпали снега,

Взял и сбросил он рога.

Ю. Симбрская

(См. РМ, Приложение 4.)

Осуществлять анализ объектов. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных ком-
муникативных задач. Делать выводы, извлекать инфор-
мацию из раз-личных источников

V. Чтение
и анализ
текста.

Работа по учебнику (упражнение 77)

Организует работу над текстом. Задает
вопросы.

Предлагаю вам ознакомиться с рассказом
Г. Скребицкого о лосихе. Наша задача – проанализировать текст.

Прочитайте текст.

Определите тему, основную мысль, подберите заголовок.

Как вы думаете, какой это тип текста?

Вспомните, какой тип текста относится к повествованию.

Докажите, что это повествовательный текст.

Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга

Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип
текста.





Это текст повествовательный.


В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных
событиях. К такому типу текста можно поста-вить вопрос: что происходит сначала, потом
и в конце?

(См. РМ, Приложение 5.)

Осуществлять анализ
объектов

VI. Составление плана текста

Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту.




Что произошло в погожий летний день в чаще леса?

Как автор описывает размеры лосихи?


Какая шерсть у лосихи?

Делят текст на части. Определяют микротему
каждого абзаца. Составляют план к тексту, работая в паре или самостоятельно. Записывают
лучшие формулировки пунктов плана на доске
и в тетрадях.

В погожий летний день в чаще леса у лосихи родился лосенок.

Лосиха была огромная, больше домашней
коровы.

Шерсть у лосихи серая, жесткая, как щетина.

Осуществлять анализ произведения.

Осознанно
и произвольно строить
речевое вы-
сказывание
в устной
форме.

Прочитайте описание лосенка.


Где лежали мать и сын?


Сколько частей (абзацев) в этом тексте?

Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль?

Определите мысль каждого абзаца.

Составьте план нашего текста.

Предлагаю вынести план на доску

Лосенок маленький, рыженький, совсем как домашний теленок.

Мать и сын лежали у ручья в густых ольховых
зарослях.

В тексте три части.




Составляют план текста.

Примерный план:

1. Случай в лесу.

2. Лосиха и лосенок.

3. Место отдыха

Согласовывать усилия по решению учебной
задачи

VII. Лексико-орфографи-ческая подготовка

Организует лексико-орфографическую работу
по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке
или на интерактивной доске
.

Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание.

Объясните значение слов «чаща», «заросли», «ольха». Можно воспользоваться толковым
словарем.



Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «лосиха», «лосенок»

На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.

Объясняют значения слов.

Чаща – густой, труднопроходимый лес.

Заросль – кустарник, растения, густо растущие на каком-либо месте.

Ольха – лиственное дерево или кустарник семейства березовых.

Подбирают синонимы к словам.

Лосиха – мама, она.

Лосенок – сын, теленок, он

Понимать
на слух ответы одноклас-сников. Планировать свое действие
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали-
зации

VIII. Устное изложение
(пересказ) текста.

Написание изложения

Организует устное изложение текста.

Чтобы нам удобнее было пересказывать текст
и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова.
Подберите вместе опорные слова к каждой части плана.

Перескажите текст по плану, используя опорные слова

Называют опорные слова по тексту.






Несколько учеников пересказывают текст изложения. Пишут изложение

Делать
выводы

IX. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения
заданий на уроке, подведение итогов урока уча-
щимися.

Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

Как вы считаете, кому удалось близко к тексту
передать содержание рассказа?

Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?

Что особенно заинтересовало вас во время
урока?

Что нового узнали?

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

Какой этап урока у вас вызвал трудности?

Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению
правил.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке

Аргументировать свою
позицию.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Что понравилось?

Чему научились?



Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.

Выполнить задание 49 по карточке

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение



























Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

Проверим готовность к уроку.

Нужно для счастья порою немного:

Шофёру – прямая дорога,

Лётчику – ясное небо,

Прохожему – больше улыбок,

Учителю – меньше ... (ошибок).

Я знаю, что вы сегодня постараетесь и не сделаете ни одной ошибки. Желаю удачи!

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).


Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

БОЛОТО – топкое место, избыточно увлажненный участок земли со стоячей водой и зыбкой поверхностью. Считается, что БОЛОТО получило своё название по белому цвету растущих на нём мхов.

Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «болото».

Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: болотце, болотина, болотный, болотистость, болотистый.

Синонимы: топь, болото.

Пословица:

Каждый кулик в своём болоте велик.

Предложения:

Цапли живут на болотах и озёрах.

На болотах и озёрах часто можно увидеть цаплю.

Из лесных болот берут начало реки.


Приложение 3

Знакомство с биографией писателя

В 1921 году Г. Скребицкий заканчивает Чернскую школу 2-й ступени и едет учиться в Москву, где в 1925 году заканчивает литературное отделение в Институте слова. Затем поступает в Московский лесотехнический институт, по окончании которого (1930) работает во Всесоюзном институте пушного звероводства, в лаборатории зоопсихологии Института психологии при МГУ. Кандидат биологических наук (1937).

Однако не научная карьера натуралиста-исследователя, а литературное творчество становится с конца 1930-х годов главным делом в жизни Георгия Скребицкого. В 1939 г. по написанному им сценарию выходит научно-популярный фильм «Остров белых птиц», материалом для которого послужила научная экспедиция на птичьи гнездовья Белого моря.

Тогда же состоялся и собственно писательский дебют: публикуется рассказ «Ушан». «Это, – сказал Георгий Алексеевич впоследствии, – как бы щёлочка, через которую я заглянул в страну прошлого, страну моего детства» («Листопадник. Вместо предисловия»).

Уже первые сборники Г. Скребицкого «Простофиля и хитрецы» (1944), «Рассказы охотника» (1948) поставили его в ряд лучших детских писателей-натуралистов.


Приложение 4

Лось по кочкам ходит,

Лось рогами водит,

Головой мотает,

Глазками моргает.

Лось копытом стук-стук,

Лось рогами тюк-тюк.

Не лягай меня лось,

Не бодай меня лось!

Покатай меня лось за далёкие леса,

За далёкие леса – в заповедные места!

Где трава-мурава

Зелена и молода,

Где орешник цветёт,

Голубика растёт.

Где чиста водица

В роднике струится,

Где в кедровой чаще

Нету мёда слаще.

Лось мой мохноногий,

Лось мой быстронгий,

Ты неси меня, неси,

Только сильно не тряси!

Д. Пономарёва


Бесстрашен могучий лесной богатырь.

Его не пугает озёрная ширь,

И он не боится речной глубины.

Ветвисты рога его, ноги длинны.

Питается ветками, сочной травой.

В осеннее время настрой боевой:

Он в утренний час очень грозно ревёт

И рёвом соперников к бою зовёт.

Доверчиво из лесу к людям идёт,

То в парк городской, то в село забредёт.

И те, кому видеть его довелось,

Ответят, что это животное лось.

Ж. Синючкова


Приложение 5

Работа по учебнику

Выполняют звукобуквенный разбор слова «ножки».

Ножки – [ношк’и] – 2 слога.

н – [н] – согласный, звонкий непарный, твердый парный;

о – [о] – гласный, ударный;

ж – [ш] – согласный, глухой парный, твердый непарный;

к – [к’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

и – [и] – гласный, безударный.

В слове 5 букв, 5 звуков.













































Русский язык 11.02

Урок 102
Склонение имен прилагательных во множественном числе

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с особенностью склонения имен прилагательных во множественном числе; совершенствовать умение склонять имена прилагательные во множественном числе; способствовать развитию умений
составлять из слов предложения, определять падеж имен прилагательных, выделять их окончания; содействовать
воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные результаты

Познакомятся с особенностью склонения имен прилагательных во множественном числе; научатся склонять имена прилагательные во множественном числе; выполнять морфологический разбор имени прилагательного; составлять
из слов предложения, указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; подбирать синонимы к данным именам прилагательным

Метапредметные УУД

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Личностные
результаты

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение
к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России


Организационная структура урока


Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания (карточка, задание 49).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Прочитайте. Назовите пропущенные буквы.

Укажите падеж имен прилагательных.

Выделите окончания имен прилагательных.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Читают задание, называют падеж и окончания имен прилагательных.

На зорьке утреннhello_html_m6d9818e9.jpg (П. п.) над речкой быстрhello_html_7e7a6e92.jpg (Т. п.) умылась яблоня росою чистhello_html_7e7a6e92.jpg (Т. п.).
А рядом с нов
hello_html_5b002d40.jpg (Т. п.) зеленью лепечут песню новhello_html_m5445c1cc.jpg (В. п.) и липа бледнолистhello_html_m6d6d720.jpg (И. п.) и бе-
л
hello_html_m6d6d720.jpg (И. п.) березонька с зеленhello_html_7e7a6e92.jpg (Т. п.) косой.

Выделять существенную информацию
из текста за-гадки. Выдвигать гипотезу
и обосновывать ее. Осуществлять
актуализацию личного жизненного опыта. Слушать
в соответствии с целевой установкой. Принимать
и сохранять учебную цель
и задачу. Дополнять, уточнять высказан-

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Прочитайте и запишите устойчивые выражения и четверостишие.

Какой звук повторяется в них?

Дайте характеристику звукам [х’] и [х].

Запишите соединения с буквой «х».

Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «х».

Выполняют чистописание.

Хорошее дело само светится.

Ход конем.

Ходил я в цирк не так давно.

Как было весело, смешно!

Нахохотался я до слез –

Там пес кота в коляске вез.

А. Шибаев





Хозя́ева, христиани́н, ха́ос (в мифологии), хао́с
(полный беспорядок).

ные мнения
по существу
полученного
задания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию

Работа над словами с непро-веряемым
написанием

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

Отгадайте загадку:

Грянул гром, веселый гром,

Засверкало всё кругом!

Рвутся в небо неустанно

Разноцветные фонтаны,

Брызни света всюду льют.

Это праздничный … (салют).

Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

hello_html_m64b096bd.png

III. Сообщение темы
урока.

Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

О каких частях речи можно сказать «Вместе – служба, вместе – дружба»? Почему?

(См. РМ, Приложение 3.)

Прочитайте тему урока.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.

Имена существительные и имена прилагательные всегда стоят в одном числе, роде, падеже. Эта связь называется «согласование».

Принимать

и сохранять учебную задачу. Осознанно
и произвольно строить речевое выска-

Определите цели урока, используя опорные
слова

Сегодня на уроке мы научимся склонять имена прилагательные во множественном числе

зывание в уст-ной форме

IV. Объяснение нового
материала.

Работа по учебнику (упражнение 80)

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

Назовите по таблице «Склонение имен прила-
гательных во множественном числе» вопросы
и окончания имен прилагательных во множест-венном числе в каждом падеже. В каких падежах имена прилагательные имеют одинаковые окон-чания?

Выводят языковые закономерности, лежащие
в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Делают вывод

Осуществлять анализ
объектов

V. Первичное закрепление знаний. 

Работа по учебнику (упражнение 81).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий.

Прочитайте. Просклоняйте, пользуясь таблицей, имена существительные вместе с именами прилагательными.

В каком падеже окончания данных имен прилагательных будут разными? Почему?

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Склоняют словосочетания.

И. п.

голубые весенние

цветы

веселые неуклюжие медвежата

Р. п.

голубых весенних

цветов

веселых неуклюжих медвежат

Д. п.

голубым весенним цветам

веселым неуклюжим медвежатам

В. п.

голубые весенние цветы

веселых неуклюжих медвежат



Осознанно
и произвольно строить
речевое вы-
сказывание
в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и при-ходить к общему мнению


Т. п.

голубыми весенними цветами

веселыми неуклюжими медвежатами

П. п.

о голубых весенних цветах

о веселых неуклюжих медвежатах


при работе
в паре. Учитывать мнение
соседа по парте. Осуществлять контроль
по результату

Работа по учебнику (упражнение 82)

Прочитайте загадку и отгадайте ее. Придумайте для нее красивое название. Найдите в загадке синонимы к словам «красный», «бирюзовый», «темный», «желтый», «невиданный».

Спишите. Укажите падеж каждого имени прилагательного во множественном числе. Объясните, как вы определили падеж. Выделите окончания имен прилагательных

Списывают. Указывают падеж каждого имени прилагательного во множественном числе. Выделяют окончания имен прилагательных.

Вдруг из черной темноты

В небе выросли кусты,

А на них-то голубhello_html_m5923500a.jpg (И. п.),

Пунцовhello_html_m5923500a.jpg (И. п.), золотhello_html_m5923500a.jpg (И. п.)

Распускаются цветы

Небывалой красоты.

(Салют.)

Подбирают синонимы.

Красный – пунцовый, бирюзовый – голубой, темный – черный, желтый – золотой, невиданный – небывалый.

Выполняют морфологический разбор слова.

(Из) черной (темноты) – прилаг., из какой?,
нач. ф. – черный, ед. ч., ж. р., Р. п., определение.

Делают вывод: падеж имени прилагательного во множественном числе, как и в единственном, определяется по падежу имени существительного, к которому относится это имя прилагательное

VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Просклоняйте словосочетание «колючие ежи». Будьте очень внимательны. В каком падеже возникла трудность?

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Склоняют словосочетание.

И. п. (какие?) колючие ежи

Р. п. (каких?) колючих ежей

Д. п. (каким?) колючим ежам

В. п. (каких?) колючих ежей

Т. п. (какими?) колючими ежами

П. п. (о каких?) о колючих ежах

Понимать
на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказы-вания


Поставьте словосочетания в форму винительного падежа, выделите окончания.

Яркие цветы, пушистые котята, маленькие девочки, цветные карандаши, старшие братья, свежие газеты.

С помощью каких суффиксов образованы прилагательные?

Записывают словосочетания в винительном
падеже.

Одушевленное сущ.

Неодушевленное сущ.

пушистых котят

старших братьев

маленьких девочек

яркие цветы

цветные карандаши

свежие газеты

Делают вывод: если существительное в слово-сочетании одушевленное, то прилагательные
в форме винительного падежа множественного числа имеют окончания -ых, -их.

Работа по карточкам (задание 50)

Организует работу по карточкам.

Прочитайте. Продолжите склонение данных имен прилагательных и имени существительного.

Выделите окончания имен прилагательных

Выполняют задание .

Склоняют имена прилагательные. Выделяют
окончания.


И. п.

какие?

голубhello_html_m4ad62219.jpg синhello_html_m3d79d5d.jpg цветы

Р. п.

каких?

голубhello_html_7a148ab5.png синhello_html_m4c9e4a11.jpg цветов

Д. п.

каким?

голубhello_html_40eaa1f8.png синhello_html_61255c0b.jpg цветам

В. п.

какие?

голубhello_html_m4ad62219.jpg синhello_html_m3d79d5d.jpg цветы

Т. п.

какими?

голубhello_html_m4fe7ae80.png синhello_html_m6b1320b5.png цветами

П. п.

о каких?

о голубhello_html_7a148ab5.png синhello_html_m4c9e4a11.jpg цветах




VII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения
заданий на уроке, подведение итогов урока уча-
щимися.

Что нового узнали на уроке?

Как проверить безударное окончание прилагательного?

В чем особенность склонения имен прилагательных во множественном числе?

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению
правил.

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.

(См. РМ, Приложение 4.)

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.

Выполнить упражнение 83

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Принимать учебную
задачу





















Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

Проверим готовность к уроку.

Прозвенел звонок –

Начался урок.

Тихо мы за парты встали

И друг другу покивали.

Всем гостям сказали:

«Здравствуйте!»

Улыбнулись, поклонились…

И на место возвратились.

Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте товарищу хорошего настроения на весь учебный день. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам сегодня, чтобы день принёс вам радость общения друг с другом.

Каким вы хотите видеть урок?

Но для этого надо помнить, что мы одна дружная семья.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).


Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

САЛЮТ – 1. Торжественная форма приветствия или отдание почестей выстрелами, ракетами, флагами, а также фейерверк в честь торжественной даты, события. 2. Пионерское приветствие, выражающееся в поднятии над головой кисти правой руки с сомкнутыми пальцами. Слово образовано от латинского САЛЮС – «здоровье». САЛЮТ – САЛЮС = «здоровье».

Само слово «салют» пришло к нам из французского языка («salut» – «приветствие»), если копнуть еще глубже, то корень слова – латинский («salus» с тем же значением). Таким образом, основное значение слова «салют» именно такое – приветствие. В Древнем Риме под этим подразумевали абсолютно конкретный жест – вскинутую вверх руку с прямой ладонью и пальцами, плотно прижатыми друг к другу. Это так называемый «римский салют».

Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «салют».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения.

Однокоренные слова: салютный, салютовать, отсалютовать.

Синонимы: салют, фейеверк, приветствие.

Предложения:

На День Победы был салют. Салют на Красной площади является необходимым атрибутом этого праздника.


Приложение 3

Определение целей урока

Решите кроссворд.

1. На какой вопрос отвечают имена прилагательные женского рода в родительном, дательном, творительном, предложном падежах?

2. Назовите окончания имен прилагательных женского рода в именительном падеже.

3. Каким членом предложения являются чаще всего имена прилагательные?

4. Назовите окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.

5. Часть речи, которая согласуется с именем существительным.

Учащиеся решают кроссворд.

hello_html_775aeb08.png


Приложение 4

Упражнение «Комплимент»

Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам – учащиеся оценивают вклад товарищей в совместную деятельность и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания занятия дает возможность удовлетворить потребности в признании личностной значимости каждого.













































Русский язык 12.02

Урок 103
Сочинение по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости»

Тип урока

Развитие речи, применение знаний на практике

Педагогические задачи

Создать условия для составления текста по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости»; совершенствовать умение ставить знаки препинания в предложениях; способствовать развитию умений составлять предложения с именами прилагательными, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста; содействовать воспитанию
интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Планируемые предметные результаты

Познакомятся с репродукцией картины Н. К. Рериха «Заморские гости»; научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации и по плану; выполнять морфологический разбор имени прилагательного

Метапредметные УУД

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать
работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта

Личностные
результаты

Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников


Организационная структура урока


Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний,
необходимых для изучения
и понимания нового мате-риала.

Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 83).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Прочитайте составленные предложения.

Укажите падеж имен прилагательных, их окончания.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной дома работе.

Читают предложения. Указывают падеж имен
прилагательных, выделяют их окончания.

В голhello_html_1eee6914.jpg (П. п.) макушках деревьев гуляли жест-
к
hello_html_m3d79d5d.jpg (И. п.) и колючhello_html_m3d79d5d.jpg (И. п.) ветры. С еловhello_html_1eee6914.jpg
(Р. п.) лап падали на землю снегов
hello_html_2a31f49d.jpg (И. п.) шапки. По лиловhello_html_1c82e3ce.jpg (Д. п.) шишкам прыгали синички и вертелись краснозобhello_html_2a31f49d.jpg (И. п.) снегири. Иней осыпался с берез и серебрянhello_html_538107f5.png (Т. п.) искрами блестел на снегу.

Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать
в соответствии с целевой установкой. Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения
по существу
полученного
задания. Анализировать,

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

Прочитайте и запишите поговорку и стихотво-рение.

Дайте характеристику звуку [ц].

Запишите соединения с буквой «ц».

Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «ц».

Выполняют чистописание.

Цыплят по осени считают.

Цыпленок в цирке выступал,

Играл он на цимбалах,

На мотоцикле разъезжал,

И цифр он знал немало.





Це́нтнер, цепо́чка, ци́трусовые.

находить общее и различия, делать
выводы

Работа над словами с непро-веряемым
написанием

Организует работу над словом с непроверяемым написанием.

Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.)

Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.

hello_html_5babb128.png

III. Сообщение темы
урока.

Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

Прочитайте тему урока.

Определите цели урока, используя опорные
слова.

Сегодня будем писать сочинение по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости»

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока.

Сегодня на уроке мы будем учиться анализировать картину, напишем сочинение по репродукции картины

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу

IV. Подготовка к восприятию картины.

Знакомство

с биографией

Рассказывает о творчестве художника, показывает его портрет.

Наш урок мы посвящен необычному художнику. Николай Константинович Рерих (1874–1947) был и художником-археологом, и художником-лите-

Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет художника, задают вопросы о его творчестве.

Заранее подготовленные учащиеся читают стихо-творение Эдуарда Асадова «Россия начиналась
не с меча!».

Осуществлять анализ
объектов

художника

ратором, и художником-философом. Слова, написанные Рерихом, будут эпиграфом к нашему уроку. Прочитайте их: «Из древних чудесных камней
сложите ступени грядущего».

Николай Рерих родился в Петербурге 10 октября 1874 году в дворянской семье. Его отец – коренной петербуржец, юрист, Константин Федорович Рерих, мать – псковитянка, Мария Васильевна, урожденная Калашникова. В семье, кроме Николая, было еще трое детей – сестра Людмила
и младшие братья Борис и Владимир.

Ранние впечатления детства – дом на Васильевском острове, летние поездки в город Остров Псковской губернии и в загородное имение Извара под Петербургом, рассказы отца и деда о предках старинного скандинавского рода Рерихов, пейзажи Русского Севера – всё удивительным образом, словно в фокусе, собралось в душе и памяти будущего художника.

Отец надеялся, что Николай, как старший сын, унаследует его профессию, станет юристом,
но рано определившееся призвание привело Рериха после окончания гимназии в 1893 году в стены петербургской Академии художеств. По настоянию отца он, тем не менее, вынужден был одновременно поступить на юридический факультет университета. В академии Рерих стал посещать

Россия начиналась не с меча,

Она с косы и плуга начиналась.

Не потому, что кровь не горяча,

А потому, что русского плеча

Ни разу в жизни злоба не касалась…

И в схватке с самой лютою войною

Она и ад сумела превозмочь.

Тому порукой – города-герои

В огнях салюта в праздничную ночь!

И вечно тем сильна моя страна,

Что никого нигде не унижала.

Ведь доброта сильнее, чем война,

Как бескорыстье действеннее жала.

Встает заря, светла и горяча.

И будет так вовеки нерушимо.

Россия начиналась не с меча,

И потому она непобедима!


мастерскую А. И. Куинджи. Метод преподавания Куинджи отличался от системы прочих профессоров. Он стремился прежде всего развить в своих учениках чувство цвета. Не отказываясь от работы с натуры, он настаивал на том, чтобы картины писались по памяти. Художник должен был вынашивать образ будущего произведения, продумывать его композицию и цвет.

Так когда-то творили византийские и древнерус-ские иконописцы, старые итальянские и нидерландские мастера, художники Востока. Именно так Рерих впоследствии писал свои картины, называя их «сочинениями». Он редко делал к ним подготовительные этюды и эскизы.

Рерих изучал древнюю историю, участвовал
в археологических раскопках. В своих работах живописец стремился показать «несравненно самобытную былую природу», русское историческое прошлое



V. Анализ картины как произведения искусства.

Работа по учебнику (упражнение 84).

Предлагает рассмотреть картину. Задает вопросы с целью помочь учащимся выполнить анализ картины как произведения искусства.

Прочитайте. Найдите в тексте имена прилагательные во множественном числе.

Выпишите словосочетания с именами прилагательными во множественном числе. Укажите их падеж, выделите окончания.

Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают картину. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины. Выписывают слово-сочетания с именами прилагательными во множественном числе. Указывают их падеж, выделяют окончания.

Древнhello_html_m3d79d5d.jpg (И. п.) легенды, любимhello_html_m358b8b77.png (Т. п.)
темами, на замечательн
hello_html_1eee6914.jpg (П. п.) полотнах,

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной фор-


русскhello_html_m4c9e4a11.jpg (В. п.) богатырей, заморскhello_html_m3d79d5d.jpg (И. п.)
гости, на красочн
hello_html_1eee6914.jpg (П. п.) ладьях, по студеным (Д. п.) водам.

Выполняют морфологический разбор слова.

Сказочного – прил., какого?, нач. ф. – сказочный, ед. ч., м. р., В. п., определение.

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «Русь».

Русь – [рус’] – 1 слог.

р – [р] – согласный, звонкий непарный, твердый парный;

у – [у] – гласный, ударный;

с – [с’] – согласный, глухой парный, мягкий
парный;

ь – [ ]



4 буквы, 3 звука.

Выполняют морфологический разбор слова.

Расписные – прил., какие?, нач. ф. – расписной, мн. ч., И. п., определение.

ме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте.

Осуществлять контроль
по результату

Работа по учебнику (упражнение 85)

Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины Н. К. Рериха «Заморские гости». Это полотно было написано в 1899 году.
(См. РМ, Приложение 3.)

Почему картина так названа?

Чем вас привлекла эта картина? Поделитесь
своими впечатлениями.

Какие краски использовал художник?

Отвечают на вопросы, делятся своими впечатлениями о картине.






Художник использовал яркие и сочные краски.

Опишите день, изображенный на картине.

День ясный и солнечный.



Что вы видите на переднем плане картины?

На переднем плане картины изображен корабль. На носу его возвышается голова, похожая на лошадиную или львиную. Нос корабля украшен разно-цветными щитами, паруса яркие, различных цветов, с узорами.


Что вы видите на заднем плане картины?

За первым кораблем плывет второй, а на горизонте видны еще два паруса.


Что изображено на картине справа?

Справа на картине изображена гора, на которой виден город с крепостными стенами.


Давайте подробнее познакомимся с работой художника. Картина переносит нас в глубь веков. Попробуем взглянуть на нее как историки, прикоснуться к прошлому Древней Руси.

Сюжет этого произведения родился у художника во время путешествия в Новгород по пути
«из варяг в греки» (показывает на карте). Древний торговый путь «из варяг в греки» существовал примерно 1000 лет назад и проходил по главным дорогам того времени через реки Двину
и Днепр, соединяя Варяжское море (Балтийское) с Русским морем (Черным). Маршрут проходил
через славянские земли, которые называли Белой Русью, на этом пути располагались древние рус-ские города – Великий Новгород и Киев. Эту важ-нейшую торговую ветвь освоили скандинавские


викинги, целью которых было попасть в Константинополь – столицу Византии, крупнейший мировой торговый центр. На восточнославянских землях викингов называли варягами. Варяги были лучшими торговцами и воинами на территории Европы того времени.




Что это за заморские гости изображены худож-ником?

Раньше купцов, приехавших издалека, называли словом «гость». Прилагательное «заморский»
означало «находящийся за морем, в чужих краях» или «приехавший из-за моря». Значит, название «Заморские гости» означает «купцы, прибывшие
с товаром из-за моря».

На картине изображены купцы, торговцы.


Рассмотрите, как длинным рядом по реке идут расписные ладьи – заморские корабли, груженные товаром. Опишите ладьи.

Ладьи ярко окрашены, на их бортах множество разноцветных щитов. Полосатые алые паруса пылают на фоне голубого неба. На носах кораблей гордо вздымаются узорчатые головы грифонов-драконов. Середина ладьи покрыта расписной
тканью, скрывающей гребцов от дождя и жары.


Что можно сказать о море? Опишите его.

Море сине-голубое, вода словно пропиталась
синевой ясного неба. Легкий ветерок гонит рябь по морской воде. В прозрачной чистой воде ярко отражаются разноцветные: красные, зеленые, желтые, синие – полосы и круги. Белые чайки спускаются на волны, кружатся над синей водой.

С каким настроением плывут заморские гости?

Заморские гости плывут мирно и горделиво. Их корабли плавно рассекают воду.



Варяги плывут к славянским племенам с мирными целями. Волна бежит через леса и болота, поля и холмы к стенам далекого града. Увидят славяне редких, необычных гостей, подивятся. Опишите заморских купцов.

На корабле много людей: кто-то сидит, кто-то стоит, кто-то пристально, с интересом всматривается вдаль, кто-то переговаривается, делится впечатлениями. Все варяги в узорчатых рубахах, поверх которых надет защитный жилет; на головах
у заморских гостей тяжелые железные шлемы.


Опишите пейзаж. Что видят вокруг заморские гости?

Заморские гости видят северный пейзаж: зеленые холмы и поля. На одном из холмов три кургана. Курганы – это места захоронения вождей
у древних народов.
На другом холме – град, обнесенный крепостной стеной. Мы не видим жителей этого града,
но чувствуем их присутствие. Должно быть,
они наблюдают за чужестранцами, с тревогой
и любопытством смотрят на флотилию.


Если бы вы не знали название картины, вы бы могли догадаться, что это не русские воины и купцы? Как?



Какое настроение вызывает у вас эта картина? Поделитесь впечатлениями о картине.

Высказывают свое мнение о картине.


Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине.


По этой картине мы будем писать сочинение. Выскажите предположения: какой будет текст
по типу?




Сколько частей будет в тексте? Как оформляется каждая часть сочинения?

Обратите внимание на слова для справок, записанные на доске.

Прежде чем записать предложение, проговорите его. Подумайте, выражает ли оно то, что вы хотели сказать. Подумайте над постановкой знаков препинания внутри предложения.

В тексте будет три части: вводная, основная,
заключительная. Каждая новая часть начинается с красной строки.


О чем мы будем писать во вступлении?

Во вступлении мы напишем о Н. К. Рерихе
и его картине.


О чем будем писать в основной части?

В основной части будем писать о заморских гостях, плывущих на расписных ладьях, о северной природе.


Как закончим сочинение?

В заключении выразим свое отношение к кар-
тине.


Составьте план текста.

Предлагаю вынести план на доску

Составляют план к тексту, работая в паре или самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях.

Примерный план:

1. Вводная часть. Художник Н. К. Рерих и его
картина.

2. Основная часть.


1) Заморские гости.

2) Расписные ладьи.

3) Северная природа.

3. Заключительная часть. Мое отношение к кар-
тине


VI. Лексико-орфографи-ческая подго-товка

Организует лексико-орфографическую работу
по тексту сочинения.

Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной
доске.

Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание.

Объясните значение слов «ладья», «варяги», «щит». Можно воспользоваться толковым сло-
варем.

Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю
подобрать синонимы к словам, записанным
на доске.

Прочитайте слова для справок, записанные
на доске.

Древняя Русь, славяне, торговый путь «из варяг
в греки», викинги, варяги, ладьи, курганы, в глубь времен, изобразил, расписные ладьи, раскраска,
паруса, борта, украшены, разноцветные, узорчатые, товар, синева небес, сияет, отражаются, вдалеке, град, приоткрыла, настроение, чувства.

На практике применяют способы действия
по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями.


Объясняют значения слов.

Ладья – гребное или парусное судно.

Варяги – в Древней Руси: выходцы из Скандинавии, объединявшиеся в вооруженные отряды
для торговли и разбоя, нередко оседавшие на Руси и служившие в княжеских дружинах.

Кольчуга – старинный воинский доспех в виде рубашки из металлических колец.

Щит – старинное ручное вооружение, предмет воинских доспехов для защиты от ударов в виде округлой или прямоугольной деревянной или ме-таллической плоскости.

Подбирают синонимы к словам.

Художник – живописец, мастер.

Холмы – курганы, возвышенности.

Понимать
на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону.

Строить монологические высказывания.

Адекватно использовать речевые сред-ства для реше-


Город – град.

Торговцы – заморские гости, варяги, купцы.

Ладьи – судна, корабли.

Подбирают эпитеты к существительным в данных предложениях.

Берег тянется, причудливо извивается.

Идут ладьи, сверкают на солнце.

Паруса хлопают, надуваются на ветру.

Воины стоят, всматриваются вдаль.

Чайки сопровождают, пронзительно кричат.

Ладьи отражаются в воде.

Ветер гонит морскую рябь.

Кольчуги сверкают на солнце, позванивают.

ния различных коммуникативных
задач

VII. Самостоятельная работа обучающихся по написанию сочинения

Организует устное сочинение текста.

Чтобы нам удобнее было пересказывать текст
и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова.
Подберите вместе опорные слова к каждой части плана.

Перескажите текст по плану, используя опорные слова

Называют опорные слова по тексту.

Несколько учеников составляют устный рассказ

по картине. (См. РМ, Приложение 4.)

Планировать свое действие
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали-
зации

VIII. Итог урока. Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения
заданий на уроке, подведение итогов урока уча-
щимися.

С каким произведением живописи мы сегодня познакомились?

Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению
правил.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Что вам помогло понять замысел художника
и рассказать об этом?

Какие знания и умения вам были необходимы для работы?

Понравилось ли вам работать над анализом картины? Поделитесь впечатлениями.

Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины?

Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем.

Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов?

Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать?

Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

Какой этап урока у вас вызвал трудности?

Что понравилось?

Чему научились?

Какое настроение у вас было во время работы на уроке? Спасибо за работу!

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.

Работают с сигнальными карточками.

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал всё, что говорилось и делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил
мало. Я плохо понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов


Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.

Выполнить задание 51 по карточке

Внимательно слушают, задают уточняющие
вопросы

Сохранять учебные
задачи












































Приложение 1

Организация начала урока

Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.

Проверим готовность к уроку.

Ребята, какое облачко вам нравится больше всего? Почему?

Я рада, что у большинства из вас хорошее настроение. Надеюсь, что к концу урока оно будет у всех.

Я хочу вам пожелать:

Учитесь с улыбкой,

Шутите, учась!

Любая ошибка исчезнет,

Боясь веселой улыбки и радостных глаз.

Учитесь без скуки, друзья!

В добрый час!

Древняя пословица права: 

Да, язык – великое богатство.

Надо правильно писать слова, 

А не то они бесследно разлетятся!

Дети, вы согласны с этим высказыванием? Будем и дальше постигать секреты нашего великого русского языка.

Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).


Приложение 2

Работа над словами с непроверяемым написанием

СЕВЕР – 1. Одна из четырёх сторон света и направление, противоположное югу; сторона, в которую направлена намагниченная стрелка компаса. 2. Местность, лежащая в этом направлении. 3. Территория, расположенная в зоне холодного климата. Изначально слово СЕВЕР имело значение «холодный ветер», затем – «область холодных ветров».

Подберите однокоренные слова, антонимы к слову «север».

Учащиеся подбирают однокоренные слова, антонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.

Однокоренные слова: северный, северянин, северянка.

Антоним: юг.

Фразеологизм:

СЕВЕРНОЕ СИЯНИЕ – полярное сияние.

Предложения:

Потянулись с севера на юг длинные вереницы журавлей.

Медведь живёт на севере нашей страны и в средней полосе.


Приложение 3

Работа по учебнику

(Из биографии художника Николая Рериха, о его картине «Заморские гости», 1901 г.)

Масляные краски в полную силу цвета зазвучали на полотне. Новая для него стилизованная манера письма передает радостное, оптимистическое восприятие жизни. В «Заморских гостях» воплотилась воображаемая поэтическая картина из статьи «По пути из варяг в греки», написанной художником еще в 1899 году: «Плывут полунощные гости. Светлой полосой тянется пологий берег... Новая струя пробивается по стоячей воде... подымет роды славянские – увидят они редких, незнакомых гостей, подивуются они на их строй боевой, на их заморский обычай. Длинным рядом идут ладьи; яркая раскраска горит на солнце. У рулевого весла... сам конунг... стоит».

Сейчас картина находится в Государственной Третьяковской галерее.


Приложение 4

Самостоятельная работа обучающихся
по написанию сочинения

Примерный текст.

Перед нами картина художника Н. К. Рериха «Заморские гости». Живописец переносит нас в глубь времён. На картине Рерих изобразил заморских гостей, которые плывут к русской земле.

Длинным рядом идут по синей глади реки расписные ладьи. Горит на солнце яркая раскраска кораблей. Ветер раздувает алые паруса. Борта украшены разноцветными щитами. Гордо смотрят вперёд узорчатые головы драконов. В ладьях плывут варяги. Везут они товар в чужие страны.

Стоит тёплый весенний день. Чистая синева небес отражается в воде. Радостно и приветливо сияет солнце. В тёмно-синей реке отражаются красные, жёлтые, зелёные полосы и круги заморских узоров кораблей. Белоснежные чайки кружатся над водой. Справа видны зелёные холмы. Вдалеке на одном из холмов видны стены града. Красива и богата русская земля!

В картине Н. К. Рериха оживает глубокая старина. Работа мастера вызвала у меня радостные, светлые чувства.




Автор
Дата добавления 11.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров1587
Номер материала ДВ-443694
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх